《司马光》优秀教案7.docx
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《司马光》优秀教案7
三年级上册语文教案-24《司马光》(第2课)人教(部编版)
24《司马光》(第2课)教学设计
教学目标:
1.正确跟读课文,能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲讲故事。
背诵课文。
2能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点:
1.正确跟读课文,能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲讲故事。
背诵课文。
2.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。
教学过程:
一、复习回顾,继续学习
1.回顾背诵。
上节课我们学习了《司马光》这篇文言文,谁能背一背?
2.回顾故事。
谁能用自己的话简单讲一讲这个故事?
二、走进现场,感悟品质
1.小组合作表演,再现故事场景。
全文虽然只有短短的两句话,可司马光砸缸的场景却好像发生在我们的眼前。
我们可以通过表演来重现当时的场景。
表演分工建议:
一人当旁自;一人演登瓮落水者:
一人当司马光;2~3人演“众皆弃去”的“众”。
同学们先选好自己要扮演的角色,然后默读课文,边读边想:
怎样依据课文的描述,准确而生动地演出情境现场人物的所做所思?
在默读思考的基础上,教师请一组同学到讲台前即兴合作表演司马光砸缸的故事。
2.教师演中采访,聚焦人物品质。
(1)教师在学生表演后随机采访。
采访观看表演的同学:
你们觉得“落水者”和司马光都演得对不对?
依据是什么?
(应依据文本中的“动词”描写,评论“演员”演得是否准确从中感受到这篇小古文在语言表达上的特点,可以随机让学生在书上圈一圈动词,如:
“没水中”的孩子:
“登一跌一没”:
司马光:
“持一击一破”)
采访众人:
当时你们为什么都跑了呀?
(预设:
惊慌害怕、没有办法、想找大人帮忙等)。
采访司马光。
司马光,你呢,你慌吗?
那你也太镇定了,人都掉水里去了。
你怕吗?
真的不怕吗?
我可是很害怕的。
你为什么不跑啊?
(预设救朋友,是呀,时间就是生命呀,在水里多呆一秒就多一分危险。
你真勇敢,讲义气,聪明等)。
(2)说说你眼中的司马光是个怎样的人?
交流:
机智、勇敢、讲情义等等。
3.链接相关资料,深化人物形象。
出示补充资料,组织讨论:
说一说你对司马光又有了怎样的认识?
交流:
司马光遇事不慌、沉着应对、机智果敢的特点。
三、角色体验,发展语言
1.司马光破瓮救友的故事很开就传开了,在京城和洛阳都引起了很大的反响,以至于“其后京洛间画以为图”,读读看,你知道它是什么意思吗?
交流:
在这以后京洛两地把这个故事画成了画记录下来。
2.假如现在学校的文化墙也出现了这幅图,想让你向低年级的小朋友介绍介绍,你会怎么讲这个故事呢?
注意可以加入恰当的想象,让故事的来龙去脉听起来更清楚、更生动!
自己讲一讲,将给同桌听一听,全班展示。
四、补充资料,推荐阅读
1.补充课外资料,扩充人物形象认识。
交流:
聪慧,爱读书。
2.推荐阅读《宋史·司马光传》。
主要记载了司马光的一生,既有他幼年的故事,也有他成年后在朝为官的事迹。
板书设计:
三年级上册语文教案-24司马光第一课时人教部编版
部编版语文三年级一课时教学设计
课题
24.司马光
单元
八
学科
语文
年级
三
学习
目标
1.认识5个生字,会写7个生字,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容。
3.感悟司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。
重点
结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容。
难点
体会司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
同学们都知道司马光砸缸,这个故事最早是文言文记录的。
今天我们学习《24.司马光》。
故事导入
讲授新课
1.听读感知
听读课文,听准生字的音
生字书写
司庭登跌众弃持
观察分析生字
“跌持”为左右结构的字,写时要写的左窄右宽。
“登、弃”是上下结构。
“登”,上边部分“癶”旁,不要写错,看清笔画,下面的“豆”穿插进去,要写紧凑。
“庭”是半包围结构。
注意“广”作偏旁时,要写得宽大一些,横、撇要长一些。
学生练写,教师巡视指导。
会认的生字
sītínɡdēnɡdiēzhònɡqìchíjiē
司庭登跌众 弃持 皆
自由读,指名读,开火车读。
平舌音“司”
翘舌音“众、持”
后鼻音“庭、登”。
学生读准停顿:
司马光群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。
众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。
你有哪些不理解的字词?
群儿:
很多孩子。
这里指小伙伴们。
戏:
玩耍。
于:
在。
庭:
院子里。
文中指后院里。
一儿:
有个小孩。
登瓮:
爬到缸沿上玩。
足跌:
一不小心,掉到缸里。
没水中:
眼看那孩子在水里快要没顶了。
众:
别的孩子们。
皆:
都。
弃去:
跑到外面。
持石:
从地上捡起一块大石头。
击瓮:
使劲向水缸砸去。
破之:
水缸破了。
之,它,指水缸。
水迸:
水流了出来。
儿得活:
被淹在水里的小孩也得救了。
你可以根据词语说说每个句子的意思吗?
群儿戏于庭。
有一次,司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。
一儿登瓮,足跌没水中。
院子里有一口大水缸,有个小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。
缸大水深,眼看那孩子快要没顶了。
众皆弃去。
别的孩子们一见出了事,吓得边哭边喊,跑到外面向大人求救。
光持石击瓮破之,水迸。
司马光却急中生智,从地上捡起一块大石头,使劲向水缸砸去,“砰!
”水缸破了,缸里的水流了出来。
儿得活。
被淹在水里的小孩得救了。
把文言文翻译成现代文时,为了使语句通顺、内容连贯,需要加入恰当的内容。
2.课文探究
读了课文,你觉得司马光是一个什么样的孩子?
