初中数学课堂有效性研究结题报告.docx

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初中数学课堂有效性研究结题报告

《初中数学课堂有效性研究》课题结题报告

课题名称：

《初中数学课堂有效性研究》

单位：

嘉鱼县牌洲湾镇蓝天抗洪英雄中学

成员组成：

殷祚忠耿协志李晓梅游道军丁天文骆训莲

赵清海沈平殷祚树

前言

我校《初中数学课堂有效性研究》是嘉鱼县教育科学规划研究课题（课题批准号为JYZS002），经县课题专家组审议批准。

我们希望通过本课题的研究与实践，立足提高广大教师的教学工作效益、强化过程评价和目标管理，使初中数学教学活动更具实效。

本课题提出的背景

在课程改革已进入第八个年头的今天，新课改是一股清新的风，随着基础教育改革的逐步深化，新课改的理念已经能够被广大中小学教师所接受，有效课堂教学似乎成为一个时尚的共同话题。

主要是由于随着新课改的全面铺开，课堂教学一度忽视了实效，一味片面地追求改革，尤其一些公开课、比赛课不断花样翻新，重形式，追求表面的热闹，出现了虚、闹、杂、碎、偏的现象。

大家“热热闹闹走过场，认认真真搞形式”。

于是有效的呼声、话语多了。

在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。

纵观初中数学课堂教学现状，同时也还存在以下几个主要弊端：

重“教”轻“学”，忽视教育对象的主体性：

老师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按老师要求参与活动。

重结果，轻过程，教学活动过程乏味：

有些老师教学内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。

重知识掌握，轻探究能力；重智力因素，轻非智力因素。

学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。

课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。

师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。

本课题国内外研究的历史和现状

1、同一研究领域的现状

有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，随着新课程改革，我国对有效课堂研究逐步重视，在理论上也取得了一些成果，但还有很多问题值得我们去探讨，特别是有效教学在实践方面值得我们认真研究。

有效教学研究近几年来在国内比较受关注，估计受中考、高考的影响。

如南开大学徐江教授在《人民教育》连续发文对中学无效教学进行批判（《中学数学“无效教学”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解读思维：

从无效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用――例谈中学“无效教学”》2006年第7期）

初中数学在这方面的研究虽然有所涉及，但是对于课堂教学的有效组织、课堂的调控把握、课堂教学的设计研究较多。

2006年3月6日苏州市“十一五”规划立项课题《新课程理念下的课堂教学有效性探究》开始启动。

通过研究，确立了几种学科课型的行为设计。

对课堂中有效的情境创设、有效的教与学方式、有效的练习、信息技术的有效使用有了新的认识。

从主体发展层面研究有效的课堂教学正是本课题研究着力突破与拓展之处。

学生作为一个有丰富的内心世界、独立的人格尊严和巨大潜能的生命体，在动态开放的学习过程中，要展现生命的潜能，促进生命力量的壮大。

2、有效教学的特点和发展态势

从目前研究的情况看，我们觉得有关有效教学的研究呈现以下特点和态势：

（1）有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。

（2）有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。

（3）有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系，课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。

教师要能根据不同阶段学生的具体学情主动灵活地调整自己的教学设计，使教学行为更有效。

本课题研究的理论依据

1．有效教学的相关理论

有效教学是在研究学生学习过程的基础上，面向全体学生，提高学生的有效学习时间，达到情感与认知的统一，包括分析智能、发散性思维与实践能力的统一全面提高教学质量。

2．系统论：

系统论的核心思想是整体观念。

任何系统都是一个有机的整体，其功能不是各个部分的机械组合或简单相加，而是各要素在孤立状态下所没有的新质，部分之和大于整体。

研究有效教学系统的目的在于调整有效教学系统结构，协调有效教学各要素关系，使有效教学系统的要素、环境、目的达到最优化.

3．建构主义教学理论

在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。

强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法。

4．加德纳的多元智力理论

加德纳认为，人的智力是多元的，除言语、语言智力和逻辑、数理智力外还有其他七种智力,每个人都是具有多元智力的个体。

其观念的核心在于认真地对待个别差异,教师在教学中对具有不同智力特点的学生采用不同的教学方式和要求,那么每个学生都可以得到最大限度的发展。

5.潜力学理论

在人的体内蕴藏丰富的自然，社会的精神禀赋和潜能，即“沉睡着的潜力”，这种潜力是强大的、无穷的，如果能唤醒它，则能让人奋发向上，提高智能，达尔文的“进化论”也足以为证。

我们的课题是在人文环境下，学生动手动脑的条件，激发学生主动学习的欲望,兴趣有了,习惯成了自然。

本课题研究的实践意义与理论价值

开展有效课堂教学研究主旨是提高课堂教学效率，达到低耗时、高效率、轻负担、高质量的目标；唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维目标并重；探讨有效的课堂教学模式及教法学法，摒弃无效提问、无效讲解、无效讨论、无效训练等问题。

理论意义：

以新课程改革为契机，有针对性地开展有效课堂教学研究，探讨有效课堂教学模式及学法指导，是当前推动新课程改革的有效途径之一。

实践意义：

改变传统教学模式，改变教法和学法，改变初中数学教师很辛苦，学生很痛苦的低效课堂教学，指导教师有效教，学生主动学，实施初中数学课堂有效教学研究势在必行。

本课题研究的目标

1、本课题着力研究课堂教学行为和课堂管理行为的有效性。

加强不同课型课堂教学有效性策略研究，形成“顺学而教，扎实有序”的课堂理念。

通过一课多次教，一课多人教，一课不同教法教，主题沙龙，写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促动，激活思维，探究主要教学行为与辅助行为的有机结合，课堂管理的科学性，是课题研究的重中之重。

