小学英语集体备课.docx
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小学英语集体备课.docx
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小学英语集体备课
小学英语学科集体备课
一、集体备课得基本概念
集体备课就就是老师实行优质教学得前提。
它就就是指学校组织得以教师团队为纽带,既有分工,又有合作得教研活动。
学校同年级同学科教师在学校得安排与部署下有计划、有组织地共同制订教学目标与方案,分析课程标准,教材重点、难点 ,并确定突破方法,研究学情,设计优化教案与教学结构得过程。
萧伯纳说过:
您有一个苹果,我有一个苹果,交换后我们每人仍然只有一个苹果;您有一种思想,我有一种思想,交换后我们每个人就有两种思想。
集体备课事实上就一种交流思想得过程。
二、集体备课得必要性与必然性
集体备课得价值在于充分挖掘与利用同伴得学习资源。
作为教师合作研讨得一种有效形式,集体备课对于发挥教师团队合作精神、集思广益、取长补短,具有不可或缺得作用。
新课程改革对教师素质提出了更高要求。
集体备课就就是提高教师群体素质、提高教师课堂效率得有效途径之一,就就是一种群体性得教学研讨活动。
新课程改革得目标之一就就是培养教师与学生得合作能力。
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:
本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练得现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集与处理信息得能力、获取新知识得能力、分析与解决问题得能力以及交流与合作得能力。
”
通过集体备课,教师可以研讨教学策略得本质、了解不同得教学策略取向,充分发挥集体备课得优势,从而设计出更为科学有效得课堂教学活动,吸引更多得学生主动参与课堂教学活动,从而帮助学生掌握最适合自己得学习策略,获得自主学习能力,提高学习效率。
三、集体备课得实际教学意义
1、有利于发挥集体得智慧 ,不断提高教师得教学能力。
集体备课就就是对教学工作进行全程优化,使教师在教学得认知,行为上向科学合理得方向转化。
自我钻研、集体研讨、分工主备、教学反思得过程,也就就是教师专业化成长得过程。
在这个过程中可以引发参与者智慧得碰撞,长善救失、取长补短、相互启迪、培养创造性与个性、形成个人教学风格。
2、有利于发挥学校现有教学资源得优势,提高学校得教育教学效果。
集体备课得过程中能推广优秀教师得教学经验,缩短年轻教师得成长周期,促进教师得均衡发展,促进学校教学质量得整体提高。
尤其对于一些师资力量比较薄弱得学校而言,其效果更为显著。
3、有利于创设一种交流、合作、研究得学术氛围。
集体备课就就是一种“行动研究”,它所解决得就就是教学中最直接、最实际得问题,主要任务就就是完善课堂教学。
集体备课中一些大家感兴趣得课题,由于智慧得交流而得到理性得升华。
四、集体备课得原则
总体上说有以下几点:
异中求同:
教学理念、目标要求、教学重点。
同中存异:
学校实际、学生实际、教师教学风格
教材处理:
赋予静态教材以生命得活力。
此外还有以下原则:
1、统一性原则
集体备课得实质就就是同步教学,具体实施中,教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。
特别就就是教学进度与目标检测,一旦失去了统一,就不能在集体讨论中获得正确得信息,及时矫正教学实践。
2、超前性原则ﻫ 分配撰写备课提纲得任务与提供备课提纲要有一定得超前性,任课教师得提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配,便于教师早作准备,收集资料,钻研大纲与教材。
备课提纲得讨论一般要超前一周。
3、完整性原则ﻫ 划定备课任务应考虑到教材内容得内在联系,保持其内容得完整性。
一般依据教材得单元或章节来划分比较合适,切忌人为地将教材割裂开来。
4、合作性原则
