教育评价形成性考核作业参考答案.docx
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教育评价形成性考核作业参考答案
教育评价形成性考核2018年作业答案教育评价作业答案第一部分(作业1至作业3)作业1参考答案
一、填空题:
1、教育测量2、诊断性评价3、个体内差异评价4、自我评价5、输入评价、过程评价
6、过程类指标7、权重系数8、预评价9、访谈、测验10、有结构观察法
二、名词解释
1、教育评价:
P3教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准,对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。
2、教育评价标准:
P92教育评价标准是指对应于相应的评价指标或工程,被评对象达到什么程度或水平者是合乎要求的,或是优秀的、良好的等等。
它由素质标准、职责标准和效能标准三部分构成。
3、评价中的晕轮效应:
P116
4、测验的信度:
P164
5、测验的效度:
P164
三、简答题
1、教育评价有哪些功能?
P10
2、如何贯彻教育评价的科学性原则?
P20
3、根据评价目的,教育评价可大体分为哪类?
这两类评价的主要区别是什么?
P91
4、教育评价方案的主要内容一般包括哪些方面?
P91
5、在评价过程中,被评价者产生的主要障碍心理现象有哪些?
P112
6、问卷设计的基本要求有哪些?
P143
作业2参考答案
一、填空题
1、重测信度2、选拔性3、水平性4、全息性5、课程目标教案目标
6、运用评价7、认知策略态度8、学习能力与交流能力审美能力9、奖惩性教师评价观10、班级组织与管理
二、名词解释
1、学生评价:
P223
2、教育目标:
P231
3、学生自我评价:
P252
4、教师评价:
P274
5、教师自我评价:
P296
三、简答题:
1、发展性学生评价观点的主要内容和特点是什么?
P270
2、从当前学生评价改革的趋势来看,学生评价的原则是什么?
P230/P270
3、教师评价学生的常用操作方法有哪些?
P262
4、发展性教师评价观的基本内涵是什么?
P282
5、学校可以对教师的哪些教育教案行为开展评价?
P288/P324
6、教师进行自我反思的内容和途径有哪些?
P298
作业3参考答案
一、填空题
1、教案活动评价教案绩效评价2、课程教案效果评价
3、发展性原则改进性原则4、工作作风5、机构职能6、制度是否健全
7、工作计划内容是否全面8、常设的9、社会评价组织结构10、53
二、名词解释题
1、学校教案工作评价P327
2、课程教案质量评价P335
3、学校管理工作评价P357
4、学校管理工作绩效评价P372/P386
5、区域教育评价P422
三、简答题
1、可以从哪些方面评价中小学的课堂教案质量?
P355
2、通过课堂听课评价他人的课堂教案质量,评价者要做好哪几项具体工作?
P340
3、可以从哪些方面评价学校管理工作的具体过程?
P369
4、可以从哪些方面评价学校的办学特色?
P373
5、开展教育评价有何意义?
P422
6、评价地方校本课程开发时要关注哪些内容?
P402
教育评价作业答案(第二部分至第四部分)
第二部分专题研讨[学员可根据自己的兴趣进行选择]
范例1:
研讨题目:
学校是否应该对教师进行末位淘汰制?
小组讨论主持人和参加人员:
[学员自己写]研讨时间、地点:
5月9日14:
30,教室他人的观点列举及理论依据:
主持人:
学校是否应该对教师进行末位淘汰制?
