情感数学课堂教学之灵魂.docx

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情感数学课堂教学之灵魂

情感--数学课堂教学之灵魂

作者：

吴瑞平

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119/0

发表时间：

2013-08-1109:

54:

00

[内容摘要]

在日常数学教学中我们会发现：

很多学生的数学学习成绩不错，但他们对学习数学却缺乏足够的信心与情感，学习没有更高的目标，也没有持久的愿望，影响着他们对数学进一步的追求。

本文试从教学论、心理学、新课程等几个角度，从教师的情感因素、学生自身的情感因素和教材内在的情感资源几方面分析、研究数学课堂教学中数学情感的一些问题，提出了情感是数学课堂教学之灵魂的观点。

[关健词]   数学课堂教学 情感 数学情感  灵魂

一、问题的提出

看一位数学学习成绩优秀的学生的日记，他写道：

“虽然我每次数学考试都考得高分，经常受到老师的表扬，同学们很羡慕，家长也很高兴，可我还是觉得学数学没意思，太枯燥，害怕上数学课。

”

如果我们再作一些调查，会发现这样的情况还有很多。

这些学生认为，数学没有象语文那样贴近自然与社会生活，没有象科学那样有有趣的实验与操作，没有象社会那样有引人入胜的情节，没有象音乐、美术那样赏心悦目，有的只是抽象的符号与推演。

数学太没有“人情味”了！

再看一个问卷调查:

从某初中学校不同年级六个班级中随机选择了150名学生，与数学学习情感相关设置了六个问题对学生进行问卷调查：

某初中学生对数学学习情感的调查表

程  度

问题

不好

（不喜欢、没有、没想过）

一般

较好

（喜欢、有想过）

很好

（很喜欢、很有、很想）

1、你觉得自己的数学成绩如何？

人 数

11

57

73

9

百分数

7.4%

38%

48.6%

6%

2、你喜欢上数学课吗？

人 数

63

60

22

5

百分数

42%

40%

14.7%

3.3%

3、你喜欢数学老师吗？

人 数

49

72

37

2

百分数

32.7%

48%

18%

1.3%

4、你认为数学知识对自己将来的工作是否有联系？

人 数

71

34

38

7

百分数

47.3%

22.7%

25.3%

4.7%

5、你希望将来成为一名数学家吗？

人 数

105

22

21

2

百分数

70%

14.7%

14%

1.3%

6、你对数学学习有信心吗？

人 数

46

65

31

8

百分数

30.7%

43.3%

20.7%

5.3%

从表中可以看出，被调查的学生的数学成绩总体不错，但对数学家却敬而远之，认为“圣人”的成就是可望而不可及的，表现出的是对学习数学缺乏足够的信心与情感。

纵观我国的数学基础教育，在国际上具有较高的地位，长期以来也取得了丰硕的成果，在国际比赛中常常摘金夺银，但迄今为止，尚无一位中国人获得过诸如诺贝尔奖等全人类科学事业的最高荣誉奖，我们的数学“尖子”人材在科学研究中取得的创造性成果也不多。

发生这样不合常理的现象的原因是因为学生对数学的认识不够，对数学学习信心不坚定，对数学学习的情感缺失，在数学教学中不注重数学情感的培养。

教学中的这些缺陷，恰恰表现在学生缺少数学的直觉意识、想象能力、审美能力等情感因素。

目前世界上许多国家和地区都把培养学生的情感态度与自信心作为教育的一个目标，以此促进学生运用数学解决问题的动力与能力。

数学的发展历史表明，许多辉煌的成果的取得，往往来源于敏锐的数学直觉、惊人的想象力及追求数学美的思想。

数学能力不仅包括对知识的掌握，更离不开丰富的情感因素。

因此，认识数学课堂教学中把握情感的意义，把情感作为数学课堂教学之灵魂是非常迫切而必要的。

二、课堂教学中数学情感把握的意义

课堂是教学的主阵地，切实把数学课堂教学作为培养学生数学情感的载体，能有效提高教学质量，促进学生素质的全面发展，在课堂教学中把握好数学情感教学主要有以下两方面功能：

1、可以激发学习兴趣

学习兴趣可以提高学生对学习活动的参与意识，带有浓厚的感情色彩，学生一旦有了学习的兴趣就不用别人催促，会以较好的情绪体验愉快地投入到学习中去。

作为数学教师可以根据数学知识的特点诱发兴趣，促进学生智力因素和非智力因素协调稳定地发展。

比如现代教育技术的广泛应用，为激发学生兴趣带来了契机，有时对同样一节课，采用多媒体与不采用多媒体，学生学习兴趣相差会很大。

因此，用好信息技术手段对培养学生的情感是一项得力的措施。

2、可以调剂课堂氛围

新课程十分提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，因为这有助于学生的身心健康，有助于培养积极健康的心理情绪，有助于提高学习效果。

在数学课堂上教师要摒弃唯我独尊的思想，要鼓励学生自由表达或提出疑义，让学生在课堂里保持轻松愉快的心情，要多组织探究式、讨论式、表演式的课堂教学形式，及时调剂课堂氛围，让师生的言行举动都调整到最佳状态。

因此，一个教师绝不能不管学生的反映、照本宣科埋头教书，必须要研究学生的学，随时调动激发学生的数学情感，这样不仅能提高课堂教学效率，还能有效地抑制学生的厌学情绪。

这说明：

重视培养学生的数学情感作为数学教师提高教学效果具有非常重要的意义。

理解课堂教学中数学情感的把握的意义，我们可以从以下几个角度分析：

1、从教学论的角度看

我国著名教育家夏丐尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话：

“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。

没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。

”