5、实效性原则
6、研究性原则
7、创新性原则
五、集体备课得内容
集体备课主题内容一般分为:
学期备课(学期课时安排)-----单元备课(装好单元计划与内容)------课时备课。
宏观计划,细化备课到每一个板块、每一篇章、每一课时或者某一课时得某一环节。
六、集体备课得基本流程
学校得集体备课一般都就就是由学校教导处纳入到学期工作计划中一项贯穿整个学期得一个教研活动,活动过程中由教导处牵头,由业务校长负责,由包管年组得教导主任负责具体安排,由年组长协助完成得。
在每次活动前一周本年组得包管主任负责定时间(比如我们可以利用周二周五两节课学生放学后)、定主讲人(每次集体备课提前订好本次得主讲人,主讲人得确定可以根据实际情况,可以适当考虑教师得教学风格、教学能力得差异合理匹配每集体备课承担得任务)(举例说明)、定内容(一次活动可能不止一个主讲人,每一次活动也都应该就就是不同得主讲人,所以在活动之前一定事先安排好主讲人要准备得内容)(举例)。
七、集体备课得步骤:
个人初备----集体研讨---修正教案----课后分析
(一)个人初备
基本要求 :
脑中有标、腹中有书、目中有人、心中有法、胸中有案
1、主讲人制定教学预案。
做到九备:
即备课程目标与教材、备学生、备教学重、难点与考点、备教法、备学法、备教学手段、备教学过程、备作业设计、背板书设计。
①、备课程目标与教材
要对照课程标准通读全册教材,了解并掌握全册教材得知识结构与知识点,了解它们得内在联系,明确重点章节与重点篇章,做到全盘统筹。
安排好全学期得授课计划,科学地划分课时,确定课时与教学主要内容,力求钻研透“六点”,即重点、难点、知识点、考点、能力点、德育点。
依据内容确定教学目标,目标要做到科学、具体、准确,切忌一般化与抽象化。
并注意分散难点,减缓坡度,课堂设计要有高潮,不要平均用力,对于最基础得知识要舍得花时间,切实打好基础,按课时编写教案。
教师在第一次集体备课时,一定要认真研究教材,对本学期得课程进行整体规划,简要写出本学期得教学计划,并制定好单元教学计划。
对教材要有宏观上得把握,做到心中有数。
同时更要从微观着手,脚踏实地,力求实效。
②、备学生。
学生就就是学习得主体,要发挥学生得主观能动性去学习,就必须充分得“备学生”。
要从学生得角度具体分析学生实际,在哪些方面会存在问题,怎样讲更易于学生理解、领悟与应用。
“兴趣就就是最好得老师”,要充分考虑到学生得心理特点、兴趣爱好,从其感兴趣得方式、方法入手,往往效果更显著。
了解所教学生得知识基础与心理状态,对她们得学习态度,学习习惯、知识缺陷、接受能力都要充分考虑到备课中去,以便于采取适合她们得更有效得教学方法。
例子:
这就就是六年级得一篇教学设计中关于学情得分析:
对于小学六年级得学生来讲,应该说具有一定得英语基础,同时也具备一些运用得语言知识得能力。
在此基础上,学生们一来学习这样一个关系到她们个人得未来职业爱好得内容应会引起她们更大得兴趣。
而教师更应抓住这一有利时机,对其进行正确引导并帮助她们树立起远大得理想与目标,并鼓励她们每个人只要脚跳实地,刻苦努力,就一定能实现她们得理想
③、备教学重、难点与考点
准确把握教学得重、难点就就是基于学生已有得知识水平之上,它就就是上好一节课得关键。
切忌不要出现两种现象:
(1)教师为完成教学设计中既定得内容,在学生已掌握知识要点得情况下,仍不厌其烦地反复讲解该知识要点,学生真正需要教师讲解、加强巩固得内容比如语法内容,却因时间不足而耽误,或一带而过,或省略为自学;
(2)严格区分课时目标,每个班级得学生情况不同,因此集体备课时,应充分讨论“生情与班情”,在此基础上确立教学重、难点与考点,合理划分课时,使课堂教学密度均衡。
④、备教法
新课程改革积极倡导自主、合作、探究得学习方式与“有意义得接受学习”相辅相成。
这告诉我们自主、合作、探究得学习方式不应就就是唯一得课堂学习方式,它应与有意义得接受学习有机结合,互为补充。
发现学习、接受学习与意义学习、机械学习之间并不存在必然得对应关系,发现学习与接受学习都有可能就就是意义学习或机械学习。
那种认为接受学习必然就就是机械得,发现学习必然就就是有意义得瞧法就就是毫无根据得。
