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省级课题结题报告范本
省级课题结题报告范本
《新课程理念下北师大版初中语文有效教学模式的研究》
结题报告
2009年3月,我们向甘肃省中小学教研室申报的教研课题《新课程理念下北师大版初中语文有效教学模式的研究》,经评审被立项为甘肃省中小学教学研究重点课题(课题批准号GSBG[2009]G0434)。
两年来,我们严格遵守《甘肃省教学研究课题管理办法》的有关程序和要求,认真组织课题组撰写开题报告,落实课题研究实施方案。
目前,课题组已完成了预定的研究任务,在理论和实践两个方面都取得了显著的成果。
现将相关研究情况汇报如下:
一、课题提出的背景
1、新课程为语文教学改革营造了良好的环境。
新的一轮课程改革的不断推进,也使我们必须对传统的课堂教学重新进行审视和认识。
新的《语文课程标准》指出:
“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成”。
在新课程改革的学习与研讨过程中,我们全体语文老师对传统的语文教学进行了深入地研讨与剖析。
大家认识到,传统的语文教学模式,基本上是以继承前人知识和以教师向学生灌输知识为主的教学模式,在知识的传授上存在惟教材、惟教参、惟教案的教条主义。
在学习方式上学生只是被动接受,缺乏主动探究,缺乏勇于创新的精神和独特的体验。
新课改要求我们必须转变教育观念,对传统的教学模式和评价方式进行改革,建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
2、北师大版初中语文教材的特点是:
按“主题”组合单元,每一单元的课文又按讲读文、比较探究文、鉴赏评论文和表达交流(作文写评)进行编排。
选文主题明确,作品个性鲜明,共性突出,可比性强,形成了多样性与统一性的辐射结构。
课后练习淡化训练,倡导研讨、探究和词句品味。
设题既趣味性强,又有一定挑战性;既立足于文本,又具开放性。
教材编排的起点高,但规律性较强,在教学中有一定的规律和模式可循。
3、追求教学效率是教学的本质特性,也是当前课程改革的重要目标,更是教育事业实现内涵发展的必然要求。
然而,在当前学校教学实践中,仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松,质量又不高的问题,因此,提高教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
二、对课题概念的界定
1、对“有效教学”的界定
有效教学的“有效”,主要是指通过教师一段时间的教学之后,学生获得了具体的进步或发展。
“有效教学”是针对语文课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学有效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
具体表现在:
学生
也包括教师自身的发展放在一个首要位置。
该研究,可以帮助教师关注教学模式的有效性,不断思索如何以学生的发展为基点,创造性地开发和利用教材,不断优化教学设计,提高课堂教学效率,探究课堂教学艺术,构建和谐课堂。
该研究,与我们的日常教学密切相关,能真正解决教学中的实际问题,改善教学现状,改变课堂教学单一,封闭和学生被动学习的局面,焕发语文课堂教学的生命活力,有效地提高初中语文课堂教学质量,促进学生全面、持续、和谐地发展和教师专业化素质的提高。
五、课题研究的理论依据
1、有效教育理论
有效教育理论认为,教育要注重学生的个别差异,合理有效地使用教育资源,创设轻松和谐的教学,让学生积极主动地投入到课堂教学中。
轻松和谐的课堂氛围有助于师生之间的互动和开发,使学生的思维得到科学性和创造性的发展。
2、教学模式理论
国外影响较大的有效教学模式:
斯金纳的程序教学模式,赞科夫的教学与发展实验模式,布鲁姆的掌握学习模式,瓦·根舍因的范例教学模式,洛扎诺夫的暗示教学模式,奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式,阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。
我国影响较大的有效教学模式:
“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。
目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式,洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂,东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学,文汇中学的“自然分材”教学模式等。
六、课题研究的目标
预计用二到三年时间达成如下目标:
1、通过本课题的研究,积极探索和构建新课程理念下北师大版初中语文的以“四课型”(讲读文课型、比较探究文课型、鉴赏评论文课型、写作训练课课型)单元整体教学模式为主体的初中语文教学模式,实现初中语文整体教学的改革与创新。
2、通过四课型(讲读文课型、比较探究文课型、鉴赏评论文课型、写作训练课课型)模式实践,最大限度地发挥学生的主体作用,使学生积极参与,乐学、会学,从而培养和提高学生的合作能力,实践能力和创新能力。
3、通过本课题的研究,提高本校乃至本地区课堂教学效率和学校教学质量。
七、课题研究的主要内容
1、积极研究教材中的四种课型(讲读文课型、比较探究文课型、鉴赏评论文课型、写作训练课课型)的构建与实施方法、策略的研究。
2、针对研究中出现的各种情况,结合教材实际与有效教学的关系,设计出四种课型(讲读文课型、比较探究文课型、鉴赏评论文课型、写作训练课课型)的有效教学的基本模式,进行实践操作,然后再通过调查学生学习状况、教师课后反思等形式衡量教学是否有效,从而服务于课堂教学,提升课堂教学的效益。
八、课题研究的方法
1、行动研究法:
课题组全体成员在课堂教学实践中基于实际问题解决的需要,通过教学反思、同伴互助、专家引领,将问题发展成为课题研究的主题来进行系统的研究,并将研究成果反作用于教学实践中去,以指导新的教学实践,在行动中研究,在研究中行动。
2、综合法:
在课题研究过程中,课题组成员要定期查阅相关书籍杂志及上网浏览相关信息,了解同类研究在国内外的发展情况、研究成果及最新的研究动态,为本课题提供借鉴参考,并为本课题研究的价值提升作好理论准备。
3、教育实验法:
在构建新型师生关系、探索有效课堂教学模式及构建和谐课堂等具体研究过程中,课题组成员要科学选择好自变量和因变量,控制实验条件,采取有效的措施,尽可能真实的揭示出教育现象之间的因果联系,为课题组提供一手的实验数据和实验资料。
并及时的撰写实验报告、教育案例和教育论文。
4、问卷调查法:
为了更好地实现研究与学生实际的和谐,本课题小组采取了一种比观察法更便于统计和分析的问卷调查法。
但由于调查问卷的设计直接关系着问卷调查的成败,所以本课题组成员在问卷设计方面特别注重其完整性、科学性和合理性。
拟订好问卷后,要随机抽取部分学生填写。
对于调查所得数据,我们作了认真的调查分析。
由此得出许多宝贵的第一手资料。
5、经验总结法:
对实践活动中的具体情况,及时进行了分析与归纳,听取教师和学生的意见,不断改进实验操作方法,认真撰写经验总结,使实验研究更趋系统化、理论化。
九、课题研究的步骤
本课题的研究时间为2009年7月——2011年5月,共分为五个研究阶段。
第一阶段:
调研、动员、组织学习阶段(2009年7月—2009年8月)。
1、成立《新课程理念下北师大版初中语文有效教学模式的研究》课题组并开题,制定实施方案。
2、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径,了解我校语文课堂教学中存在的问题。
3、在课题组组长的主持下,组织召开多种形式的课题研讨会,确定目标,明确任务。
4、通过网络和其它资料学习国内外的各种教学模式。
5、组织课题组教师学习新课程理论、教学方法,结合自身教学实际,话模式,谈困惑。
第二阶段:
初步探索实践阶段(2009年9月—2009年12月)。
1、各个课题组成员在课堂教学中改革实践,上研究课。
课题组成员加强理论学习和实践研究,不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。
2、争取学校为课堂教学改革创设条件:
配置移动黑板,在校园网上建专题学习空间,增添学习资料、加强课题组成员学习的力度等。
3、改变课堂教学模式,按照各单元的四种课型(讲读文课型、比较探究文课型、鉴赏评论文课型、写作训练课课型),初步制定出能指导课堂教学的模式。
4、积极开展新模式研究课活动,如青年教师课堂教学大赛,各课题组成员研究课等。
第三阶段:
深入实践阶段(2010年1月—2010年7月)
1、课题组全面、深入地开展课改研究。
课题组成员加强相互听课和研究。
课题组负责人要带头上模式研究课,课题组每周要推出至少两节组内模式研究课,并及时评课、总结、改进、调整。
2、确立四个教学模式改革实验班,实验班的语文教师要按新模式来组织课堂教学。
实验班老师加强学习和交流,实验班老师每周开一次实验研究会,找问题,想措施,及时调整。
3、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究,对实验班和非实验班的学生进行横向定期对比研究。
4、课题组定期开展新模式验收课活动。
5、课题组成员积极参加学校和上级部门组织的研讨课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式,不断提高教师的研究水平,改进实践模式课过程中存在的问题,追求课堂教学的“优质高效”。
6、课题组初步总结四种课型的有效课堂教学模式。
第四阶段:
全面实施阶段(2010年8月—2011年1月)
1、课题组成员全面开展新模式的课堂教学。
课题组成员都要按课题组总结出来的“四课型”课堂教学模式来组织教学。
2、课题组及时总结改革中的成功经验,每周开展两次交流研讨会,推广经验,改进不足。
3、加强学习和交流,积累经验。
课题组每周组织两节校级示范课,推广课堂教学经验,完善自己的课堂教学模式。
4、组织开展课题组成员人人上新模式达标课活动,全面推进课堂教学模式改革,提高整体教学质量。
第五阶段:
总结深化阶段(2011年2月—2011年7月)
1、在取得阶段性成果的基础上,课题组及时总结课堂教学改革中存在的问题,进一步制定措施,深入开展研究,特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。
2、课题组及时总结推广课堂教学改革中的成功经验,以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广,供教师学习借鉴。
3、课题组对课堂教学改革情况进行总结,结合学校实际,总结出具有我校特色的课堂教学模式。
4、表彰先进,深化完善。
配合学校召开阶段性成果表彰会,对教学改革中表现突出的课题组成员进行表彰奖励,进一步深化完善我校课堂教学模式。
十、课题研究的主要过程
2009年3月,在上级部门的帮助下,在学校领导的支持下,我申报了《新课程理念下北师大版初中语文有效教学模式的研究》这个课题。
2009年7月份,我得到消息,自己的课题申报成功。
两年多来,课题组的各位成员密切配合,以课题研究为龙头,在学校“科研兴教、科研兴校、科研育人”这一方针的指导下,发扬了科学、积极、求实、创新的精神,不断学习,勇于实践,开拓创新,使得课题组的研究工作能够正常开展,教学研究蔚然成风。
课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、目标、方法开展了一系列的理论学习和实践探索研究,通过一些实实在在的学习与实践研究,取得了明显的进展,课题研究取得了较大成果。
在课题研究中,很多成员都获得了各种奖励证书。
(一)、课题研究的主要过程和活动
1、领导重视、成立机构、明确责任、全员参与。
为使《新课程理念下北师大版初中语文有效教学模式的研究》课题研究的工作能够顺利地开展,使课题研究走向规范化,科学化。
学校将本课题研究作为重要的事情来抓,学校主管副校长亲自负责学校的教科研工作,这对于课题的研究工作非常有利。
2、做好课题研究主要活动设计
(1)、准备阶段:
①做好课题的申报和论证。
②组建课题组,商议研究计划。
③请有关专家对课题组成员开展研究方法和有关理论的培训。
④撰写开题报告和召开开题会。
(2)、实施阶段:
①按研究内容的相近,成立若干小组。
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