六年级下语文第一单元教学计划教案.docx
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六年级下语文第一单元教学计划教案
第一单元教学计划
李嫦月
教学目的:
1.引导学生读书和搜集资料,读懂课文内容,从中感悟到人生的哲理,获得人生的启示。
2.引导学生学习抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理,并不断积累语言,增强语感。
3.引导学生在把握课文主要内容的基础上,体会作者表达感悟的不同方法,并试着在习作中运用。
课时安排:
文言文两则2课时
匆匆2课时
桃花心木2课时
顶碗少年1课时
手指1课时
口语交际。
习作3课时
回顾。
拓展一1课时
完成《学法大视野》3课时
单元测试2课时
预计17课时
第一课《文言文两则》教学设计
教材分析:
《学弈》选自《孟子·告子》。
文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人,接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋,学习效果也截然不同,最后写这两个人学习结果不同,并不是因为智力上有多大差别。
通过这件事,说明了学习应专心致志,不可三心二意的道理。
《两小儿辩日》选自《列子·汤问》。
讲述了孔子路遇两个小孩在争论,一个认为太阳在早晨离人近,一个认为太阳在中午离人近,为此,双方各持一端,争执不下,就连孔子这样博学的人也无法裁决,被两个小孩笑话。
故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。
选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点,了解古人的思想情感,并为初中学习文言文打点基础。
教师在教学时,要让学生结合注释理解字词句的大概意思,理解故事的主要内容,引导学生明白文中所讲的道理,并受到一些启发。
文言文与现代文相比,在词语、句式等方面差别较大,能否正确地断句,流利地朗读,是首先遇到的困难,要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。
从理解课文方面看,课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解,难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。
只有句子的意思弄懂了,才能正确地断词断句,把句子读通顺。
所以要把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。
教学目标:
1.能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.理解重点词句,领悟文中所讲的道理。
4.初步感受文言文的特点,激发学习文言文的兴趣。
学情分析:
两则故事语言简洁,事中见理,善于运用比喻,比较容易被学生理解和接受。
教学本课,我采取从“学”和“辩”字入手展开教学。
通过反复读课文,让学生感受到文言文的特点,理解课文内容,领悟文章蕴含的道理。
教学重点:
指导朗读和背诵课文
教学难点:
让学生参考注释,读懂每句话的意思。
教学准备:
多媒体课件,课文内容,重点词语、句子及其意思。
教学时间:
2课时
第一课时《学弈》
一、谈话导入,揭示课题
1.教师谈话:
文言文是我国传统文化的宝贵遗产,它言简意赅,记录了我国悠久的历史,灿烂的文明。
不少文言文还揭示了深刻的道理。
今天,我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。
板书课题《文言文两则》,齐读课题。
2.成语导入:
“专心致志”这个成语你熟悉吗?
谁能讲讲它的意思。
“专心致志”这个成语源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《学弈》。
(板书:
学弈)
3、介绍孟子:
孟子(约公元前372―前289)名轲,字子舆。
战国时人。
我国古代思想家、教育家。
是孔子以后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。
他的诗句我们熟悉的有:
不以规矩,不成方圆。
富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈
君子不怨天,不尤人。
生亦我所欲也,义亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取义者也。
老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼。
天时不如地利,地利不如人和。
(设计意图:
“教师谈话”明确文言文是祖国文化的瑰宝,学习文言文,就是传承祖国的悠久历史、灿烂文化。
“成语导入”激发学生追本溯源的学习兴趣。
“介绍孟子”是让学生初识孟子,对孟子有简单的了解。
耳熟能详的孟子名言,让学生感到孟子虽然生在距我们很遥远的年代,但他的话至今教导我们怎样做人,孟子离我们很近,他的思想就在我们的生活中。
从而点燃学习文言文的热情。
)
二、理解题目,提出质疑
1、弈:
下棋学弈:
学下棋
2、就题目提出问题
(预设所提问题:
谁学下棋?
跟谁学?
怎样学的?
学的结果怎样?
