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典型名校带来高效课堂的春天
典型名校带来高效课堂的春天
——全国中学弱变强典型名校研讨会后的感悟
宁乡县菁华铺九年制学校黄跃军
(一)困惑与问题
我在宁乡农村中学从教15年,担任初中校长和业务副校长11年 。
我们的课堂教学遇到了很多的困惑:
(1)教学方法简单,满堂灌依然十分严重。
教师分析讲解提问多,牵引灌输多,课堂成了教师“一言堂”。
(2)课堂教学结构不合理,没能很好地体现学科的教学特征。
缺少对课堂教学艺术的探讨,教师根据教学目标设计问题让学生思考理解少,行之有效的课堂教学模式运用少。
(3)教学手段陈旧,现代教育设备成摆设,依然一支粉笔一张嘴。
(4)课堂训练不到位,课后作业笼统随便,没有紧扣教学目标进行设置。
教师对课后练习作业反馈环节重视不够,检查批改的环节落实不到位,教学效果反馈差,学生能力不能得到有效提高。
(5)学生自主学习、学生缺乏学习兴趣,课堂活动少,课堂死气沉沉、枯燥无味,,学生厌学,作业基本抄袭。
(6)学生学习习惯养成不好,课堂规范不到位,教学秩序令人忧虑。
(7)学校、老师为了考试不按课程计划开课,把不要考试的科目全部挤占,平时还加班加点,节假日补课成了常事,课堂没效课后补。
(8)教育局、中心校、学校、老师等单位和个人强行给学生征订很多很多无用的学习资料,学生压在堆积如山的资料中喘不过气,很多得资料还干干净净就进了废品店。
如此的现状和困惑,严重地制约了我们的教育教学质量提升。
(二)学习与感悟
3月26-4月2日我有幸参加市教育学院农村骨干教师高级培训班,48人一同赴江苏考察,参加了北京师范大学组织得全国中学弱变强典型名校研讨会,听取杜郎口等五个学校六堂报告,深入察看东庐中学、后六中学、洋思中学、梅岭中学,听了6节课。
我明白了名校由弱变强的关键是教育教学质量的提升,而质量提升得关键是课堂教学的高效性。
典型名校的高效课堂各有特色:
(1)洋思中学是“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式和“没有教不好的学生”的课堂教学理念以及“堂堂清、日日清、周周清、月月清”逐级课堂教学把关制度。
“先学”:
开始上课时,教师三言两语,或用投影显示,提出教学目标,激发学生的学习动机,接着提出自学要求,进行学前指导,学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容,完成检测性的练习。
他们的“先学”,不等于传统课堂的“预习”,不是让学生泛泛地、单纯地看书,而是围绕“教学指导”自己去实践交流;“先学”的形式多种多样、灵活多变,可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。
在“先学”过程中,老师通过行间巡视、个别询问,特别是通过板演、练习等形式进行调查,关注学生学习的态度和过程,巡视学生存在的问题。
然后进行二次备课、三次备课,对带有倾向性的问题进行重点分析,为“后教”做好准备。
“先学”的过程一般在20分钟以上。
“后教”:
我们习惯上认为,教师讲得越多、越细、越深、越透,学生学得就越快、越好,总比学生自己摸索要来得更快一些。
事实上,这样做容易形成学生思维的惰性。
通过听课我们都有这样一种感觉,课堂上都是学生在自学、思考、交流,教师讲得很少,一般讲课都在10分钟左右。
“后教”不是教师系统地、全面地讲授,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。
(1)教的内容:
应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。
学生会的不教,不会的教师少讲精讲,点拨性的引导。
(2)教的方式:
不是老师教,而是让学生兵教兵、兵练兵、兵强兵,让已掌握的学生先讲,如果学生讲对了,教师肯定,不必重复;讲的不完整,达不到深度的,教师补充;讲错了的,引导学生分析更正;个别不会做的由教师从思考方法、思维角度进行指导。
他们的“先学后教”决不等于“先学后讲”。
(3)教的要求:
不就题讲题,不只找出答案,而要寻找出规律,真正让学生如其所以然。
(4)教的步骤:
学生在自学过程中,教师通过巡视,准确掌握学生的自学情况,在学生自学结束之后,组织、发动、引导、点拨学生通过讨论、质疑、交流等方式解决自学过程中暴露出的问题,“兵”教“兵”,一帮一,相互合作、相互质疑、相互讨论,生生互学,师生互教。
