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评课要做到四个“并重”
黄骅市××局教研室张振兴
评课是校本教研中一项最为常见的活动内容,其重要意义众所周知。
开展好此项活动,一定要做到四个“并重”。
一、端正态度,指导与学习并重。
在日常工作中,我们可以看到,评课有四种主要类型:
1、批评型。
对于工作令领导不满意的教师,借听课之名施压,借评课之名批评,这样的评课往往就像开“批斗会”,大家都找老师课上的毛病,甚至小题大做,借机泄愤。
这样做的后果是激化了学校与教师的矛盾,容易使老师产生强烈的抵触心理,不但不能起到教育老师的作用,反而会使本来想往好处做的老师没有了热情和干劲,“破罐破摔”,处处与学校做对。
因此,这样的评课是绝对不能要的。
2、表扬型。
与“批评型”相反,在评课时听到时是一片赞誉之声,优点说得多,缺点或是不说,或是蜻蜓点水式象征性的一提。
出现这种状况的原因有二,一是学校的教研氛围长此以往,老师们无人愿意说别人的不足,怕得罪人;二是学校领导为了“捧红”某位老师而对整节课已经做了精心设计,让很多老师在已有水平上无话可说。
这种评课,往往带有很强的功利性,讲课老师本人也没有什么收益,如果产生飘飘然的感觉,其结果往往适得其反。
对此,其他老师会私下议论纷纷,对学校领导和授课教师不能认可。
3、指导型。
这种评课中,大家是真心实意的帮助授课教师提高教学水平,对老师的课进行客观详尽的评述,说明优点的同时,还讲清楚为什么这样做好,还有没有改进的空间;指出缺点的同时,说明这样讲课不好的原因,并提出合理化的改进意见,让老师明确以后讲课哪些要保持和发扬,那些要摒弃和改进,使讲课老师与其他参与评课的老师都能够有所收获,这样的评课,会让老师们感到评课者是用心帮助教师的专业成长,他们会怀着一份感激在以后的工作中不断提高业务能力。
4、交流型。
相对于“指导型”的评课方式,交流型评课把评课者和讲课者放到平等的位置上,一方面讲课教师可以就自己不同的观点与评课者进行探讨,深化对教学行为的认识;另一方面,评课者抱着学习的态度,耐心听取不同的意见,虚心学习别人的长处,对照自己,进行反思,在指导别人的同时改进自我,使“教学相长”在听课时得以落实。
这种做法是应该积极提倡的,他不但要求评课者有很好的业务能力,更需要有一种博大的胸怀。
如果在评课时出现了不同意见,那就说明我们学校已经具有了学术争鸣的雏形,这一点是难能可贵的,对此应大力提倡,绝对不能轻易否定不同看法。
特别是作为学校领导的教育干部的评课并不是起到一锤定音的作用,而是应该起到补充完善和总结升华的作用,对老师们的不同看法谈一下个人观点,是对评课者的评价,鼓励他们不迷信权威,不盲从他人,引导他们对问题进行辨析对比,提出解决问题的思路和参考依据,在课堂教学中进行实践检验,以此培养老师们的教科研意识,使评课获得更大的效益。
应该说,指导型和交流型的评课都是我们所需要的,要做到指导型评课,首先要求评课者自身有较高的素质,评课时言之有据,言之有物,才能以理服人,使教师们产生敬佩,这是我们树立“教学权威”形象的重要时机。
指导型的不足也是显而易见的,就是注重信息的单项传输,就像教师讲课中的“满堂灌”的说教,交流型恰好能弥补这个不足,事实上,在交流型评课中,评课者的收获有时会大于讲课教师,我们借指导他人之机,为自己“捞取了好处”,何乐而不为呢?
