6陶罐和铁罐教学案.docx
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6陶罐和铁罐教学案
6.陶罐和铁罐
教学目标
知识与技能:
1.认识“陶、罐”等10个生字,会写“骄、傲”等11个生字,正确读写“骄傲、懦弱、谦虚、代价”等词语;
2.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词,感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”,从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
过程与方法:
1.默读课文,掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
2.理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
情感态度价值观:
明白本文的寓意:
人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
重点难点
1.通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;
2.通过陶罐和铁罐的对话,体会陶罐的谦虚却不软弱,并能够有感情的朗读陶罐的语气。
教学课时
2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“陶、罐”等10个生字,会写“骄、傲”等11个生字,正确读写“骄傲、懦弱、谦虚、代价”等词语;
2.正确、流利地朗读课文,初步理解寓意。
【教具准备】
教学课件
【教学过程】
一、直接点题,导入新课。
同学们,这节课我们来学习一篇童话故事,请跟老师板书“陶”(课题已板书在黑板上),注意它的第一笔是“横撇弯钩”。
(同学们齐读课题)看到这个题目,你有什么疑问吗?
学生(预设):
陶罐是什么物品?
师:
陶,是用黏土烧制成的。
(课件出示2:
陶罐图片)
二、按照要求,自主预习
1.我们先来看看第6课要完成的预习任务。
(课件出示3)
(1)正确认读本课的生字及新词,正确规地书写生字。
借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文,学习使用“”标画生字新词;尝试读出自己的感受,用“”画出精彩的语句;尝试读懂课文容,能大胆提出自己的疑惑,用“?
”把没弄明白的问题做上标记。
(3)学会和同伴交流学习收获,在相互检测、交流、评价中体验合作学习的乐趣。
并能够将学习中获得的学习经验应用于以后的学习中去,逐步学会学习。
指名读预习任务。
2.“不动笔墨不读书”,预习同样要动笔墨。
下面我们就把自己对本课预习的感悟用特定的符号标记出来,在书本上留下智慧的或是思考的痕迹。
三、检查预习,进行闯关
大家认真预习了这些课文,预习得怎么样呢?
下面,老师带来了一个闯关游戏,大家比一比,看一看你能闯过几关?
得到几颗星?
(课件出示4)
第一关:
汉字大本营。
能正确认读本单元生字新词,使用钢笔在田字格中正确、规的书写生字,获得“写字之星”。
(板书:
汉字大本营)
第二关:
阅读展示台。
能正确、流利的朗读课文,概括出课文容,获得“阅读小明星”。
(板书:
阅读展示台)
第三关:
智慧少年。
能大胆提出自己的问题,并能就别人的问题勇于发表自己的看法,获得“智慧少年”。
(板书:
智慧少年)
(一)汉字大本营
1.认读生字新词:
我会读。
(1)(课件出示5)出示学生认为难读的词语:
骄傲谦虚懦弱尘土代价陶罐恼怒
(2)自由读,同位互读,指名读,教师相机正音。
重点强调:
注意读准:
翘舌音“弱、尘”,前鼻音“谦、罐”。
(3)展示读:
开火车读,分组赛读。
2.识记字形,正确规书写生字。
(课件出示6)出示生字田字格课件:
骄傲谦虚懦弱捧尘擦代价
(1)你如何识记这些生字?
形声字结构特点:
骄傲谦擦价
形近字比较:
虚一虎糯一懦代一伐尖一尘
猜谜语:
“弱”的谜语是“双星残月两相依”。
(2)连接前置性预习,反馈学生自主预习的情况,同位互批自己练写的生字。
要求:
一看写正确了吗?
二看写规了吗?
如有写得不正确或者不规的字,就圈出来。
(3)错别字报给小组长,由小组长把本组同学的错别字写在黑板上。
(4)根据黑板上的错别字组织学生交流识记,教师重点针对以下几个字进行指导、写:
“骄”:
左窄右宽,“马”下面的一横变成了提。
“谦”:
左窄右宽,注意右面部分,注意书写顺序,右边的第四笔是横折。
“虚”半包围结构,注意虎字头里面的“七”笔顺是:
横、竖弯钩。
(5)小结:
我们以后写字时要认真观察生字的结构,注意每一笔在田字格中的位置,争取把每一个字都写正确、规。
书写正确规的同学教师颁发“写字之星”,恭喜大家。
继续勇闯下一关。
(二)阅读展示台
1.谈话过渡:
生字词大家都掌握了,那么课文能读好吗?
让我们一起走进这课文,感受寓言的魅力。
要求:
把自己喜欢的句子读正确、流利,把你认为难读的地方再练练,读出自己的感受。
2.整体感知
默读课文,想一想本讲了一件什么事?
(选词填空)
(课件出示7)
铁罐常常()陶罐,但多年之后,陶罐依然那么()、()、(),而铁罐()了。
(答案:
光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落)
(板书:
光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落)
(三)智慧少年
1.同学们,通过以上的交流,我们不仅会读、会写了生字词,能把课文读的正确流利,而且还知道了课文的主要容,真了不起!
在预习时,你还有不懂的问题吗?
请在小组提出自己不明白问题,大家讨论解决,如果你能提出有价值的问题,并就别人的问题勇于发表自己的看法,解答别人的疑问,就能获得“智慧少年”称号。
2.组交流预习记下的问题。
教师巡回指导了解,特别关注学困生的疑难点。
3.班交流。
有价值的问题,教师要依据学情认真梳理,有的当堂解决,有的放到以后的课时中学习。
(1)陶罐和铁罐性格有什么不同?
(2)这则寓言告诉我们什么道理?