当堂训练:
“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的,一般不少于15分钟,分必做题、选做题和思考题,着重让学生通过定量的训练,应用所学的知识解决问题,从而加深对课堂上所学重难点的理解和掌握。
另外,每堂课的作业练习就是考试,对课堂问题实行堂堂清,有利于学生处于紧张的学习状态。
洋思中学课堂教学的全过程,几乎都是让学生自学,不是说教师“无为”,而是从“一线”退到“二线”,为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”,创造条件尽可能地让学生“有为”,让学生由被动的接受变为主动的建构,真正成为课堂学习的主人。
“没有教不好的学生”,“只有不会教的老师”,在蔡林森校长的眼里,没有差生,只有差异。
他认为后进生就像一块璞玉,只要经过创造性地打磨,都有成“器”的可能。
洋思中学课堂教学的起点是后进生,重点是后进生;课堂上提问最多、板书最多的是后进生;当堂训练时老师巡视的重点是后进生,释疑点拨最多的是后进生;课后辅导、交流、谈心最多的也是后进生。
老师不仅关心他们的学习,也关心他们的生活、思想、情感,以全方位的人文关怀激励学生奋发向上,使过去备受老师冷落和歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。
不选择、不挑剔学生,这是因为他们相信没有教不好的学生。
在洋思中学,有所谓的好学生,但更多是所谓的差学生,他们有的是教师教不好,有的是家长管不了……洋思的老师讲,“好学生不用教”。
的确,好学生谁教不会?
真正要教的、难教的是后进生;教会后进生才是教师最主要的任务,才是教师业务能力强、水平高的最有说服力的证据。
“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”的逐级教学把关制度,实质是不停的发现问题、解决问题的过程。
“堂堂清”、“日日清”是由任课教师和学生来完成的,内容就是教材上最基本的要求,过不了关的学生要用自习时间或课间同学之间补课,直至过关。
“周周清”是由年级组组织进行的,过关内容就是本周所讲的教学内容,过不了关的利用休息日找教师补课。
“月月清”是由学校组织进行的,是一种正式的考试,由学校统一出题、统一制卷、统一考试、统一阅卷。
(2)东庐中学以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学模式。
讲学稿的内容:
学习目标、学习重点、学法指导、教与学内容(包括有课前预习、课堂巩固、想一想、试一试、自我测评、课后练习等等)。
“教”“学”程序:
1、头一天发下讲学稿,交代学生自学完成。
2、课前教师检查预习自学情况。
3、课堂上师生共同释疑、巩固。
“讲学稿”含教师教案、学生练习册、笔记本、复习资料四用
以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学模式,深化创新集体备课模式,即“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化教案、师生共用”。
认真设计“讲学稿”,体现参与主体、师生参与充分、切合学校实际、尊重师生独特性和差异性。
在课堂教学中教师以“讲学稿”为载体,明晰学生学习思路,层层巩固学习效果,做到“教、学、练”三结合,提高了课堂效益。
(3)后六中学是“低耗高效的课堂教学模式”和“常规+细节+过程=奇迹”教学理念。
低耗高效最大的特点就是“实”,讲究实效,不摆花架子。
例如早读,虽然没有或很少有教师督班,但这个早读学生读什么,要掌握哪些内容,前一天晚上就做了明确的要求,并且把要求写到了黑板上,人人皆知。
教师检查也只是检查后10%左右的学生,是真正的学生自主学习。
在教学上创新的提出了“常规+细节+过程=奇迹”,通过抓实常规、细节、过程各个环节,凭着三流的办学条件,二流的师资,一流的管理,创造了城里学校都羡慕的成绩。
他们的要求细化到了早读该读哪一篇英语课文中的哪一个句子,应该背下哪一个单词,他们并不是盲目的放纵学生。
教师只是在早读下课之前的十分钟去检查,去落实,这样做既减轻了教师的工作负担,也增强了学生学习的内驱力。
(4)梅岭中学的课堂教学“四变三结合”模式。
将“备教材”、“备学生”、“用学生的眼光看教材”三者有机结合,以体现教学过程中学生的主体地位。
