附说课相关知识初中美术说课稿《书林漫步》说课稿.docx
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附说课相关知识初中美术说课稿《书林漫步》说课稿
初中美术说课稿:
《书林漫步》说课稿
我说课的内容人民教育出版社九年制义务教育八年级上册第二单元《读书、爱书的情结》第1课《书林漫步》。
我准备从教材分析、教法运用、学法指导和教学程序四个方面加以说明。
一、教材分析1.内容、地位、作用本节课是欣赏评述课。
书籍是信息和文化的载体之一,是人类智慧的产物。
在当今信息爆炸的时代,获取信息和知识的渠道有很多,但是书籍仍然保持着自身的特质和魅力,成为一个重要的媒介。
书籍的价值一方面体现在书籍的内容上,一方面体现在书籍装帧设计上。
书籍装帧设计的文化底蕴具体表现在对图形、文字、色彩等组合的封面设计和对整体的书籍形态的认识和处理上。
本课作为第二单元第一课,主要展示和介绍古今中外的书籍设计。
教材分中国的古籍设计、外国的古籍设计、走向世界的书籍设计三部分,按照中、外、古、今这样一条思路编写的。
不同时代、不同文化甚至是生活方式影响着人们的审美观,也同样影响着各自的书籍设计风格。
这一课通过对不同书籍设计的展示和分析,让学生从中了解书籍设计的概念、发展、种类、要素和结构,为下节课手工书的设计制作做铺垫。
2.教学目标根据教学大纲和教材要求,本着使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力,培养学生形成良好的思想品德,确定本节的三维教学目标为:
知识与技能:
了解书籍结构和书籍设计的概念与不同形式,学会欣赏书籍设计作品。
过程与方法:
学生通过对各种装帧设计独特的书籍图片或实物进行分析,按照书籍设计形式和方法进行分类。
情感、态度和价值观:
通过学习欣赏和资料收集,学生产生对书籍设计的兴趣,逐渐形成赏书的艺术情感、爱读书的学习态度和爱藏书的文化价值观。
3.教学重点和难点因为书籍在学生生活中平常且丰富,而书籍设计对学生来说既熟悉又陌生,确定本课的重点是了解书籍结构和书籍设计的概念与不同形式。
它对学生认识书籍设计的艺术价值有重要意义,由于学生认识感悟水平不同和观察生活的能力不同,所以把难点定为学会欣赏书籍设计作品。
通过以上教材分析,为能使全体学生达到教学目标,我准备用下列教学方法。
二、教学方法本课信息量大,教材中共有20个图例,多种书籍设计形式需要了解。
知识性强,单靠老师讲解,学生欣赏讨论容易走马观花,课堂学习效率不高。
而若只选取几个图例讲解,其书籍设计沿革变迁的文化脉络就无法较好的体现,学生体会不深。
所以依据本课的性质特点及学生情况,我主要采取“分组讨论──展示讲解──演示引导──”法,以实例为线索,充分利用教具和电子白板,不断采用欣赏,启发、归纳相结合的教学方法。
在实例的引导下,调动学生的积极性和自觉性,由感性认识上升到理性认识,使每个学生都能参加到动脑的积极思维中,真正做到面向全体。
三、学法指导本节课采用学生为主讲的形式进行教学。
把学生和教学内容分别分成若干组,让他们自主分配收集资料、制作演示文稿的任务并推选解。
教师在课堂中作引导、补充、总结。
无论是教法,还是学法,都全方位的渗透到教学程序中去。
四、教学程序本节课教学由引导阶段、发展阶段、总结评价、拓展提升四个环节组成。
1.引导阶段:
当你逛书店时,什么样的书会让你多看一眼甚至有买下的欲望呢?
----为学生接下来的讲解展示做好引导,同时提出问题让学生思考。
“读者买书,一看名,二看皮,三看内容”什么是书籍装帧设计?
书籍通过怎样的历史变迁发展成现在这样式呢?