2、在寻求提高学生课堂学习有效性的优化策略的研究实践中，必然会带来课堂教学倾向的变化（优化），形成有助于教师实现有效教学、学生实现有效学习的课堂教学结构与课型。

根据我们的研究假设，随着行动研究的深入，我们不断调研与改进，并通过积累的大量的丰富的教学案例予以分析提炼，最终总结与形成相关倾向的课型总结与操作要领。

本课题研究的方法、过程

1、研究的方法

（1）调查法：

调查、总结、推广教师在个性化教育方面取得的新经验、新方法。

（2）资料文献法：

通过资料和文献的收集整理，以及上网收集查询现在相关的教育新理论及发展动态，借鉴已有的理论成果指导有效教学。

（3）课堂实践研究法：

通过集体备课、研讨课、观摩课活动，探索课堂教学的有效策略。

2、研究的过程

第一阶段：

准备阶段（2009年11月—2010年1月）。

收集资料、信息，进行文献研究，认真选题，制定研究方案，申报课题，立项开题。

第二阶段：

研究阶段（2010年3月—2011年9月）。

努力探索提高有效教学效率的途径和方法。

积累经验，定期交流，聘请专业人员定期评课、导课，召开观摩活动。

第三阶段：

总结验收阶段（2011年9月－2011年11月）

申请成果鉴定并做好经验的推广工作，参与课题研究的成员每人完成论文至少1篇。

本课题研究进度有预期成果

本课题计划到2011年9月取得阶段性成果，成果名称表现为优秀论文、优秀案例及优质课；到2011年11月完成最终成果：

调查研究报告及论文、案例专集。

具体安排如下：

主要阶段性成果

序号

研究阶段（起止时间）

阶段成果

成果形式

承担人

1

2010年3月~2011年9月

如何在教学教研中实施新老结合

论文

丁天文

2

2010年3月~2011年9月

初中数学课堂提问有效性探讨

论文

殷祚树

3

2010年3月~2011年9月

初中数学课堂教学过程中的德育渗透

论文

殷祚忠游道军

4

2010年3月~2011年9月

如何激发学生学习兴趣

论文

耿协智

5

2010年3月~2011年9月

是要我反思，还是我要反思

论文

李晓梅

6

2010年3月~2011年9月

培养学生学习能力

论文

游道军

7

2010年3月~2011年9月

8

2010年3月~2011年9月

最终研究成果

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

承担人

1

2

课题研究成果

扎实的课题研究，取得了一定的成果。

教师的教学观念和技能得到了提升，学生的个性发展得到了关注，学习能力得到了提高，课堂教学的有效性得到了增强。

（一）促进了教师的发展

1、提升了教师的教学理念。

课题研究中，坚持以人为本的思想，把教师角色定位于“组织者、引导者、合作者”，充分发挥学生主体作用，让学生在教学中积极参与，获得成功，实现自我；让老师在教学中引领参与，共同提高，真正做到“教学相长”。

把课堂还给学生，让他们在课堂上焕发出生命活力，让他们的主体精神、个性得到充分张扬。

激发了学生的学习兴趣，培养了他们的实践能力和创新精神。

2、培养了教师的反思的意识，上完每节课不断地反思自己的教学行为，每节课后都要求自己写好教学反思，可长可短，哪怕是一些感受也是有价值的。

这样做的效果，使教师能清楚地意识到自己哪些地方做得好与不好，也能明白哪些活动是高效的、有效的、低效的、甚至无效的。

3、课题研究使教师学会有效的评价学生。

根据不同学生的个性、心理和认知特点，以关注学生知识技能的理解和掌握，关注学生的情感与态度的形成与发展，关注学生在学习过程中的变化和发展为宗旨，运用多元、真情的评价方式，让学生在评价中认识自我，建立自信，获得成功体验。

（二）对学生的影响

1、学生学习兴趣变浓了

课堂上学生学习数学兴趣明显提高，学生勤于思考，大胆发言，乐于体验，善于提问，主动寻求解决问题的方法，并能运用自己在课堂上学到的新方法独立解决问题。

师生之间、生生之间多向互动，课堂气氛和谐，学生想学、乐学、会学，学生的学习能力增强了，教学质量也明显提高。

2、学生的学习方式变化了

在老师的指导下逐步形成“自主探索，合作交流”的学习方式。

学生对问题的探究从个体思考过渡到小组智慧，最后全班交流，这充分体现了学生的主体地位，调动了学生的积极性，培养了学生与人交流的能力，学生在研讨中体会运用知识来解决问题的乐趣，感受所学知识的丰富联系，从而培养学生良好的思维品质。

在交流中获取知识，感悟方法，同时获得极大的情感满足。

（三）提高了备课组教师的专业化成长

开展有效教学发展研究，是一种素质教育的有益探索，通过研究实践改变了备课组成员的教学理念，这一切都促进了教师教学能力的进一步提高。

我校教学质量也在不断提高，课题组成员的教育教学成绩均在年级组名列前茅，课题研究取得了较理想的成果。

思考与问题:

虽然我们在课题研究中取得了大量成果，但是还是存在一些问题与困惑：

1、随着计算机和网络技术的发展，不管什么样的课堂都使用多媒体。

.

2、把课题实施与成绩挂钩是否太急功近利？

受应试教育的影响,只看重分数,把形成结论的过程变成单调刻板的记忆,忽略了发散思维的培养。