教学设计小学科学摆说课试讲doc.docx
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教学设计小学科学摆说课试讲doc
《摆》教学设计
执教:
一、教学内容分析
《摆》一课是苏教版四年级下册第三单元“物体的运动”的第五课。
这课是在学生学习了《运动的方式》的基础上进行的,学生对摆的运动轨迹已经有了自己的初步认识。
本课学生就摆的快慢与哪些因素有关展开研究。
通过探究活动帮助学生认识到摆摆动的快慢与摆锤的重量和摆角的大小无关、与摆绳有关。
本课从三个层面开展探究活动。
第一层面:
对我们发现的问题,怎么想办法去验证;第二层面,运用测量的方法,对我们的发现进行验证;第三层面,对我们所得的数据进行分析。
二、教学对象分析
学生了解生活中有些物体的运动是摆动,如:
钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳ft沙袋
……“摆”给学生的生活带来了快乐,但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。
研究“摆的快慢与什么因素有关?
”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。
四年级的学生已有设计对比试验的基础,但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量,如何收集有效的数据,对于学生来说还是有些困难的。
三、教学目标及教学重难点
(一)教学目标
1.科学知识
摆的快慢与摆绳的长度有关。
同一个摆,摆绳越长摆动越慢,摆绳越短摆动越快。
摆摆动的快慢与摆锤的重量无关。
2.科学探究
预测摆的摆动快慢与什么因素有关;经历改变摆的摆锤,摆角,摆长对一定时间内摆的摆动次数是否产生影响的实验研究;对实验的结果进行数据与现象分析,并得出初步结论,发现新的问题;能够按要求设计摆。
3.科学态度
初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
体验到对待科学研究要持严谨的态度;体验合作、发现摆的规律的乐趣。
4.科学、技术、社会与环境
能找出生活中的摆,至少三例;能够利用所学制作听话的摆。
(二)教学重点
能够测量单位时间内摆动的次数;经历改变摆的摆锤轻重、摆角大小与摆绳长短对一定时间内摆的摆动次数是否产生影响的实验探究,侧重于引导学生控制探究变量和分析实验误差。
(三)教学难点
能够通过合理控制变量,得出正确的实验结论并应用于解决生活问题。
四、教学过程
研究摆(27人分成6组)方案探究表和实验记录单见附表1、2
步目标与内容
骤
教学方法
整合点与软件
环1.播放微视频《秋千的秘密》。
一
节学生课前通过观看微视频
:
《秋千的秘密》,自主预习
翻《摆》。
引导学生发现问题,形
转成初步想法。
课2.摆是什么?
堂
师生共同回顾《秋千的秘
预
,密》,引导引导学生浅谈自己
习对摆的认识。
前3.观察与发现。
测学生仔细观察海盗船和钟
表的摆动,交流发现。
学生课前通过“学乐云教学平台”观看微视频
《秋千的秘密》,自主预习《摆》,课堂检测学生预习情况。
利用“微课程制作系统”录制微课《秋千的秘密》。
微视频《秋千的秘密》由《汪星人喜欢荡秋千》这一有趣的视频导入,激起学生儿时荡秋千的快乐回忆。
接着引导学生回顾旧知“摆动的运动轨迹”,导出预习课题“摆”。
其间讲授何为摆?
讲解如何数摆次?
引导学生找一找身边类似摆的装置,并谈一谈自己从这些摆中发现了什么?
在愉悦轻松的氛围中激发学生的探究欲望,同时将一些小知识点放在课前完成,减少了课容量。
环Part1:
提出问题:
摆的快
节慢与什么因素有关?
二学生在观察交流中,自主
:
提出本课研究的问题——摆大的快慢与什么因素有关?
胆
做Part2:
做出假设:
小组合
假作完成实验探究方案表。
教师设下组了解设计情况,随时指
,导。
思Part3:
汇报交流:
学生汇考报、交流、完善设计方案。
进
一学生分享自己的
步idear,教师引导学生条理清晰地描述自己的实验操作,
对于学生表述不清的地方,及时予以指导。
小组合作完成实验探究方案,全班集体交流。
在交流中生成新的问题。
教师在此环节,只充当一个引路人。
1.