四、总结提高,交流收获
1.学生交流收获
本课的学习,你得到了几颗星?
比一比、看一看谁是“闯关小能手”?
2.课下请同学们继续熟读课文,在自己感受深刻的地方写下感受,摘抄积累自己喜欢的词句。
【设计意图:
直入课题,鼓励学生质疑,激发学生学习兴趣,更好地把学生带入课堂。
】
【设计意图:
课件出示预习任务,放手学生自学,让学生有据可依,体现了学生是主体的教学理念。
】
【设计意图:
解决生字的音、形、义,鼓励学生自主识字,培养学生的自学能力、探究能力。
通过闯关游戏,增强学生学习兴趣。
】
【设计意图:
抓住这个年龄段学生爱好游戏,善于表现自己的特点。
竞赛和评选是的激发学生学习兴趣的良药。
】
【板书设计】
6陶罐和铁罐
汉字大本营——阅读展示台——智慧少年
(板书:
光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落)
【课后反思】
成功之处:
1.第一课时的教学容是扫清阅读障碍,解决字词障碍,朗读障碍。
教学伊始,教师出示预习任务,放手学生自学,让学生有据可依,为了使枯燥的生字词学习变得生动有趣,教师设计了“闯关游戏”,引导学生兴趣盎然地学好生字新词,学生轻轻松松完成了学习任务。
2.鼓励学生质疑。
在导入课题时,教师让学生对题目提出质疑,在教学结束前,教师又引导学生对课文容提出质疑。
“学贵有疑”,质疑锻炼了学生动脑思考的能力。
不足之处:
要拿捏好“扶”和“放”的关系。
第二课时
【课时目标】
1.通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;
2.通过分角色朗读陶罐和铁罐的对话,体会陶罐的谦虚却不软弱,并能够有感情的朗读陶罐的语气。
【教学过程】
一、复习旧课,导入新课
1.指名朗读生字、新词。
(课件出示9)
骄傲谦虚懦弱何必尘土代价陶罐
2.谈话导入:
这节课,我们接着往下学。
二、精读课文,深入感悟。
(一)学习课文的1-9自然段,体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。
1.师:
铁罐常常奚落陶罐,那他是怎样奚落陶罐的?
请读课文的第1-6自然段,读读铁罐的话,看看铁罐是个什么样的人?
(课件出示10)出示:
1-6自然段
生预设:
铁罐很傲慢,自以为是……
师:
同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语,其实文中也有很多这样的词语。
(课件出示11)出示课件:
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
(师:
老师把“傲慢”变成红色,那么“傲慢”是什么意思?
(生:
骄傲)。
傲慢是这句话的关键词,通过“傲慢”,我们能知道说话人当时的神态,还能理解说话人当时的心情。
这个词还能让我们读出傲慢的语气。
谁来试一试?
指导生读,评价)(板书:
傲慢)
2.师过渡:
傲慢表现人物神态的关键词,而且这些关键词出现在对话时的旁白(提示语)中,对话中的旁白可在句子中有三个位置:
句子中、前、后。
请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。
生:
同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。
(师生汇报交流)
师:
用同样的方法,找出描写陶罐神态、动作的词语。
(学生汇报)(板书:
谦虚)
3.师:
将说话人的神态动作带进对话中去,能更好的理解课文容,小组分角色朗读2-7自然段。
(小组间比赛)
(二)学习第7-9段,学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。
师过渡:
关键词能让我们一下就知道人物的神态动作,可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。
(课件出示12)(出示课本7-9自然段。
)
1.请读7-9段,考虑陶罐和铁罐各自的心情变化?
小组讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中,然后分角色朗读课文。
(课件出示13):
“何必这样说呢?
”陶罐()说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
”
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐()说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”
陶罐不再理会铁罐。
2.小组汇报学习。
a.生(小组代表)预设:
陶罐很谦虚、不生气、和气……铁罐:
发疯、更加生气、怒火冲天……(板书:
争辩愤怒)
b.引导读:
指名读,分角色朗读,生评价。
C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2-9自然段)。
①教师读提示语,一生读铁罐,另一生读陶罐的话;②自由组合读(去到旁白)。
(课件出示14)出示:
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
再说……”
“住嘴!
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
“何必这样说呢?
”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
”
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”
陶罐不再理会铁罐。
3.总结陶罐和铁罐各自的优缺点。
师:
铁罐那么傲慢,究竟为什么?
生预设:
因为铁罐很坚硬,所以它很骄傲。
(板书:
坚硬)
师:
陶罐那么谦虚,他为什么不跟铁罐碰一碰?
生预设:
因为陶罐很容易破碎。
(板书:
易碎)
师过渡:
拿自己的长处跟别人的短处相比,那是无法比较的。
难道陶罐一点长处也没有了吗?
(三)学剩余自然段
(课件出示15)出示课件:
默读剩余自然段,按课文容填一填。
多年之后,陶罐依然那么()、()、(),而铁罐()了。
预设:
陶罐:
朴素、美观、有价值,铁罐:
什么也没有了
师:
易碎的陶罐成为了古董,坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。
从这篇课文中我们懂得了一个什么道理?
生预设:
不能光看到别人的短处,还要看到别人的长处。
师:
对呀,我们要正确看待自己和他人,因为人人都有优点也都有缺点。
童话故事学完了,铁罐的结局让人感到悲哀,不过,我们可以把结尾改一下:
四、拓展延伸,提高应用能力。
(课件出示16)出示:
很多年以后,受了伤的铁罐也被人挖出来了,他()对陶罐说:
“对不起,我只看到了你的缺点
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