将“讲清重点”、“启发思维”、“教给方法”三者结合起来,以充分体现教师主导。
将“以听为主”、“以练为主”、“师生互动”三者结合起来,以充分体现有效学习将“顺次作业”、“精选布置”、“分层要求”三者结合起来,以体现实事求是,减轻负担。
(5)杜郎口中学的“10+35”和“三三六”自主学习模式。
该校提出了“把课堂还给学生”,建立“10+35”课堂教学模式——倡导“在45分钟的课堂教学中,10分钟属于教师,35分钟属于学生”。
在此基础上又提出了“三三六”模式,即:
1、三个特点:
立体式、大容量、快节奏
立体式———目标任务三维立体式,任务落实到人、组,学生主体作用充分发挥,集体智慧充分展示;
大容量———以教材为基础,拓展、演绎、提升,课堂活动多元,全体参与体验;
快节奏———单位时间内,紧扣目标任务,周密安排,师生互动,生生互动,达到预期效果。
2、三大模块:
预习———展示———反馈
预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标;
展示———展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升;
反馈———反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写。
“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。
3、课堂展示六环节:
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评;
预习交流、明确目标的环节———通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标;
分组合作———教师口述将任务平均分配到小组,一般每组完成一项即可;
展现提升———各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析;
穿插巩固———各小组结合组别展示情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习;
达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
“三三六”教学模式是根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的一种教学模式。
“10+35”教学模式是根据课堂时间教师讲授和学生活动时间比例来确定的一种教学模式。
其实二者有时候交互式用。
(三)策略与思考
走进名校,感受了课堂高效的春天。
通过春雨的洗礼,我在高效课堂上有了自己的思考与策略:
一、正确理解高效课堂。
高效课堂是我们教育界人士最近提得比较多的一个用语。
随着素质教育的推进,实际授课时间减少了,而课程内容却并没有相应的减少,考试的难度没有相应降低,种种问题和矛盾的破解最后归结于一点,那就是提高课堂教学效率。
高效课堂的提法也就由此而生,并逐渐得到了大家的认可。
那么,高效课堂是不是应该这样理解呢?
《现代汉语词典》中是这样界定“效率”的:
“单位时间内完成的工作量。
”如果这样理解,高效课堂就是要在更短的时间内完成更大的工作量,速度和容量应该是它的两个重要指标。
课堂要达到高效就要追求高速度和大容量。
诚然,没有高速度和大容量课堂谈何高效课堂?
但这里有一个问题,一味的追求高速度和大容量行不行?
以高速度和大容量作为高效课堂的唯一标准行不行?
回答当然是否定的。
不顾课堂真实,无视学情的高速度大容量是无效的速度和容量。
高效课堂之“效”是效率之“效”,但更是效益之“效”。
《现代汉语词典》中是这样界定“效益”的:
“效果和利益。
”没有效果和利益的高效率显然是无效的效率。
高效课堂不能不顾及其运行的效率,但更注重它的效益。
因为评定课堂质量的高低不能以学生学了多少、练了多少为标准,而是要以学会了多少弄懂了多少,练会练熟了多少为标准。
当效率与效益发生冲突的时候要面对课堂的真实和学生的真实,舍效率保效益。
虚假的课堂是无效课堂,连有效都谈不上更何谈高效。
提高课堂效益不只关注效率这个指数,而要关注五个指数:
效率指数、兴趣指数、注意指数、情感指数、知识指数。
二、落实学生的主体地位。
课堂教学运作的成果最终要体现在学生那里,学
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