小学心理健康教育告别小橡皮教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学心理健康教育告别小橡皮教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
《告别小橡皮》
【活动目标】
1、了解橡皮的作用和导致书写出错的原因。
2、寻找减少作业擦改次数的方法,提高书写质量。
【活动时间】
40分钟
【活动方法】
调查统计,小组讨论,角色扮演
【活动准备】
课件、两色调查牌、小组妙招单
【活动过程】
一、热身导入
1、游戏:
看谁说的多
(1)介绍游戏规则:
由第一个学生说一种文具,第二个学生重复第一个学生说的文具后自己说出第二种文具,以此类推。
说的过程中只能用脑子记,不能用笔,看谁说的又对又快。
(2)学生30秒小组内练习,汇报所说文具种类。
(3)每组选出一名学生倒计时1分钟重玩游戏。
师:
同学们说了这么多种文具,那老师出示一个关于文具的小谜语看大家能猜出来吗?
2、谜语:
有个朋友好心肠,有方有圆又有长,
发现作业有错误,牺牲自己来帮忙。
生:
橡皮。
师:
今天我们就来讲一节关于“小橡皮”的心理活动课。
板书:
小橡皮
(设计意图:
通过说文具的游戏引导每位学生参与到心理课堂中来;猜谜语环节则导入本课学习内容。
)
二、现场调查,认识橡皮
师:
因为知道小朋友们在上一节关于“小橡皮”的课,它的好朋友“小铅笔”也赶来和大家见面了。
但是今天这对好朋友却不像往常一样有说有笑,而是在它们主人写作业的时候发生了争执,我们一起去看看吧。
1、视频:
一个学生下课后要开始写作业了,他把铅笔和橡皮从文具盒里拿了出来。
这时“橡皮”的扮演学生来到写作业的学生身边对他说:
“主人,有了我,不怕错。
”之后“铅笔”的扮演学生也来到写作业的学生身边对他说:
“主人,橡皮说的不对,有了他,才更容易出错呢。
”写作业的学生看看身边的“橡皮”和“铅笔”,双手托腮表现出迷茫状。
师:
看到橡皮和铅笔对他们的主人说出了自己的观点,那同学们认为谁说的对呢?
出示:
“橡皮”的观点:
有了我,不怕错。
“铅笔”的观点:
有了他,更容易出错。
2、现场调查:
如果同意橡皮的观点就把桌子上的红色小牌举起;如果同意铅笔的观点就把桌子上的绿色小牌举起。
给大家10秒钟的时间思考一下,然后做出选择。
板书:
将橡皮图片、铅笔图片贴在黑板上。
学生做选择,有选择同意橡皮的,有选择同意铅笔的。
学生小组内讨论同意橡皮/铅笔观点的理由。
学生上台拿着表示观点的颜色纸牌说出自己的理由:
“有了我,不怕错。
”——橡皮能帮着我们改正错误;让我们书写好,书写成绩得优,受到老师和家长的表扬等。
板书:
橡皮图片下贴出相应词卡。
“有了他,更容易出错。
”——对橡皮有依赖,更粗心;当作玩具,容易分神,作业图速度,不认真等。
板书:
铅笔图片下贴出相应词卡。
总结:
看到同学们都做出了自己的选择也说出了相应的理由,其实这两种观点没有对错。
很多同学都提到了铅笔观点中有了橡皮容易粗心、分神、不专一等,那到底是不是这样呢?
(设计意图:
通过学生现场做调查,引导学生从不同的角度来认识橡皮,既了解橡皮的重要作用,又初步感知其对书写的负面影响。
)
三、小案例:
橡皮怎么了?
师:
本来橡皮是我们学习的好朋友,但看看下面这两块橡皮,它们怎么了?
出示:
半截橡皮和被扎的橡皮
学生看图说一说这两块橡皮怎么了。
师:
同学们可以大胆猜想一下,它们的小主人是在什么样的情况下把橡皮变成这样的?
生:
当玩具玩时/便写边玩时/不认真听讲时/开小差时......
师:
我们都有自己的橡皮,那现在看看自己的小橡皮,有没有变成上面两块橡皮那样。
学生拿出自己的橡皮看一看;老师在全班转一圈,看看学生的橡皮。
师:
大部分同学的小橡皮既完整又干净,确实比那两块橡皮的主人做得好。
所以我们怎为了防止上面的事情发生,会怎样做呢?