让我们来了解一下。
----让学生带着问题去听讲解分析。
2.发展阶段:
各小组分别上讲台讲解演示,其他同学可以参与讨论----促进学生思考,检验讲解小组的准备情况。
通过小组合作,体验了“收集资料--分析资料--整合资料--展示成果--回答提问”这样一个过程,得到较深的理解,并且这个学习过程可以帮助学生理解其他的书籍设计形式。
----教师中间的小结,帮助学生在脑海中较为清晰地理顺书籍的变迁过程。
3.总结评价:
书籍设计不仅仅体现了实用价值,书籍设计的意义更在于书籍设计艺术所创造的美,这为书籍本身价值增添了永恒的意义。
那么,什么样的书才能是“世界最美的书”呢?
为学生展示“世界最美的书”的评价标准。
----理清思路,突出重点,引导学生关注书籍设计的艺术价值。
说明书籍设计美的要素。
4.拓展提升:
学生把自己带来的书放在相应书籍设计形式标签前。
课后查找一些独特的、具有艺术感染力的书籍设计进行欣赏、分析。
再去书店的时候,也可以用你专业的眼光关注一下书店的书籍设计。
五、时间安排:
引导阶段3分钟,发展阶段35分钟,总结评价5分钟,拓展提升2分钟,根据具体情况进行调整。
说课稿如何板书
四、说板书设计
根据课文内容和特点,我设计了这样的板书:
该板书力求让学生抓住课文的内容主线,表现作者的写作思路(或思想感情),简单明了。
总之,本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动,我设想能实现本节课的教学目标,使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来,认知生字,读懂新词,交流讨论,让不同层次的学生均有收获,同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。
以上就是我今天说课的全部内容,谢谢各位评委老师!
这堂课的板书设计,既概括了本节课的主要内容,体现了所述事物的特点,又形象直观,条理清晰,便于学生理解,进而辅助教学,提高了教学效率。
关于板书设计:
每个教师都懂得板书就是微型教案,板书集中体现教学的三维目标、重难点、教学过程,体现教学的特色与特性。
本课的板书,明确地体现了课件和课文的有机统一、始终着眼于“阅读要有自己的见解”,始终着眼与学生学得主动,学得生动,学会创新,学习实践。
既培养学生的语文的实践能力,又有利于学生个性化的。
总之,在整节教学设计中,我旨在体现以教师为主导,学生为主体,让学生做课堂的主人,以合作探究为途径,以朗读感悟为指导,注重迁移运用,培养学生多种能力的指导思想。
,让学生由乐学到学会,最终达到会学会用。
说课的意义
一、说课能有效地促进教学研究活动的开展
说课作为集体教学研究活动的一个重要组成部分,既是教学改革的产物,反过来肯定能推动教育教学改革的深入发展。
一方面说课环境的形成为教师从事教学研究提供了交流、切磋的平台,使教师通过说课道出了他思维深处闪光的教学思想、理念怎样在教学过程中得到淋漓尽致的体现,另一方面从说课后的“评”中获得的反馈意见势必成为提高下次说课质量的源泉,这种良性循环导致整个教研集体的教学质量的提高,久而久之推动教学研究活动的发展。
二、说课能有效地促进教师素质的提高
说课能够全方位地提高教师的素质水平。
这是已开展说课活动的学校公认为效果最显著之点、受益最大之处。
首先,在说课活动中促使教师无论参与说或评都能得到明显的提高。
作为说课者,说课准备和实施的过程,也是提高说课者素质的过程,锻炼了钻研教材的基本功,锻炼了了解和研究学生的基本功,提高了学习和掌握教学理论的水平,锻炼了语言表达能力等。
作为听课者,说课活动也为自己提供了直接学习的机会,听课者从说课者说教材中熟练掌握了教材,同时从说课者那里也学到一些具体的教学理论和新的教学方法和学习方法,因为说课者在说的过程中真切地展现出了他统筹教学的整个思维过程,反映了其特有的教学观念和教学特色,这是在实际课堂教学过程中难以体现出来的。
通过说课这种有效的信息交流,促进了教师之间的互相切磋,互相学习等良好风气的形成。
总之,说课活动中同行教师和专家的“评”把授课教师关于课题设计的静态的个人行为转化为动态的学术讨论。
尤其是富有经验的同行专家的指导,对授课教师本人教学业务素质的提高提供了重要的促进作用。
因为这样的“评”具有理论与实践相结合和全方位的特点,切磋、交流、评议、讨论贯穿始终,具有适时性、针对性、论证性等优点,而且对授课教师本人来说有较广的反思空间,从而所得到的益处是深刻而有效的。
