小组合作学习的收获与反思.docx
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小组合作学习的收获与反思.docx
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小组合作学习的收获与反思
篇一:
小组合作学习的收获与困惑
小组合作学习的困惑与对策
屈定龙
收获主要体现在以下方面:
1、学生在小组合作学习的过程中,能互相帮助,学习气氛活跃,学生能自主学习,快乐学习。
2、增强了学生的约束力度,尤其是家庭作业比以前完成的好。
3、教师的工作强度有所缓解,比如:
收缴作业,背诵课文,检查更正都有小组长去完成,这样,既减轻了老师的工作量,又煅炼了学生,学生的学习效果较好。
但困惑也不少:
1.有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,而相对而言的学困生则往往被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会;
2.有些小组合作学习,合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论,小组合作次序混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心;
3.有些小组合作学习的问题、内容过于简单,缺乏讨论、研究、交流的价值,学生在合作时无所事事,浪费课堂时间等等。
综观上述一些问题,究其根源,我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳,表面化、形式化的理解其意义,影响了这种学习品质的提升。
针对开头提到的几种情况,要想切实有效地开展小组合作学习,解决困惑的对策我认为应该从以下几方面入手:
1、培养学生合作意识。
小组合作学习应该是学生学习的自发性行为,而不应该是老师的要求性反应。
因此,要想在课上课后有效地开展小组合作学习,首先培养学生的合作意识。
2、教给学生合作技能。
在小组合作分工学习时,要教给学生分工的方法,根据不同成员的能力,让他们承担不同难度的任务,保证任务的顺利完成。
在小组合作讨论、交流学习时,教给学生要尊重对方,理解对方,善于倾听对方的意见;有不同意见,也要等对方说完,自己再补充或提出反对意见;碰到分歧或困难,要心平气和,学会反思,建设性的解决问题。
3、发展学生自主能力。
自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式,其中自主应该是基础。
要想有效地开展小组合作学习,我们还应重视发展学生的自主能力。
值得一提的是学生自主能力的培养功在平常,注意循序渐进,不可拔苗助长。
4、善察学生合作需要。
我们在进行课堂教学时,要善于观察学生的合作需要,有选择地让学生进行小组合作学习。
对于那些学生力所能及的问题,让学生独立解决,那些力所难及的问题,则让学生合作解决,而那些力所不及的问题,则需要教师引导解决。
5、共同锁定合作目标。
在合作学习的时候,合作学习的目标,如果让学生自己来锁定,学生合作的情绪也许会更加高涨,合作的效率也许会更高。
在目标锁定时,让班级中不同学习层次的学生都有发言的机会,都有确定目标的机会,从而使学生在真正合作的时候,都有符合他们自己能力水平和理想的目标。
6、注重教师自身参与。
教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。
组织学生开展丰富多彩的学习活动,引导学生进行自主、合作、探究,与学生合作共同解决学习中碰到的困难。
因此,在学生小组合作学习时,教师应注重自身参与,一方面能及时了解学生的学习进程,另一方面给学生一种无形的期望,激励学习积极讨论、交流,提高合作的效率。
总之,小组合作学习是一种行之有效的学习方式,是培养学生良好学习品质的学习方式,我们要通过不断的指导,长期的熏陶,积极引导学生吸收、内化。
教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨,不断反思、改进,使自己逐步走向成熟,适应新课程的教学。
篇二:
小组合作学习的收获与困惑
小组合作学习的困惑与对策
小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一,我们在实施时,确实也体会到了其中的收获。
但也有一些困惑。
收获是:
1、学生在小组合作学习的过程中,能互相帮助,学习气氛活跃,学生能自主学习,快乐学习。
2、教师的工作强度有所缓解,比如:
收缴作业,背诵课文,检查更正都有小组长去完成,这样,既减轻了老师的工作量,又煅炼了学生,学生的学习效果较好。
但困惑也不少:
1.有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,而相对而言的学困生则往往被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会;
2.有些小组合作学习,合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论,小组合作次序混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心;
3.有些小组合作学习的问题、内容过于简单,缺乏讨论、研究、交流的价值,学生在合作时无所事事,浪费课堂时间等等。
综观上述一些问题,我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳,表面化、形式化的理解其意义,影响了这种学习品质的提升。
针对开头提到的几种情况,要想切实有效地开展小组合作学习,解决困惑的对策我认为应该从以下几方面入手:
1、培养学生合作意识。
2、教给学生合作技能。
3、发展学生自主能力。
4、善察学生合作需要。
5、共同制定合作目标。
总之,小组合作学习是一种行之有效的学习方式,是培养学生良好学习品质的学习方式,我们要通过不断的指导,长期的熏陶,积极引导学生吸收、内化。
教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨,不断反思、改进,小组合作才会更有成效。
篇三:
小组合作学习交流心得体会
小组合作学习交流心得体会
主动参与、团结合作,这是课程改革大力倡导的学习方式。
于是,原本沉闷的课堂一下子就活跃起来了,以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。
我们就会发现,课堂中相当一部分合作学习存在问题,合作学习的效率较低。
有的把合作学习作为一种形式,一种点缀,只进行两三分钟,学生还没有真正进入学习状态,就草草收场;有的看似全员参与,实际上是好学生的天下,学困生做个样子;有的小组合作学习,学生不会倾听,不会合作,课堂几乎处于失控状态,教师缺乏组织教学的策略;有的重视对合作结果的评价,忽视提高合作有效性的指导种种现象表明,合作学习流于形式的多,取得实效的少。
这次学习交流使我收获很多。