学生观察flash图片中的摆,提出探究为题。
2.利用投影仪展示各组的设计方案。
六个小组依次述说自己的活动假设简要讲述自己的实验方法。
学生自主对照投影仪修改自己的实验方案。
Part1:
教师演示,介绍要点
教师为学生的
五、教学环境
整堂课在带有多媒体的科学实验室进行。
六、教学片断
环节二:
大胆做假设,思考进一步
1.提出问题:
摆的快慢与什么有关系?
师:
是啊!
有的摆摆得快,有的摆摆得慢。
摆的快慢可能与什么因素有关系呢?
2.学生提出假设,小组合作完成实验探究方案表。
师:
请同学们大胆假设,小组合作完成实验探究方案表,完成的小组以端正的坐姿告诉老师你们已经完成。
3.教师下组了解设计情况。
(教师实时指导)
4.学生汇报、交流、完善设计方案。
师:
哪个小组想和大家一起分享自己的idear。
你们觉得摆的快慢与什么因素有关系?
生:
我们认为摆的快慢与摆长有关。
师:
具体有什么样的关系呢?
生:
摆长越长,摆的越慢;摆长越短,摆的越快。
师:
你们打算如何操作?
生:
在做实验时,我们计划做三次。
第一次,摆长最短;第二次,摆长次之;第三次,摆长最长。
每次试验只改变摆长,打算用20g的钩码做摆锤,20度做摆角。
师:
听起来,可操作性挺强。
预祝你们实验成功。
还有哪个小组认为摆的快慢与摆长有关?
对于二组的设计方案,你们有什么不同意见吗?
生:
我们也认为做这个实验时,只能改变摆长,摆锤和摆角都不变。
不过我们
打算用50g的钩码做摆锤,30度做摆角。
师:
刚刚两个小组都有意识地注意到做摆长与摆的快慢的实验时,只改变摆长不能改变摆锤轻重和摆角大小,非常棒!
师:
剩余的几个小组,在你们看来摆的快慢与什么因素有关系?
生:
摆的快慢与摆锤轻重有关,摆锤越重,摆得越快;摆锤越轻,摆得越慢。
我们也打算做三。
第一次,使用一个50g的钩码;第二次,使用两个50g钩码;第三次,使用三个50g钩码,将这些钩码钩挂起来。
每次使用同一根摆线,30度的摆角。
师:
表述非常清晰,还有做这个实验的小组吗?
你们小组还有什么补充吗?
生1:
我们没有什么补充。
生2:
我们实验步骤和三组的基本一样,但我们预备将钩码依次挂到摆线上。
师:
嗯,有点意思。
如果我们用同样的摆线,同样的摆锤,不同的悬挂方式,如图一和图二的悬挂,实验结果一样吗?
生:
不一样。
师:
详细说一下。
生:
将钩码依次挂在下方,改变了摆长。
图一的摆长比图二长。
师:
一名合格的小老师!
所以刚刚五组同学的实验方案中将钩码葡萄似串在一起实际上改变了摆长。
请适当修改一下。
师:
摆的快慢还可能与什么因素有关?
生:
我们小组认为,摆的快慢与摆角大小有关。
摆角越大,摆得越快;摆角越小,摆得越慢。
我们在做实验时,准备分别使用15度,30度,45度的摆角,每次实验使用相同的摆线和摆锤。
师:
同学们的假设有理有据,实际情况究竟是怎样呢?
说了不算,做了才算!
让我们一起通过做实验来寻找正确的答案。
附表1
《摆的快慢与什么有关》研究方案表
一、我们探究的问题:
第小组
摆的快慢与有关吗?
二、我们的假设:
越,摆动的越快;
越,摆动的越慢。
三、请分别写出实验需要改变的条件和不改变的条件。
(条件如下:
摆锤轻重,摆绳长短,摆角大小)改变的条件:
不变的条件:
四、实验方法(画简图):
附表2
摆的快慢与摆锤关系的实验报告单
班级:
成员:
摆锤轻重
实验数据(时间15秒)
平均值
第一次
第二次
第三次
1个
2个
3个
实验结论
摆的快慢与摆角关系的实验报告单
班级:
成员:
摆角大小
实验数据(时间15秒)
平均值
第一次
第二次
第三次
15度
35度
45度
实验结论
摆的快慢与摆长关系的实验报告单
班级:
成员:
摆绳长短
实验数据(时间15秒)
平均值
第一次
第二次
第三次
15厘米
35厘米
55厘米
实验结论
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