这种评价方式是否合理,请大家展开讨论。
同学1:
这是一种不合理的评价制度。
“正在影响着基础教育的健康发展,给教师的专业房展和生存状态带来危害”,有重大弊端,不利于素质教育的健康发展。
我国基础教育正在倡导由“应试教育”向“素质教育”转轨,目前各地教师评价中的“末位淘汰”制从形式上看,考核的标准包括德、能、勤、绩各个方面,但是起决定作用的还是教师所教案生的考试成绩。
以学生的考试成绩评价教师的做法,更加加剧了“应试教育”。
同学2:
这一做法严重影响教师的身心健康。
“末位淘汰”评价办法缺乏科学依据,不管教师多么努力,总会有最后一名被淘汰,给教师造成极大的心理和精神压力,导致教师之间不良的竞争,同事之间、干群之间关系紧张。
同学3:
这一做法也危害学生诚信素质的养成。
末位淘汰”评价办法实际上以学生的考试成绩评价教师,以此决定教师的升迁、去留。
导致一些教师为了提高学生的考试成绩教案生在考试中作弊,抵消学校诚信教育的成果。
自己的观点及理论依据:
教师劳动不同于其他的劳动,是教育人的劳动,培养人没有放之四海通行的方法,这就注定了教师的劳动是天底下最复杂、最难以定量的脑力劳动。
如果以简单方式进行末位淘汰,有可能劣币驱除良币。
“十年树木,百年树人”是教育名句,这一名句不但证明了教育的复杂性,同时也说明教育的长期性。
好的教育对人的影响是长期的,是一辈子的,是点点积累的结果,短时间内是看不出来的,而末位待岗制往往考察的是一年的,短期的效果,这本身就违背了教育规律,有可能逼迫教师不为学生长远利益着想,只为了追求短期的教育效果。
在这方面我们的教训可谓深刻。
不是吗?
在国际、国内竞赛上,我们通过短期培训,获奖可谓很多,甚至能包揽前几名,可是最后真正的发明家、科学家能有科研成果者却并不多。
有时候,人只有脱离常规才能成为真正的人才。
可是末位待岗制,就会驱使老师按照一定的刻板要求培养人才,不能使学生越过框框架架,最后培养出的学生往往没有创造性,只会死学死做。
小组讨论结论:
教师从事的教书育人的特殊行业,不能用简单机械的方法评价教师的工作,强烈呼吁教育行政部门取消这种不合理的评价制度,建立科学合理的能够促进教师发展的评价体系。
对教师教案工作的评价,应淡化甄别,关注在原有基础上的发展和提高,评价机制应多发挥激励功能,而不是淘汰了之。
参与小组研讨的体会:
在当前应试教育还有很大的市场情况下,对教师进行末位淘汰制更让人担忧。
许多地方考核教师的标准还是学生的成绩,只要这个教师教出的学生成绩好,就是好教师,就得到奖励,尤其是在毕业班,这种现象尤为显现。
在这种情况下,末位待岗培训制度,会引导教师教育学生疯狂应试。
更重要的是,末位待岗培训制度,让更多的教师看到,教得再好,也有下岗的可能,因为即使一个学校所有老师都是特级老师,也有人要排到末尾,这样的制度能让老师安心教案吗?
世界上许多教育发达的国家,都注重营造让教师安心工作的教育环境。
如,在法国、德国、瑞典、意大利、比利时、芬兰、葡萄牙等国,中小学教师都属于国家公务员;日本、韩国则对中小学教师单设教育公务员的职系。
在这些国家里,中小学教师非因法定事由和非经法定程序不得被降职、免职,中小学教师职业是相对稳定的。
这些国家,我相信不是没有看到末位待岗培训制度好的一面,但同时看到了它对教育可能产生的破坏作用。
这些国家的做法,能否让我们一些动不动就拿教师开刀的教育管理者好好借鉴、反思?
据说,在法国、德国、日本、韩国等一些国家里,中小学教师作为国家公务员具有身份保障权,即非因法定事由和非经法定程序不得被降职、免职,中小学教师职业是相对稳定的。
既然在白下区事实上很少有教师因“教得不好”而被踢出教师队伍,而是要犯下严重的“教育事故”,或触犯“高压线”并造成严重后果才有可能算做“不合格”,那就表明出台末位淘汰的针对性并不强,对少数“不合格”教师,完全可以按照已有的相关规定和程序进行处理,为什么非要别出心裁地出此压抑教师心智的馊主意?
调动广大教职工的积极性的方法很多,诸如关心尊重、教育培养等等。
唯心主义和形而上学最省力,靠套“紧箍咒”来管理教师,确实省事多了,但并非上策,看起来有用却并非真正有效。
英国教育家斯宾塞说:
“记住你的管教的目的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要让别人来管理的人。
”(《教育论》)管理必须坚持以人为本,采取人性化的措施,要相信广大教职工的觉悟程度,不要用简单化的手段来取代过细的思想政治工作。
好的管理,关键在于助长教职工的兴趣和热情。
切切记住:
一项制度遭到众多人的反对决不是什么好制度.