1、无论采用什么教学形式,都要不断学习教育学理论和心理学理论。
2、学到了很多的小组学习的经验:
组织分工,明确职责
我把学生分成若干小组,每个小组4到6人,组长一名,负责组织工作;副组长一名,负责协调、记录工作。
这样做既可以保证小组学习有序有效进行,又能为全班交流提供便利。
以小组为单位从许多方面去进行评比,培养孩子的集体感。
因为小孩年级小,我们只从学习的预习和合作、全组的纪律、全组的卫生、进步等要求去评比。
有序学习,合作提高
1.小组合作的要求交待清楚
为提高学习效率,注重预习的落实。
我要求预习组长落实检查,每次小组合作学习时,明确地交待要求,开始几次,反复训练。
让学生养成好的习惯。
保证每个学生都能在交流中学到知识,体验到成功的乐趣。
2.关注学生小组学习时学会倾听
因为是按序交流,所以每个学生都要时刻注意倾听。
所以,有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人,倾听别人的发言。
激励表扬,共同进步
小组学习大多都是围绕自学指导进行合作学习。
学课文是“质疑”和“解疑”进行,所以,为了调动组员的积极性。
一段时间后,要从个方面去评比表扬孩子的进步。
如:
积极参与的。
积极思考的。
组织好的。
认真落实的这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考,让自己的质疑最有意义,最有价值;让自己的解答更充分,
让他人更满意。
篇四:
小学语文教学中小组合作学习的案例与反思
小学语文教学中小组合作学习的案例与反思
阳邑乡石象学校田丽萍
文章摘要
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
[关键词]
小组合作学习语文教学反思
一、小组合作学习的案例与反思
在第一次与新教材接触的过程中,我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过,也曾经步入了误区。
经过一段时间的尝试和探索,有了些许的心得和体会。
以下是我在实施新教材过程中对小组合作学习的几个案例及反思。
1.探究过程中的小组合作:
教学过程:
请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里?
为什么?
”展开讨论。
这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解,并且就问题展开讨论,所以小组成员需要适当搭配,否则有些学生会被冷落。
因此根据组内学生的相对特长,进行合理分工。
如主持人、记录员、汇报员、检查员等,每一角色在组内活动时有不同的职责:
主持人负责小组全
局、协调小组学习进程;记录员负责记录小组学习结果;报告员负责向全班同学汇报结果;检查员检查小组学习情况。
组员各尽其职,完成探究。
在整个学生小组合作过程中,教师必须起指导作用,否则学生小组合作效果不明显。
教师也可适当地激励学生:
看看哪组配合得最好、发表得最有见解。
经过讨论,由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶,其他各组补充或纠正。
反思:
在学生小组合作的过程中,小组成员之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又充满互助与竞赛。
同时教师应当教给学生合作的技巧,如怎样组织,怎样倾听,怎样发言,怎样质疑等。
整个课堂人人参与学习、个个互动补充。
合作促进了互动,互动升华了兴趣。
2.表演过程中的小组合作:
教学内容:
《两小儿辩日》教学片段
教学过程:
在教学《两小儿辩日》一文时,选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习,小组内两人扮小孩,一人扮裁判孔子,用文言文进行辩论,由朗读到脱离课本。
经过演练,从中推选出三组在全班进行辩论赛。
一小儿曰:
“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
”字正腔圆,语气强烈。
一小儿曰:
“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,次不为近者热而远者凉乎?
”节奏明快,针锋相对。
孔子曰:
“吾不能决也。
双方斗为平局,不分胜负。
”“哦!
”全班发出热烈的喝彩声。
我接着说:
“孔子当年判平局反映了孔子‘知之为知之,不知为不知’实事求是的态度。
假如孔子现在还活着,他老人家会怎么样裁判呢?
”学生抢着答:
“仍然是平局。
”“为什么?
”“因为两个小儿的观点都是错误的。
两个小儿观察事物光凭直
觉,被一些表面现象所迷惑。
早晨、中午的太阳离地球的距离是一样的,太阳大小也相同,只是背景不同罢了。
”在讨论过程中学生各自寻找自己的有利证据,很好地理解了课文,掌握了文章的中心。
反思:
合作学习认为,学习是满足个体内部需要的过程。
并且强调,只有愿意学习,才能学得好。
在排演中,学生相互间进行有效的沟通,实现信息与资源的整合。
学生在趣味盎然、快乐无比的表演中产生对知识的渴求,学习自觉性就会自然而然地表现出来。
无论是谁,都会有自己的兴趣爱好,让学生根据自己的兴趣特长选择学习任务,他们不仅会做,而且乐意去做。
也可以将学习任务从不同角度切分,每位同学根据自己的兴趣特长选择一项,完成任务后相互交流。
同时在合作过程中由于小组成员各有其职,职责分明,因此每位学生都会主动投入。
3.作文评改过程中的小组合作
作文评改是作文教学的一个重要组成部分。
学生之所以对写作不感兴趣,甚至逃避作文,这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。
多数学生的作品往往被教师忽略,甚至被一元化的标准否定,因为教师面对几十或近百份作品,在短时间内都给予恰到好处的承认是困难的事情。
为了改变这种局面,我吸收了合作教学的思想,在作文评改中开展了小组合作。
反思:
在批改和讲评这一关键环节上,我充分相信同学。
分小组轮流批改作文。
我要做的是:
活动前,将作文互批的宏观要求告诉给学生。
活动中,精批三分之一的作文,找出有代表性的习作为讲评作准备,对写作能力较差的学生进行面批。
在作文评讲课上,教师担任主持人角色,学生为主评人开展评讲活动。
教师在中间对讲评人进行鼓励性评价,对被评作品进行适时、适量的二次评价,沟通同学之间的人际关系。
这种课型不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心
理,而且鼓励学生充分发挥主体性,把修改讲评的过程变为自我提高的过程,同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。
二、小组合作学习的思
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- 小组 合作 学习 收获 反思
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