)
(设计意图:
“学贵生疑”,让学生提出问题是在培养学生善于思考,善于提问的能力。
带着这些问题学习,能帮助学生很好地理解课文内容,发现文言文语言简洁的特点。
)
三、初读课文,寻找节奏
1、自由读,学生提出学习困难:
不好读;读不懂
2、老师逐句领读。
(读准字音,准确停顿、把握速度,准确处理轻重音和语调。
)
3、再自由读,找到读文言文的节奏。
4、齐读,再把没读懂的句子读出来
(设计意图:
这是一个引导学生读课文的过程,老师的领读要调动学生的朗读情绪,学生在老师的导领下逐渐把课文读连贯、读准确,找到读文言文的节奏,产生读文言文的兴趣。
)
四、逐句理解,把握语气
师:
理解了意思会读得更好
1、回顾学习文言文的方法:
根据注释,联系上下文,查字典,大家讨论,知识的积累
2、理解句①弈秋,通国之善弈者也。
a、对照注释自己来理解
b、联系学过的课文理解
如:
“通国之善弈者也”中的“之”,联系《杨氏之子》。
杨氏之子——杨氏的儿子。
之:
的
“通国之善弈者也。
”之:
的。
“善弈者也”中的“善”,联系《伯牙绝弦》。
“伯牙善鼓琴,钟子期善听。
”善:
善于
“善弈者也。
”善:
善于
“者”联系古诗句:
“有志者,事竞成。
”者:
……的人
“也”:
肯定的语气。
c、说出这句话的意思
d、再吟这句,吟出弈秋围棋大家的风度
3、理解②③句“使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
虽与之俱学,弗若之矣。
”
A、小组讨论理解意思。
(对照注释逐词理解)
B、逐词交流汇报②③句的意思
注意:
五个“之”的不同意思
“惟弈秋之为听”之:
无实在意思
“一人虽听之”之:
弈秋讲课
“思援弓缴而射之”之:
鸿鹄
“虽与之俱学”之:
另一个人
“弗若之矣。
”之:
另一个人
C、看课文插图,用自己的话连起来讲讲两句话的意思
D、分角色吟诵课文
这两个人学弈的经过文言文只两句话就描述得清清楚楚,可见文言文的简练。
这两个人在同一个老师门下学下棋,他们是怎么学的?
指一生读:
其一人专心致志,惟弈秋之为听;
再指一生:
一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
各自学得怎样呢?
一起回答——
生齐读:
虽与之俱学,弗若之矣。
E、师生合作吟诵
老师给大家开头,一生读第一个人的表现,一生读第二个人的表现,一生读最后的结果。
(师读:
使弈秋诲二人弈…三个学生分别接读。
师生合作读两次)
F、成语运用
用两个成语,形容两个人是怎样学习的。
(专心致志、三心二意或一心一意、心不在焉)
用两个四字词语,说一下两个人的结果。
(学有所成、一无所获)
4、理解④⑤句:
为是其智弗若与?
曰:
非然也。
什么原因让两人的结果大不相同?
有人提出质疑
A、自由独立逐词理解④⑤
B、交流汇报
C、感情吟诵
难道是因为他不如别人聪明吗?
(师读:
)为是其智弗若与?
(读出反问的的语气)
难道是因为他不如别人聪明吗?
(指生读:
)为是其智弗若与?
(读出强烈的语气。
练习两遍)
回答——生齐读:
曰:
非然也。
(读出肯定的语气)
师:
为是其智弗若与?
生:
非然也。
两种结果不是因为后边的人不如前边的人聪明,而是因为两个人学习的态度不一样。
这真是——(板书:
)态度决定成败。
D、感悟道理
从这则文言文故事中,你悟出了什么道理?