范例2:
研讨题目:
小组讨论主持人和参加人员:
[学员自己写]研讨时间、地点:
5月10日14:
30,教室他人的观点列举及理论依据:
主持人:
当前教师评价工作中存在很多问题,我们今天来讨论学校在评价某班主任的工作时,从哪些方面入手,采用哪些评价方法可以最大程度的驱利避害?
同学1:
教师评价指标的确定要以新课程标准为依据,不能以单一的学生考试成绩作为评价教师的唯一标准,而应从“德、能、勤、绩”诸方面进行全面评价。
一是基本素质要从政治思想、职业道德、教育思想、教案基本功、一专多能诸方面加以评价;二是教育教案工作的评价,要改变过去只注重工作数量的做法,应从工作数量、工作质量、工作方法、工作态度来评价,特别要加强教师驾驭教材能力、独立备课能力、课堂教案能力、设计作业能力、指导学生开展活动能力、担任班主任及组织管理教育学生能力等方面的评价;三是教育教案工作成果的评价,要重视课堂教案主渠道的作用,既要有教案成绩的评价,又要有育人成绩的评价,变分数标准为效益标准。
同学2:
教师评价要强调教师的专业发展和教师能力的提高,实现评价的发展性功能。
教师评价的目的已经不再是原来的对教师工作的简单鉴定、认可、判断、证明和区分,把教师分等与排队,并进行奖励与处罚,而是注重为教师工作提供信息、咨询和改进的建议。
要通过评价增强教师的自我反省的要求和能力,激发教师工作热情,帮助教师不断成长。
同学3:
教师评价要将定量评价与定性评价有机地结合起来。
一些可量化的指标,一般地说其内容比较单一、具体,而那些难以量化的指标,如:
“思想观念”、“道德品质”、“心理素质”等,往往是内容比较综合,不易区分等级,如果过分追求量化,反而会影响评价的信度与效度。
因此,在运用定量方法开展教师评价的同时,还必须注重采用定性方法,能量化的指标尽量量化,不能量化的采取定性分析,要认真寻找对教师进行定量评价与定性评价的最佳结合点,使二者相互补充,相得益彰。
自己的观点及理论依据:
教师评价应改变单一评价主体的现状,把自评和他评(学生评、教
师评、家长评、学校评)紧密地结合起来。
在评价过程中,评价者和被评价者要加强沟通和协调,共同找出问题及其根源、优势和潜能。
改变评价主体单一的现状,加强自评,给教师一定的自主权,使自我评价与日常教育教案工作、阶段性检查、及时整改有机结合,使评价成为教师、学生、家长、管理者共同积极参与的交互活动,成为教师进行自我完善的重要环节和手段。
小组研讨结论:
教师评价程序、办法必须简便易行。
特别是集中一定时间的检查评估,内容不在全,时间不在长,但要符合学校办学规律,不影响、不干扰教师正常工作,切忌摆花架子,搞形式主义。
同时要防止主观、随意等不良心理影响和情感因素、人际关系的干扰,一视同仁,不偏不倚,做到在标准面前人人平等,不徇私情,更不能借评价之机,对教师进行打击报复。
应采用多人评定法,避免少数人说了算,要消除教师的疑虑,只有这样,才能使教师评价结果比较准确、客观。
注重教师评价结果的运用,进行积极的反馈。
教师评价结果的运用对于教育教案目标的实现具有重要的影响,对教师的教育教案工作起着导向作用,是促进教师不断提高的重要环节。
因此,要非常注重教师评价结果的运用,对评价结果要进行纵向比较、综合分析,评价者和教师要充分地交流沟通,帮助教师总结优点,查找不足,并分析产生问题的原因,在此基础上给教师合理建议,以关心的态度,具体指出教师哪些方面做得好,哪些方面还有待改进,避免只给教师一个笼统的评价分数或一个简单的结论。
教师评价结果反馈要以激励为主,要注重保护教师的自尊心,增强教
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- 教育 评价 形成 考核 作业 参考答案
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