聪颖机智,遇事沉着冷静。
课文中哪个地方写出了司马光很聪明?
光持石击瓮破之,水迸,儿得活。
这么聪颖机智、沉着冷静的孩子,你们喜欢吗?
喜欢
喜欢就试着把这个故事背诵下来吧。
一起背一背,不能背诵的看着书朗读。
多种形式背诵。
三.拓展提高
你还了解司马光的哪些知识?
司马光,北宋时期著名政治家、史学家、散文家。
出生于河南省光山县,字君实,号迂叟,自幼嗜学,尤喜《春秋左氏传》。
司马光的主要成就反映在学术上。
其中最大的贡献是主持编写《资治通鉴》。
《资治通鉴》是我国最大的一部编年史,全书共294卷,上起战国初期韩、赵、魏三家分晋,到宋太祖赵匡胤灭后周以前,共1362年。
司马光共费时十九年,书名的意思是:
“鉴于往事,有资于治道。
”
四.课堂练习
选择正确的读音,打“√”。
群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌(tiě diē)没(méi mo)水中。
众皆(kǎi jiē)弃去,光持(chí cí)石击瓮破之,水迸(bènɡ bìnɡ),儿得活。
解释下面几句话的意思。
群儿戏于庭。
一儿登瓮,足跌没水中。
diē√ mo√ jiē√ chí√ bènɡ√
有一次,他跟小伙伴们在后院里玩耍。
院子里有一口大水缸,有个小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。
五.作业布置
课文填空
群儿()。
一儿(),足跌()。
众皆(),光(),水迸,儿()。
群儿戏于庭。
一儿登瓮,足跌没水中。
众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。
学生动笔。
记字词。
理解词语。
学生分析寻找朗读
学生略读
学生练习
听读动笔。
多种方法。
分析思考。
突出重点
开阔视野
巩固提高
课堂小结
这一课,我们感悟了司马光的聪颖机智和遇事沉着冷静。
板书
司马光
光持石击瓮破之,水迸,儿得活。
聪颖机智,遇事沉着冷静
三年级上册语文教案-24《司马光》(第1课)人教(部编版)
《司马光》(第1课)教学设计
教材分析:
本文是小学阶段安排的第一篇文言文,讲述了一个广为流传的小故事:
有一次,司马光和一群孩子在庭院嬉戏。
一个小孩爬上瓮,失足落入水中。
大家都吓跑了,只有司马光拿石头砸瓮。
瓮破了,水一下子喷涌出来,落水的小孩得救了。
围绕“司马光砸缸”这一核心事件,全文仅用30个字,就清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果,并通过抓住主要人物的动作描写,用一系列“动词”,生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景,语言极富形象感、画面感。
面对“一儿登瓮,足跌没水中”的紧急情况,众皆弃去”,而司马光却选择了“持石击瓮破之”。
在这行为对比中,司马光富有爱心,遇事沉着冷静的品质显露了出来。
课文配有一幅插图,对应着故事的结局:
瓮被砸破水从中喷涌而出,司马光在一旁扶起得救的小伙伴。
插图有助于学生图文对照理解课文,感受司马光爱护同伴的美好品质。
学情分析:
这是学生第一次接触文言文这种文体,教学时一定要降低难度,消除他们学习文言文的畏惧心理。
可以先让学生联系已有的学习经验,简单地讲述“司马缸砸缸”的故事,使其对本课的学习产生期待。
要运用多种方法充分引导学生朗读,边读边加深对文言文的感受,但对朗读的要求不能拔高,只要能跟着老师读出正确的词句停顿即可,至于朗读的语气、情感,不作要求。
要充分调动学生的生活经验、借助注释、插图,借助文白对照的方法来理解词句的意思。
从中段孩子认知出发,充分利用课文插图,引导学生适当展开想象,从而在走进文本情境中深入理解故事内容、领悟人物品质,在此基础上,引导学生重新组织语言讲述故事。
除此之外,由于是首篇小古文的学习,可以在学习中适当总结阅读小古文的方法。
教学目标:
1.认识“司”“跌”等5个生字,会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文,能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲讲故事。
背诵课文。
3.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点:
本课的教学重点,也是本课的教学难点:
1.正确跟读课文,能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲讲故事。
背诵课文。
2.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。
教学过程:
一、直接导入,感受不同
1.揭示课题,学写“司”字。
今天,我们的教室里也来了一个小朋友,他就是——司马光。
司马是一个复姓,他姓司马,名光。
指导写“司”字,三笔起笔成一条斜线。
2.联系旧知。
关于司马光,你了解多少?
交流:
如爱读书,很聪明,支持编纂《资治通鉴》。
联系司马光砸缸的故事,你能说一说这个故事吗?
3.感知特点。
(出示古文)这是我们今天要学习的课文,这是一篇文言文,也叫古文。
这篇古文跟平时学的课文哪里不一样?
交流:
短小,难读难懂。
4.学习注释。
你还在哪里看到过这样的注释?
今天学古文时遇到不理解的地方就去请教注释这个不说话的老师。
二、初读课文,读准字音
1.初读正音。
至少试读两次,注意把字音读准确。
指名读,相机正音。
2.指导难读字。
关注两个后鼻音的字:
瓮,迸。
借注释、看插图理解“瓮”,了解瓮和缸的区别。
3.指导朗读。
个读、齐读等多形式朗读,要求读正确。
三、再读课文,读出味道
(一)读出节奏
1.教师范读,学生划出停顿。
汇报交流,划错了的同学赶紧改过来。
对的小朋友自己读一读,注意读出停顿读出节奏。
交流:
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