老师提示:
当不写作业时,......
当不需要橡皮时,......
生:
听讲时/不写作业时,不把橡皮放手边。
应该把橡皮放在铅笔盒里,不能随便拿出来。
总结:
所以我们要让好朋友小橡皮和我们保持适当的距离,不要总在我们手边,容易分神,因为这样写作业肯定会频繁出错。
那大家看一个小故事吧。
(设计意图:
通过小案例的呈现让学生进一步了解导致作业容易出错的原因以及不正确使用橡皮对学习产生的负面影响。
)
四、故事:
小明的作业
课件:
出示小明。
师介绍小明,同样是个二年级的学生,他写作业时有一个习惯,就是特别爱用橡皮擦改作业,一出错就擦,写不好反复擦。
师:
原来小明的不良作业习惯是......
学生回答:
用太多(词卡)
师:
那有这个作业习惯的小明他写的作业会是什么样呢?
出示:
小明的作业
1、火眼金睛找问题
学生看小明的作业,师:
一起来找找作业中的问题吧。
说作业中的问题,如:
“脏、乱、潦草”。
(词卡贴在铅笔观点右侧)
用“箭头”表明导致小明作业问题的自身原因可能是:
对橡皮有依赖,更粗心;当作玩具,容易分神;作业图速度,不认真等。
2、动动脑筋想办法
出示:
小明的样子
师:
小明也想作业书写认真、漂亮,不想作业本上再得“差”了。
大家想一想怎样能帮助小明呢?
学生小组讨论,假如自己就是小明,说出改正方法。
重点从小明自身不良的作业习惯中说方法。
如:
写作业前,我要___________,就能减少擦改。
写作业时,我要___________,就能减少擦改。
写作业后,我要___________,下次就能减少擦改。
将学生汇报的小妙招贴于黑板上的铅笔方框内。
师总结:
听了同学们的好方法,我相信小明一定会改正自己的不良作业习惯,让作业本上的作业也能得到“优”。
可见,要想把自己的作业书写好、完成好,还要从自身上找原因呢。
我们可以说:
橡皮不是我们学习的必需品,应该是必要时才用一下的文具。
所以我们要把“用太多”橡皮变成“少用”或者“不用”橡皮。
(设计意图:
通过故事呈现,让学生理解过多使用橡皮的真正原因在于学生自身的不良作业习惯,并寻找改正这一不良作业习惯的方法,从而提高作业质量。
)
3、小妙招拍手歌
师生一起拍手歌唱。
五、总结
师:
通过今天的学习,小橡皮也相信大家都能养成良好的作业习惯,所以小橡皮给我们大家寄来了一份信,我们一起看看吧!
1、课件:
一封信及语音
师:
小橡皮要跟我们告别了,你准备好了吗?
2、课件:
播放学生书写的照片。
板书:
题目出示——《告别+小橡皮》
总结:
亲爱的同学们,让我们在学习过程中养成认真书写的好习惯,不要过多的去给我们的好友小橡皮增加太多的麻烦。
大家有没有决心去和它说再见?
(生齐说“有”)结束本课。
学情分析
《中小学心理健康教育指导纲要》指出,学会学习是小学低年级心理健康教育的主要内容之一。
“学会学习”是指学生掌握运用学习策略、学习方法和技巧,养成良好的学习习惯,提高学习效率的过程。
小学低年级学会学习的主要内容是初步感受学习知识的乐趣,重点是学习习惯的培养与训练。
其中小学低年级良好作业习惯的培养是学会学习的重要内容之一。
小学二年级虽然是低年级阶段,但学生已经具备一定的书写能力,同时会有很多不良的作业习惯伴随学生,因此我选取了“学会学习”活动手册中的《告别小橡皮》一课,从而引导学生体会橡皮的作用和对学习产生一定的不良影响,其中找出学生作业出错多次擦改的原因及减少擦改次数的方法,以此提高书写质量,培养学生良好的书写习惯,为三年级钢笔书写打好基础。
效果分析
对于教师来说,必须认识到学生心理素质的形成与发展,并不是教师单项传授的结果,而是师生相互交往、共同创造意义的结果。
所以教师必须要由传统的在讲台上讲授为主的家长式形象转变为一名具有多重角色的组织者:
教师只是一个背景材料的提供者,对话环境的创设者,对话教学的主持人,学生表达独特见解的倾听者和欣赏者。
教师的任务主要是促进学生心理品质的自我构建和自主发展。
因此本节课教师能重视学生的参与体验,通过多种活动引领课堂教学,充分体现了以学生为中心,充分调动学生的主观能动性。