更何况新课标在实施阶段肯定会有一些尚未解决的问题,对此,更应要抱着平等的心态去研讨,也显示出评课者虚怀若谷、平等待人的高尚品格。
二、务求实效,教师与学生并重
评课的原则和标准说法不一,这里,我们只强调一点:
那就是要务求实效,既要关注教师的专业成长,又要关注学生的全面发展。
务求实效,就是要达成教师在课前预设的教学目标,为此选择合理的教学方法。
可以说没有任何一种教学方法是万能的,为了达到良好的教学效果,所采取的教学方法只有合适的,没有唯一的,因为不同的教师能力、不同的学生水平、不同的学科特点、不同的课堂类型、不同的办学条件都制约了我们教学方法的选择。
在课堂教学中,务求实效,就是使学生真正有所收获,知识水平得到提高,学习方法得到改善,思维方法得到启迪,思想境界得到升华。
上海华东师范大学数学系张奠宙教授认为,数学教育应该把“冰冷的美丽”还原为“火热的思考”,其实其他学科也是一样。
这个思考不需要热热闹闹,花里胡哨,不搞形式主义,重视学生的高参与度,重视思维的高含金量,符合“最近发展区”理论,让学生真正去想去做去学,让学生掌握学习的方法,由“学会”到“会学”。
由此落实学生的“主体”地位,通过学生的实际收获来体现教学的“实效”。
作为初中教学,务求实效还要处理好教学与中考的关系。
在目前没有找到更合适的评价选拔手段的情况下,中考是对初中学生知识考核的最重要依据,这一点是谁也不敢否认的。
更何况,我们的中考命题已经有很大改革,从形式到内容都力图体现素质教育的要义。
黄骅市教研室副主任张汉斌老师在评课时就提到了“中考意识”,值得注意。
在课堂教学中,可以引用与之相关、难度适当的中考试题,展示中考题与课本题之间的联系,消除学生对中考的畏惧,培养他们解答中考题的兴趣和能力。
各个地区、各个年度的中考试题关注的重点不尽相同,我们要对当年的中考题进行横比,对我省近几年的中考试题进行纵比,发现本省中考命题规律,选取与之相符的试题引入课堂。
这一点,在评课时也可加以渗透。
如果一所学校的课堂教学与中考研究能有效结合时,那么一定会结出令人欣喜的硕果。
以上谈的是在课堂教学中务求实效,强调的是关注学生,“以学论教”可以作为评课的重要标准。
同时,作为评课活动自身也要“务求实效”,这里强调的是关注教师。
给教师评课本身带有一种类似于元认知的特点,把教师的课作为研究对象,通过评课来提高教师的业务水平,这是我们最主要的目的,也是体现“实效”所在。
评课就像很多老师共同辅导一名学生一样,更要突出针对性,体现层次性。
对于参加工作不久的年轻教师,他们工作热情很高,有一定的理论基础,但是由于教学经验不足,所讲的课往往问题很多,这时候我们要对这些问题进行梳理归纳,发现“主要病因”,评课时不必面面俱到,也不必挖掘太深,避免他们觉得毛病太多失去信心。
应该从几个容易改进的地方入手指导,不必强求他们一次性把不足全部改掉,给他们提出具体的、操作性强的建议,然后进行跟踪指导,这次改进两三个不足,下次再改进两三个不足,逐步优化课堂教学,在成功和希望中不断进步。
对于已经成为学校教学骨干力量的中青年教师,在评课时要注重理论与实践的结合,引导他们在自身实践基础上,对照相关的教育学、心理学、新课标等做好反思,促使他们形成自发的教育科研意识。
如果有课题的学校,还可以结合课题研究,从课题的角度对课堂教学进行分析评价,最好写出课后反思,形成良好的反思习惯,使自己的教学水平度过“高原期”,出现新跨越。
千万不要忽视经验丰富的老教师。
事实证明,听课评课活动的全员参与,对老教师有很大触动。
听老教师的课,可以让年轻人学到一份老练与自信,学到一份沉稳与朴实,而这些正是青年教师的“先天不足”。
评老教师的课,也不要苛求,多提出值得学习的地方,让青年教师效仿,对于不足之处抓住一两点即可,提出自己的看法,与老教师交流商讨,让他们感到既受到了大家的尊重,又为学校作出了贡献,同时对自己而言也有所收获。
针对性还体现在不同的目的上,有些课是评优课,有些课是观摩课,有些课是课题课,对于这些就要结合我们组织教研活动的特点,在评课时突出某一主题,围绕事先约定的主题做详细深入的评述,对与主题关系不大或者无关的可以淡化处理。
三、突出特色,宏观与微观并重
有人曾就评课的内容详细罗列了九大方面,二十余个小方面。
但是具体到一节课中,如果每个方面都给予高度关注也是不可能的。
