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自然学习法
自然學習法
自然學習法
TheNaturalApproach一.
教學法名稱
自然學習法
TheNaturalApproach
二.背景
Back-ground
1.1977年,加州教師TracyTerrell發表西班牙文的教學心得
2.1983年,南加大(USC)語言學家StephenKrashen與TracyTerrell合作發表<<自然學習法>>(TheNaturalApproach)一書
3.比較:
自然方法(TheNaturalMethod)或稱為直接法(TheDirectMethod)──是二十世紀初的教學法,其重視教師的獨白、學生的複誦和師生的問答,在學生熟悉這些外語的用法後,再教用語的寫法,最後作文法的練習。
4.自然學習法(TheNaturalApproach)強調的則是──
(1)曝光(Exposure)或輸入(Input),而非練習(Practice)
(2)為學習情緒作最好的準備,在真正開口練習前,儘量專注於聽的練習,並延長此練習的時間
(3)可以運用書面資料或其他教材來加強學生的理解力(重視理解力,這點和完全身體反應法TPR相同)
三.教學途徑Approach
1.語言理論Theoryoflanguage
1.語言是傳達和溝通的工具,因此,最重要的是意義的理解。
因此字彙重於文法,字彙不是文法的附屬。
2.語言觀=結構+訊息(後者更重要)
3.訊息=感知(Perception)+表達(Production)
4.因此,教學時,教師不必去精細地剖析文法,甚至語言教材也可省去文法。
2.學習理論
Theoryoflearning
其理論=TracyTerrell實際教學經驗所得+Krashen的語言學觀點:
1.自然學習/後天學習假說(TheAcquisition/LearningHypothesis)──有意識地把握語言規則(即後天學習),並不能學會語言,語言是無意識的獲得過程(即自然學習狀態)。
2.監視器假說(TheMonitorHypothesis)─我們可回憶後天所習得的語言知識來校正語言,這是有意識的後天學習之唯一功能。
3.自然規律假說(TheNaturalOrderHypothesis)──文法結構的學習過程有一定的規律,因此在學習第二語言時,犯某些錯誤是自然的發展過程。
4.輸入假說(TheInputHypothesis)──人在面臨比自己語言能力稍高一級的語言(I+1階)時,其自然學習狀況最佳。
5.情緒濾鏡假說(TheAffectiveFilterHypothesis)──學習者的情緒或態度就像濾鏡一樣,對學習的輸入狀態影響至大。
其中有三因素:
(1)動機(motivation)(2)自信(self-confidence)(3)焦慮感(anxiety)
四.教學設計Design
1.教學目標Objectives
1.針對初學者而設計,目標是幫助他們進階至中級程度
2.學習目標的要求
(1)在平常狀況下,能了解對方的意思,也能表達自己的意思
(2)不必了解會話中所有的字彙和文法規則,也不必發音完全,只要能表達溝通即可
3.目標之設定,依據學生的需求和程度
4.教師必須事先讓學生知道他們該期待什麼,不該期待什麼:
(1)如可以和人溝通,可以自己查字典自修,可以讀懂一般性的文章
(2)但不能輕鬆地談一些不熟悉的內容,也不能偷聽人談話的內容
2.課程大綱Syllabus
1.針對不同目標來設計課程,如:
能在公眾場合聆聽佈告(口語);
具備讀寫個人書信之能力(書寫)等
2.要符合學生的目標和興趣,因此:
(1)課程活動不是文法教學,而是希望學生能在特定狀況下處理特定主題;(2)課程要生動有趣,製造和善氣氛,並提供大量字彙以符合溝通需求。
3.教學活動的型式Typesoflearningandteachingactivities
1.一開始教師的談話可集中於教室內可理解的物件和圖像。
2.除非學生已有妥善的準備,否則老師並不要求學生發言,以將學生壓力減至最輕。
(但學生對老師的要求和問答還是要回應的)
3.一旦學生準備好時,老師的問答可由簡至繁;談話要作有意義的溝通,而非作文法形式的練習。
4.教學技巧,則借用自其他教學法,如:
(1)命令式活動(TPR)
(2)模仿,肢體語言等來引導問題(DirectMethod)
(3)小組合作(CLL)
5.沒有發明獨特的技巧,重點在於提供一個「可理解輸入」(ComprehensibleInput)的、能舒緩學生情緒、提昇學生自信的課堂氣氛。
4.學生角色Learnerroles
基本假設──學生在學習時越加忘我,就越能進入狀況
1.前生產階段(Pre-ProductionStage)--學生僅參與而不必回答,如可以用肢體回答;用指認圖片或人物的方式來回答。
2.初生產階段(Early-ProductionStage)—學生開始有能力回答either-or問句,能用簡單單字或片語回答,也能填寫表格,或使用固定對話用語
3.言說產生階段(Speech-EmergentPhase)-學生的語言已足以進行角色扮演或遊戲、參與討論、提出自己的意見。
學生的責任
1.要提出自己的需求
2.要積極爭取學習可理解的輸入
3.自行決定何時開始使用目標語,何時升級