在小游戏、小案例、小故事等环节让学生动口动手又动脑,这样学生在活动过程中必定在不停地思考,充分体现了先学后教,先思后问,先问后讲,把学习主动权交给学生,并保证学习过程的充分性、完整性和连续性的原则,因此收到了良好的课堂效果。
教材分析
学会学习是小学低年级心理健康教育的主要内容之一。
“学会学习”是指学生掌握运用学习策略、学习方法和技巧,养成良好的学习习惯,提高学习效率的过程。
小学低年级学会学习的主要内容是初步感受学习知识的乐趣,重点是学习习惯的培养与训练。
其中小学低年级良好作业习惯的培养是学会学习的重要内容之一。
心理健康教育课堂中的活动必须根据学生心理发展的特点,为学生创设实践活动和探索的情景,让学生兴趣浓厚、信心十足地学习。
所以心理健康教育活动一定要遵循“教育性原则”,因此注重学生心理品质的发展是需要学生自己去认知、感悟和建构的。
所以本节课的教学重点为通过一系列活动,引导学生体会橡皮在学习中的重要性,并找出作业出错多次擦改的原因及减少擦改次数的方法,以此提高书写质量,培养学生良好的书写习惯。
评测练习
一、说一说为什么“有了橡皮,更容易出错”?
二、你能总结一下减少使用橡皮擦改,提高书写质量的方法吗?
下面是学生当堂学习效果评测结果:
任教教师
范艳君
班级人数
40
优秀率
97.5%
合格率
100%
测评等级
A
B
C
D
各等级人数
39
1
0
0
本次测评主要有两道大题,第一大题是说出为什么“有了橡皮,更容易出错”。
学生通过课堂调查理解此观点,并能进一步说出理由。
第二道大题是总结一下减少使用橡皮擦改,提高书写质量的方法,本题为思维发散题,学生可以根据本节课所学进行回答,也可结合自身的实际情况来总结回答。
从本次测试来看,学生基本上都能将本课所学与生活实际相连,回答较好,取得了良好的测评效果。
课后反思
要想达到本课的教学目标首先要做到关注学生年龄特点,因为心理教育活动必须适合学生年龄特点才能起到应有的效果。
小学二年级虽然是低年级阶段,但学生已经具备一定的书写能力,其中会有很多不良的作业习惯伴随学生,所以本节课选取橡皮对学生学习会有一定的不良影响,如:
导致书写出错;过多使用橡皮擦改。
让学生通过小游戏、小调查、真实事例、故事呈现等活动帮助学生理解。
可以看出这堂课主要表现形式就在于活动,让学生积极参与活动,但决不是为活动而活动,不是毫无目的的活动,而是让学生在活动中充分发挥主体作用,充分体验、充分感悟,积累经验,培养良好的学习习惯,形成良好的心理品质。
其次本节课正是针对学生们最常见的问题,而且能够进行面向全体的辅导活动。
所以从学生身边的小案例、小故事谈起,设计形式多样的心理教育活动,必能引起学生共鸣,激活其参与的积极性,达到转换认知、触动心弦、健康心理的目的。
本节课的不足之处为设计的环节还不够清晰、深入,学生能较好地理解橡皮在作业中的积极作用。
但让学生寻找橡皮也会造成更多的书写出错和作业擦改的原因时,老师对于学生的引导不够明确,导致学生思维没有很好的发散,所说的原因过于片面单一。
在小组合作想妙招这一环节也存在同样的不足,所以教师还要更好的立足学生实际的认知水平,积极引导学生对本课活动的理解,从而能真正帮助学生学会学习。
课标分析
为落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》要求,进一步科学地指导和规范中小学心理健康教育工作,在认真总结近些年来全国各地心理健康教育工作经验的基础上,制定了《中小学心理健康教育指导纲要》(2012年修订)。
《纲要》指出:
学会学习是小学低年级心理健康教育的主要内容之一。
“学会学习”是指学生掌握运用学习策略、学习方法和技巧,养成良好的学习习惯,提高学习效率的过程。
小学低年级学会学习的主要内容是初步感受学习知识的乐趣,重点是学习习惯的培养与训练。
其中小学低年级良好作业习惯的培养是学会学习的
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