一位数学教师如果只是单纯传授知识而去上课，从不关心、爱护和研究自己的学生，即使他们的课讲得再好、教学水平再高，教学效果也是难以预测的。

因此，教师要想在教学上获得成功，必须要重视对学生进行情感投资，以自己真挚的爱，增进师生间的情感交流，唤起学生对师长的爱，进而将这种爱延伸为对其所教学科的好感，最终借助好感培养学生对该学科的兴趣，正所谓亲其师，信其道。

2、从心理学的角度看

心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20～30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%～90%，也就是说，同样一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。

学生作为学习的主体，在学习过程中的智力因素主要是指对信息的加工和内化，即对接受的信息进行感知、识记、保持、应用。

而在整个非智力因素活动中，情感因素担负着对信息进行选择的任务，对有趣的有价值的信息进行筛选、分类，加以吸收，进行知识的积累。

在数学课堂教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和内化。

情感体验的价值不仅对学习过程有重要的启动、激励、维持和调控作用，而且与学习态度的形成、个性的完善息息相关，缺乏情感的教学是不完整的教学。

3、从课程标准的要求看

《数学课程标准》在具体目标中明确提出了情感目标，同时新课程标准在评价中也提出：

“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度”。

许多学生对数学望而生畏，认为数学枯燥乏味、抽象难学。

要解决这个问题，关键在于培养学生的数学情感，培养数学情感是数学课堂教学的重要任务之一，在一定意义上，培养学生的数学情感比教给他们数学知识更为重要。

三、相关概念的界定

心理学告诉我们，情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验，它是个体在社会生活实践中产生和发展出来的。

当人在认识事物或研究问题时，对于新的还未认识的东西就会表现出求知欲、好奇心等情感；当人依据自己的审美观点对事物进行评价时就会产生肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。

情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。

数学情感教学，是指教师从数学教学的整体目标出发，针对学生的生理情感和认知心理特征，借助教材中的情感因素，进一步激发学生学习的情感，培养高尚的情操，以获得知情并举的教学效果的活动。

四、数学课堂教学中数学情感的把握策略

培养学生的数学情感作为一个比较隐性的目标，不能立竿见影，需要长时间有计划的培养。

人的情感是丰富的，影响情感的因素也是多方面的，就数学教学的情感因素而论，可以分为教师的情感因素、学生自身的情感因素和教材内在的情感资源。

（一）教师的情感因素

1．加强数学教师自身的情感修养

美籍匈牙利数学家乔治.波利亚曾说过“数学教师的金科玉律是教师对数学的浓厚兴趣；如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学，这揭示了教师对数学的情感会耳濡目染地影响学生对数学学习的情感。

”在新课改的今天，要让学生的情感的健康发展，首先，教师要加强自身的情感修养，注意学习新的课程理论，学习教育学、心理学，加强艺术、文学等方面的修养，以丰富自己的情感。

2．建立民主平等和谐的师生关系

有一次我到外校借班教学，为了稳定学生的情绪，建立融洽的师生关系，创造和谐轻松的课堂气氛，我设计了这样的情节。

在课前教师先作自我介绍，同时介绍了自己的兴趣爱好----交朋友。

邀请学生介绍相对面同学的姓名（可前后左右转动），学生听说要与老师交朋友，感到老师平易近人，一下子师生关系拉近，学生纷纷举手，四面转动介绍与他相对面的同学。

这样既创造了活泼的课堂气氛，消除了师生之间的陌生感，为我顺利开展教学奠定了基础，这节课取得了很好的教学效果。

平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。

师生关系中，教师起主导调节的作用。

（1）教师要真诚对待学生，关心爱护学生

要建立良好的师生情感联系，教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平的对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，要多鼓励，多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。

我相信，教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。

（2）教师的表情动作要体现平等、民主

首先，老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。

特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪。

其次，老师要善于用眼睛表达自己的情感信息，走进学生的心灵世界。

从走进教室的一刻起，老师就要有意识地用自己和蔼、信任的目光，尽可能平均地投向全体学生，这不仅会大大缩短师生间的心理距离，还会让每一位学生，有一种被重视感、被关注感，有利于师生间的情感交流。

教师还要学会在不同的情境下给学生送去不同的眼神：

当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生回答问题时胆怯、畏缩，用目光去鼓励、支持；当学生犯错误时，目光应严厉而诚恳；当学生有所进步时，应换成赞许、信任的目光。

特别是对一些后进生切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们，那会损伤他们的自尊，使他们产生逆反心理，换之用一种期待、信任的目光让他们看到希望、增添力量。

（3）教师在上课时微小的动作也能消除与学生间的距离

如布置学生分组讨论后，老师不要站在讲台冷眼旁观，而是来到他们各小组，认真听，参与其中，有必要时可以在组内发言；看到学生写字姿势不正确，可以拍拍他的肩，暗示其坐正；上课与学生谈话时，要上身略有前倾等。

要让学生知道老师是真心真意地对待他们，从而收到意想不到的效果，大大增进师生间的情感交流。

（4）运用积极评价手段进行情感加温

苏霍姆林斯基认为：

“在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。

”知识的获得来自于思维活动的过程，学生一旦通过艰苦的思考，找到问题的答案，就会产生成功的喜悦，同时会更加激发对进一步学习的渴望，形成学习过程中的良性循环。

因此，设计教学时要有层次性，使不同的学生都有面临挑战的机会和享受成功的体验，在学习活动中，教师对学生经过努力所取得的点滴成功，都要给予积极的鼓励。

课堂中可采取竞赛、表扬、评优等措施，以提高学生的内驱力。

课前提问是我们教学的一环节，经常会遇到学生对老师认为很简单的问题答不上来，很多老师会说：

“谁来给我说一遍？

”如