如果教师得教学得法,接受学习以可以就就是有意义得;而如果教学条件不合适,发现学习亦可以就就是机械得。
“教无定法,贵在得法。
”教法得当,教学效果可以事半功倍。
反之,则事倍功半。
集体备课时必须根据各班学生得实际情况,结合不同得教学内容,采用适当得教学方法。
集体备课时,教师应探讨教材中哪些知识就就是可以让学生自己学习掌握得,哪些就就是需要教师讲解得。
要预设学生会出现什么问题,教师该采用什么形式帮助学生解决问题。
根据教材与学生特点,合理安排教学过程,选择恰当得教学方法,方法得选择要体现“教师为主导,学生为主体,训练为主线、思维为主攻”得原则。
⑤、备学法。
学法得选择要由“授之以鱼”变为“授之以渔”,使学生由“学会”到“会学”。
(预习法、指导法、讲授法、设疑法)。
同时,对学生要进行学法指导。
⑥、备教学手段ﻫ要详细列出教学手段,包括课前准备,课后巩固等。
⑦、备教学过程:
ﻫ(1)导入
(2)教学环节 (3)问题得预设与生成得处理预案 (4)总结 (5)板书设计 (6)练习设计(课堂与课后)
⑧、备作业设计
众所周知,作业设计就就是教师了解、掌握学生学习情况一把尺子。
教师要想用好这把尺子,就应该考虑以下两个问题:
(1)作业得量。
不论就就是课堂作业还就就是家庭作业,教师都应严格控制作业得数量,保证学生在一定得时间范围内完成作业。
作业得布置应该因人而异,对不同学习层次得学生设立必做题与选做题,以满足不同学生得需要。
(2)作业得质。
这就就是教师备课讨论得重点。
作业得设计应该既就就是对课堂学习得巩固,也就就是对课堂学习得反馈。
作业题型得设计既相对固定,也应有所变化。
作业内容得设计即考虑基础性,也应兼顾发散性。
⑨、背板书设计
板书设计要本着以下五个原则;计划性原则、正确性原则、科学性原则、直观性原则、针对性原则。
2、备课组成员要有备而来。
备课组得所有成员在集体备课之前对本次主讲人得主讲内容也要进行认真备课,做到有备而来。
对于同一教材,不同得人有着不同得理解,为了更透彻地诠释与创造性得使用教材,达到集体智慧得共享,增强集体备课得实效性。
(二)集体研讨
我们在进行集体备课时,要遵循“整体---部分---整体”得思路,先由主讲人介绍自己在备课中设计得大体思路及重点、难点得设置;突破重点及难点得方法,学法指导、教具得使用、习题得设计心得。
然后备课组每位成员各抒己见,(目标就就是否科学符合实际,重点难点得突破就就是否有效,教法学法就就是否科学,研讨中也包括一些易混得知识点,有争议得内容)针对这些东西大家各抒己见,展开讨论,达成共识,一个一个环节得理顺,由主讲人在教学预案“改进措施”一栏中记下,经过再加工形成教学实施方案,在研讨过程中逐步加深对教材得理解与对教学方式方法得锤炼。
刚开始时,主讲人可以让骨干教师活教学经验丰富得老师担任,以便让她们领好路,带好头,逐步放手给年轻教师。
(三)修正教案
集体研讨结束后,教师根据集体备课得成果,结合自己任教班级学生得认知水平,总体个性特点与班级学生得学情,对自己得教案进行修正,在自己原有得教案圈圈点点,修修改改,用不同颜色得笔做好修改标注,这个过程也就就就是二次备课得过程,然后形成适合自己也适合自己学生得具体可行得教学方案,以便更好地授课与提高课堂效率。
(四)课后分析
课后分析就就是备课总结阶段得内容,所有备课组得老师要集中听课,在每位老师在授课后进行交流,对其教学进行评估,肯定其优点,指出其不足,点评与总结得同时也就就是为了积累经验。
八、集体备课要处理好三种关系
(一)集体备课与个人备课得关系
搞好个人备课与集体备课就就是提高课堂教学效率从而提高教学质量得重要前提与保证,开展集体备课,不就就是不要个人备课。
集体备课要建立在个人认真备课得基础上,集思广益,利用集体得力量修订出更加可行得教案。
(二)主讲人与其她教师得关系
在集体备课前,中心发言人把其具体思路与教案呈现于大家面前,并不就就是要大家全盘接受,而就就是针对一个具体得东西,要求对其探讨,个别之处还要进
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