真的如此评课,只会讲课教师感到茫然。
这就要求我们抓住一堂课最具特色的几个方面进行评析,评析时既要从宏观的角度总结出特点(优点或者缺点),又要从微观的角度结合具体的课堂实例阐述评课者的观点。
一位老师在讲《有理数的乘法》时,以“寒流来袭,气温每天下降2度,求每天的气温”为背景资料,设计了三道例题,分别引入负数与正数的乘法、负数与负数的乘法,并推广总结得出有理数乘法法则。
对于这样一节公认为比较优秀的课,我们固然可以从循序渐进、展示知识的获取过程,联系生活、感受知识的实际应用,启发思考、学生积极思考,课堂气氛活跃等角度进行分析,但是这样的评课往往是千篇一律的,几乎适用于任何一节课。
我们不妨在这些“大帽子”下面寻找与课堂教学更为相关的东西,找出本节课有别于其他课的东西,找出这位老师的课有别于其他老师的东西,这就是这节课的特点。
然后,在对教材内容分析的基础上,依据反映这些特点的教学过程进行评析,举例说明自己的观点。
对于需要进一步探讨的地方,可以跟随特点一并提出,也可以专门总结几条,单独提出。
陕西师范大学罗增儒教授评课时着眼于教学全局,抓住了“勇敢面对教学难点,精心设计显示模型,做好从实例到算法的转化,教师为主导、学生为主体,进行问题设计”等五个富有特色的方面进行分析,对每个方面的分析既有宏观的理论基础作为支撑,又有微观案例的剖析评价,并谈了自己的不同看法和教学建议。
我们还可以尝试对教学片断进行评课,引导教师反思,提高对典型问题的研究深度。
有时对一个问题的深入研究所带来的效益,要远远大于多个问题的简单评说。
我曾听过一节比较一般的课,其中的一个探究教学片断比较具有代表性,于是决定专门对教学片断进行评议。
首先从对教材的分析入手,指出对于问题中各种关系的方法,让老师注意到这些方法在启发学生多角度认识问题、训练学生发散思维方面的积极因素;然后,对例题中课本的解法进行优化,并提出更简单的解法,引导教师理解例题的典型性,体会深入研究典型例题的重要意义;再次,通过对“探究”教学自身特点的分析,谈如何在这节课中发挥学生的主体地位,开展探究性学习,提出自己的教学建议;接着,通过对《教师用书》中教案(教学设计)的分析,找到其中有待改进的地方,让老师们消除对教材和教师用书的迷信与依赖,解放思想,大胆创新;最后,引导教师对教学中出现的一些实际问题,比如“尊重个性与照顾全面的矛盾,教学进度与探究深度的矛盾,钻研教材与备课成本的矛盾”等进行深入思考,为教师提供反思研究的方向。
整个过程体现了“分析教材——关注学生——完善教法——深入反思”的评课思路,虽从微观着眼,但照样能做到以小见大,洞悉宏观理论,使评课扎实有效。
四、认真听课,实录与评注并重
要评课首先要听课,听课要注意不迟到,不早退,不接打手机,不交头接耳,这既是保证正常的教学秩序,也是对授课教师的尊重。
要充分利用课堂时间,尽可能多的在课堂上完成评课所需的准备工作。
2019年9月7日,教师节前夕,温家宝总理到北京皇城根小学听课,满书批注,整整写了三页A4纸的听课笔记,并和当课授课教师一起评课。
温总理强调两点:
如何进行启发式教学,如何培养学生独立思考的能力。
一个国家总理尚能如此,那么我们作为专业的教育工作者又该如何呢?
我们听课不能只做课堂实录,甚至仅仅是抄抄板书,记记问题,这样最多起到“录像机”的作用,只停留在课堂的表面现象上,很难挖掘教学的实质内容,以至于评课时不知所云。
其实,课堂笔记的内容应该包含听课者自己的创作成分,这就是建立在课堂实录的基础上的评注旁批。
在老师讲课过程中,我们对教学成败得失的感触最直接,应该把它及时记录下来,为课后评课做好铺垫。
在课堂上,随着教师讲课所做的点评批注往往是琐碎的、片面的,在一个教学环节完成后或者整节课结束后,我们有必要对评注进行简单的归纳总结,把相同或者相近的评注进行比较与合并,比如涉及阅读训练的、涉及学法指导的、涉及提问方式的、涉及习题处理的分别归类整理,从中挑选出比较具有典型性的教学片段或者教学方法进行深刻剖析。
在其他老师评课时,我们还可以进一步总结整理评语,吸收借鉴他人的评价。
评课要从教师专业成长的角度,站在教师的角度思考问题,给他们提出合理化建议。
评课活动带有很强的实践性,只有在工作实践继续进行深入研究,才能不断提高我
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