具体地说,通过说课能促使教师得到以下几方面的提高。
1说课促使教师自觉学习教育教学理论,努力提高理论水平
没有教育教学改革理论的指导,便不能很好地从事教育教学改革的实践活动。
说课活动要求教师必须具备一定的教育教学理论水平和素养。
教师从撰写说课讲稿到说课,为了从现代教育理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学,需要翻阅大量的教育教学的理论书籍(刊),查找充分的理论根据,从而激发起教师学习教育教学理论的积极性,提高了教育教学理论水平和素养。
2说课促使教师努力提高专业知识水平
说课要把所教文化科学知识说清楚,说准确。
不允许在科学性上有任何疏忽和失误,这样才能加强教学的科学性,使学生获得科学的知识。
听者要对说课内容的科学性作出正确的评价,也必须努力钻研有关内容的科学性,因而在这一过程中就促进了教师专业知识素质的迅速提高。
3说课促进教师深入研究学生特点
说课不仅要说教法,更要说学法,当然就需要深入研究学生特点,通过说学生达到确立学生主体地位,充分调动学生主动性和因材施教的目的。
即在这一过程中根据学生个性特征,心理成熟水平,学力水平,知识基础等对学生进行分类指导。
4说课促进教师苦练教学基本功
说课重在“说”,要求将要说的内容说得清楚、明白,还要在语言方面说得优美流畅,富有情趣,对听者产生极大吸引力。
除了练好语言基本功,还要练好写字的基本功,练好计算机辅助教学的基本功。
这是说课的重要辅助手段。
三、说课能有效地提高教学质量
尽管说课仅是整个教学工作中的一个相对独立的环节或阶段,但由于它具有整体性和综合性,因此它能整合教学过程的各环节,促进整体教学质量的提高。
1说课具有克服备课的盲目性,增强备课自觉性的价值
过去的备课存在很大盲目性,常常出现备课与上课脱节的现象。
而开展说课必须以“备好课”为前提和基础,为把课说好和上好而备课。
这就有效地克服了备课的盲目性,明确了备课的目的性,从而增强了备课的自觉性。
说课要面对教师和评委说出某节课的教学设想及其科学理论根据,由于对象不是学生,而是水平较高的教师和同行,这就促使教师在精心备课上狠下功夫。
2说课具有克服讲课中的随意性,保证课堂教学的时效性的价值
实践证明,说课能避免课堂上的无效劳动,说课为广大教师提供了展露自我教学能力的机会,创造了充分发挥自己聪明才智的条件,促使教师以教育理论为指导,以教学大纲(课程标准)为依据,根据教材内容和学生的实际情况,正确地选择教学方法,科学地安排教学程序,避免了课堂教学的随意性、盲目性。
3说课具有促进课堂教学改革,提高课堂教学效率的价值
说课作为一种提高教学质量的途径和手段,有效地激发了教师刻苦学习,发奋进取,求实创新,大胆尝试的改革精神,积极引进和移植现代教育教学理论和新的教学方法。
这不仅促使教师业务能力得到大幅度提高,同时更能促进课堂教学的改革,推动教学研究的开展,从而提高课堂教学效率。
说课基本要求
说课活动能够引导广大教师认真学习教学大纲,深入钻研教材,主动转变教育观念,掌握现代教育技术,提高教育教学技能,更好地深化课堂教学改革,优化课堂教学过程,提高课堂教学效率,全面推进素质教育。
为实施高效教学,提高教师说课水平,特规定如下:
一、每位教师要依据所选教材,按照“四个说、一展示”的要求(“四说”即“说教材、说教法、说学法指导、说活动过程”,“一展示”即展示自己参与设计的辅助教学课件或教具”)认真撰写说课稿。
二、说课时严禁按教案说课,要合理把握时间(10-15分钟),说课时使用普通话,充满激情,慨慷自然,紧凑连贯,简练准确。
三、说课要坚持科学性、实效性、创新性,坚持理论联系实际,既有理论高度,又有实践指导意义。
四、说教材时要说清楚教材简析、幼儿情况分析、活动目标,分析教材的编写思路、结构特点以及活动重点和难点的确定与解决。
五、说教法要说明在本次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段(多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等),以及这样做的原因,要着重说明自己其中独创的做法,特别是培养幼儿创新精神和实践
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