生:
学习、做事时,要专心致志,不能三心二意。
E、联系生活,深入理解
(设计意图:
通过朗读、吟诵,再运用对照注释、联系上下文及回顾已有知识的积累的方法逐词逐句理解课文的意思,降低了学习难度。
学生在读中能发现文言文的韵律,在读中能理解故事的内容,在读中能受到启迪。
学生会产生学习文言文的兴趣,吟诵、理解能力也会在一个个环节中不断提高。
)
五、吟诵背诵,欣赏感悟
把古人读诗文的情景能再现在我们的课堂就好了。
1、指名吟诵全文点评(2次)
2、试背全文
(设计意图:
在理解课文内容的基础上,学生会把课文读得更好。
学生在有滋有味、声情并茂的吟诵中,感悟文言文的韵律,在头脑中呈现两个人学下棋时的情景,尽情享受祖国古老、灿烂的文化。
)
六、拓展延伸,体验快乐
1、出示文言文
再看一句文言文:
“今夫弈之为数,小数也;不专心致志,则不得也。
”
这是《学弈》这则故事的前面的一句话。
2、自由读
3、师生齐读
4、理解大意
大意:
比如说,下棋只不过是一种技术,一种小的技术。
不专心致志,就学不会。
5、再次齐吟
结束语:
由此可见,专心致志则大有可为也!
(设计意图:
让学生扩大视野,体验读文言文的快乐。
)
七、布置作业:
背诵给家人听
板书设计:
学弈
一人专心致志学有所成
一人三心二意一无所获
态度决定成败
第二课时《两小儿辩日》
教学过程:
一、写“辩”导入,牵引注意
师板(让学生看):
“辛”问:
“读什么?
”生齐读:
xin
师再板(让学生看):
辛问:
老师又写了什么字?
生齐读:
xin
师在两“辛”之间加“讠”问:
这个时候就组成了一个新字,读——
生齐读bian
师:
看着“辩”字的字形,你能用自己的话说说“辩”字的意思吗?
(1、争论的意思;2、两个人就一个问题而争论,双方都说出充分的理由证明自己的观点是对的)
师:
请大家看今天我们要学的课文,看看这个故事讲的是谁和谁在争辩,他们在争论什么?
(师补充课题)
师:
齐读课题生齐读:
《两小儿辩日》
师:
边读课题边想老师提的问题:
谁在争辩,他们在争辩什么?
生:
两个小孩儿争论太阳(在早晨、中午离我们远还是近)
(设计以图:
由写“辩”字导入,是吸引学生的注意力,让学生牢记“辩”的字形,并理解字义。
在对“辩”字理解的基础上,教师再次设计问题,使学生对题目的理解悄然无痕。
同时,为后面两小儿激烈辩论作了铺垫。
)
二、对“辩”质疑,初知大意
1、师:
看课题,你还能就“辩”字提出哪些问题呢?
(预设问题:
a、两小儿是怎么争辩的?
b、他们争辩的结果怎样?
)
2、师:
带着这些问题,我们来读课文。
a、师:
用自己喜欢的方式读读课文。
遇到不认识的字,看看读音,读不通的地方多读几遍,争取把课文读通读顺。
学生:
自由读课文。
b、师:
刚才同学们第一次读课文,读的时候有什么困难吗?
生:
说说朗读中的困难。
(如:
不易断句,有些不顺口等。
)
c、师:
老师给大家带来了一段课文朗读,大家认真听朗读,看看别人是怎么停顿、断句的,认为必要的,还可以在书上作上记号。
(课件:
动画情景,课文朗读)
学生:
听朗读,作记号。
师:
有收获吗?
学生:
交流在朗读上的收获。
(如某些地方的停顿、断句、某个字的读音,语气等。
)
d、教师对个别难的地方重点指导。
课件出示:
画有停顿符号的课文(略)
强调:
知=智读音zhì
e、生再自由读一遍课文。
d、检查读课文
现在请几位同学一起来把课文读一遍。
请同学们注意力高度集中,我开个头,叫到谁,谁就接下去读。
师:
孔子东游,见两小儿辩斗,问其故。
生1:
一儿曰……而日中时近也。
生2:
一儿曰……此不为远者小而近者大乎?
又有两个学生继续读下去。
3、再读课文,初知大意
师:
我们连起来把课文念一遍,注意生字的读音,根据注释能不能说说故事的大意。
(生齐读课文,然后理解故事大意。
)
(设计以图:
质疑需要思考,让学生质疑,就是培养学生在阅读时学会思考。
让学生把课文读通、读顺、读出滋味是学习文言文的起点。
在教师的帮助下,学生动口、动脑,在多次诵读中,他们既能感悟文言文的特点,还会感受到诵读古文的乐趣,
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