4.和老師討論何時作文法練習,也可以自己練習
5.教師角色
Teacherroles
1.是提供目標語言的可理解輸入的主要來源
2.創造有趣而融洽的上課氣氛
3.選擇豐富活潑的課堂活動、教材,和小組合作
4.要告訴學生此一教學法的立意、組成和期望。
6.教材的角色Therolesofinstruction-almaterials
1.教材:
是來自實際生活,而非課本,希望結合課堂和現實生活,在真實溝通下學習語言。
2.遊戲:
能集中學生注意力,借由語言的使用來達成遊戲的目的,而非以語言為遊戲的目標
3.缺點:
收集製作教具以形成課程,對教師而言費時費力。
宣傳手冊、圖片、視覺輔助教材、各種實物皆可。
五.
教學流程Procedures
範例
1.先從TPR開始,如:
“Standup.Turnaround.Raiseyourrighthand.”
2.用TPR介紹身體部位數字及順序:
“Layyourrighthandonyourhead.Putbothhandsonyourshoulder,firsttouchyournose,thenstandupandturntotherightthreetimes.”
3.用命令將和教室相關的名詞和教具帶入教室,如:
“Pickupapencilandputitunderthebook,touchawall,gotothedoorandknockthreetimes.”任何和教室有關的名詞都可以整合在一起,如:
“Pickupthesoapandtakeittothewomanwearingthegreenblouse.”
4.運用身體的特徵和衣著認識班上同學的名字。
教師運用情境和名詞本身來突顯關鍵字的意義,例如:
hair,longshort,etc.Thenastudentisdescribed.
“Whatisyourname?
”(selectingastudent.)
“Class,lookatBarbara.Shehaslongbrownhair.Herhairislongandbrown.Herhairisnotshort.Itislong.”
(*Usingmime,pointingandcontexttoensurecomprehension.)
“What’sthenameofthestudentwithlongbrownhair?
”(Barbara)
or“Whatisthenameofthewomanwiththeshortblondhair?
”
or“Whatisthenameofthestudentsittingnexttothemanwithshortbrownhairandglasses?
”(withgestures)
*Thestudentsonlyhavetorememberandproducethenameofafellowstudent.
*Thesamecanbedonewitharticlesofclothingandcolors.“Whoiswearingayellowshirt?
Whoiswearingabrowndress?
”
5.運用視覺,尤其是雜誌圖片介紹新字彙,學生只要回答同學的名字即可。
*老師在全班面前介紹一張圖片中的一樣事物,一次用1到5個字彙來描述,然後把圖片交給其中一位同學,其他同學必須記住這位拿圖片的同學名字,如:
*“Tomhasthepictureofthesailboat.JoanhasthepictureoffamilywatchingTV.”
Theinstructorwillaskquestionslike:
“Whohasthepictureofthesailboat?
DoesSusanorTomhavethepictureofthepeopleonthebeach?
”(Thestudentsneedonlyproduceanameinresponse.)
6.結合圖片和TPR:
“Jim,findthepictureofthelittlegirlwithherdogandgiveittothewomanwiththepinkblouse.”
7.結合圖片、命令、和條件。
“Ifthereisawomaninyourpicture,standup.Ifthereissomethingblueinyourpicture,touchyourrightshoulder.”
8.使用數張圖片,要學生指出你描述的圖。
*Picture1.
“Thereareseveralpeopleinthispicture.Oneappearstobeafather,theotheradaughter.Whataretheydoing?
Cooking.Theyarecookingahamburger.”
*Picture2.
“Therearetwomeninthispicture.Theyareyoung.Theyareboxing.”
*在上面的活動中,老師一直在傳輸「可理解的輸入」(ComprehensibleInput),老師會運用關鍵字、適當的動作、情境、重複、及不同的說法
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