教师提高课堂教学有效性.docx
- 文档编号:3122436
- 上传时间:2022-11-17
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:27KB
教师提高课堂教学有效性.docx
《教师提高课堂教学有效性.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师提高课堂教学有效性.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教师提高课堂教学有效性
教师提高课堂教学有效性的三种能力教师的倾听能力.反思能力.教学效能感。
1.教师的积极倾听能力———有效教学的基本心理能力。
实践表明,优秀的老师无一例外都是耐心的倾听者。
不幸的是,许多老师喜欢独占课堂,滔滔不绝讲,很少听听学生的想法。
教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。
(给学生讲话的机会,发现问题,解决问题)作为教师,进入教室作演讲容易,但要与学生形成高质量的交流却很难。
教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候,师生之间的交往和沟通就将陷入困境,教育的危机也将随之出现。
可见,教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。
(个体与全体;结果与过程)怎样设身处地从对方角度去思考问题,去倾听学生的心声,确实是一种很难做到的而又是不可缺少的衡量教师教学是否有效的心理能力之一,这种能力是需要经常锻炼的。
为了实现教学的有效性,教师应该逐渐做到从对学的关注转向对人的关注,从对结果的关注转向对过程的关注,从对独白的关注转向对教学对话的关注,正如一句古训所说:
“倾听学生的意见与心声,就像你希望学生倾听你的意见与心声那样。
”
2.教师的批判反思能力———有效教学的根本指标正如我国有的教育学者认为那样,“有效教学既是一种技术或策略,同时有效教学也是一种观念,它要求每一个教师超越一般的、共同的技术,不断地反思自己的日常教学行为。
”有效教学需要教师具备一种反思的意识和能力,反思对于学生学习来说非常重要,对于教师进行有效的教学也具有重要作用。
正像有的学校教师三十年书教不好,不是水平和能力问题,而是他只用一种教学方法重复了三十遍,有的教师只教了三年教得很好,当他用第一种方法教效果不好时,他不怀疑学生教不会,而是反思自己的教学过程,所以摸索第二种教学方法,第五种、第十种、第五十种教学方法,相信总会找到有效的教学方法。
这说明批判反思的老师能够从自己过去的经历中学习,他们不再仅仅依赖过去教学中用过的好的方法和活动,他们知道每一次面对新的学生,这些学生就会带来新的挑战。
敢于经常反思过程的教师,正是象临产的母亲经过终身难忘的阵痛后才感受了新生的活力。
他们有一种兴奋的感受,认为自己的实践是有目的的。
在参与实验过程中,他们能够正确理解和对待教师的权威,打破了传统的权力机制和师生关系,通过自由民主的教学对话创造了和谐的情感氛围,促进了学生进行最有效的学习。
(反思日记、教学随笔)我们的教师应该把有效教学当作一种观念,具备不断反思自己的教学行为的意识。
通过关注学生对教学的反应,根据教学情境及时调整教学内容和改进方法;通过倾听学生的意见或建议,不断有意识地反思自己的教学过程,从而避免重犯类似的教学错误。
从一定程度上来说,教师的批判反思能力的高低应成为判定教师教学是否有效的最重要的指标。
3.教师的教学效能感———有效教学的动力保证教学效能感的概念在理论上来源于班杜拉的自我效能的概念。
教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判定。
是教师的自我画像,是教师的自我评价能力的表现,它能极大地影响和改变教师的教学行为。
研究表明,教师教学效能感是学生学习成绩的重要影响因素,教师的教学效能感与他们的教学效果存在密切的关系。
如果教师对自己上的课都没有信心与兴趣,有什么理由让学生对该课程感兴趣呢?
教学是一门行为艺术,每节课都是一次表演。
因此,从教师教学的动力角度考虑,教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素,它影响着教师对教育工作的积极性,影响教师教学有效性的发挥。
总之,优秀教师对教学质量的追求是永无止境的,成功的教学是一个不断试验的过程,是终生的学习过程。
怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题,它向我们教师提出了一系列要求,需要我们研究教育科学理论,不断反思自己的教学实践,倾听学生的心声,提高教学效能感能力,不断探索有效教学的途径,完善有效教学的心理能力。
课堂提问既是一门科学,更是一门艺术。
一个好问题具有较好的拓展性,能给学生思考的空间。
课堂的环境是个变数,随时都在变化,课堂提问要表现出更多的灵活性和有效性,让课堂真正的成为学生学习的乐园,使课堂教学收到事半功倍的效果。
同时,课堂提问是阅读教学的一种方式,是调动课堂气氛的手段,也是唤醒学生意识、启发学生思考、激发学生兴趣的重要途径。
老师在讲课时,最害怕的是课堂一片寂静,尤其是上公开课,学生答题不踊跃,真让老师迫不及待。
教学中,有效的课堂提问能诱发学生的思维,较好培养学生良好学习行为的兴趣,逐步养成较强的自主学习的习惯。
课堂提问操作不当,学生的思考、回答就会偏离方向,要么答非所问,要么无所适从,以至于课堂上出现冷场现象。
为了摆脱这一困境,老师在提问时,就要讲求艺术技巧。
一)提问要有趣味性
孔子说过:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师。
学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣,就会全身心的投入学习和思考。
因此,课堂问题的设计必须新颖有趣,有利于激发学生的学习兴趣。
譬如,我在教学《窃读记》一课时,为了让学生理解“我”窃读时的复杂心理,我设计了这样一个问题:
“同学们,你们有没有在书店里因为长时间看书而不买书,遭到书店管理员驱逐的经历呢”很多学生马上举起小手。
我又问:
“那在这样的情形下,你读书时的心态是怎样的?
”我就让学生分角色扮演“我”和书店管理员,并要求学生边演边用独白的方式把各自的心里的想法说出来。
学生兴趣高涨,孩子们在切身的表演中体会到了书中作者的窃读的复杂心理,课堂教学收到了良好的效果。
每当学生为寻求答案而努力研究获得成功后,他们会为自己的成功感到振奋和愉悦。
二)改变提问方式
以往的课堂教学,通常是老师问学生答,而且都是带有一种强迫性的语气。
许多时候,学生往往出现沉寂与冷漠。
如果,我们改变一下提问的方式,比如:
谁来当小老师设计一个问题,让大家来回答。
当老师提出问题时,用一种请求的语气说,你能帮帮老师吗?
这样,学生就会很乐意地回答。
有一次,我在教学《凡卡》一文时,学完课文后,便提问:
“同学们,此时此刻你想对说凡卡些什么?
”这时,教室里便一下子沉寂了下来,同学们你看我我看你,都不敢举手。
见此情景,我灵机一动,改口说:
“老师都有很多话想对她说,你能帮帮老师吗?
你能代老师说说话吗?
”这是,同学们纷纷举起手来,有的还说老师我来帮你。
看着同学们都乐意帮老师的神情,我感到很欣慰。
有的学生说:
“我想对凡卡说,你真勇敢,一个人独自当学徒。
”有的学生说:
“我想对凡卡说,快来中国吧,中国的小朋友欢迎你。
”有的学生说:
“我想对凡卡说,你是可爱又可怜,我想和你一起游玩,那就好呢。
”……
三)提问要适当
教师在课堂上要选择合适的时机提问,才能使教学灵活有效。
这个时机主要是:
一是在学生学习情绪需要激发调动的时机。
一般教学一开始,学生的情绪大多处于平静、期待的状态。
要让学生马上进入本节课的情境之中,就有必要设计一些新颖有趣的问题来导入。
再是在研究探讨新知识的时候,在学生尚不完全明确的时候,要让学生带着问题去探究。
在设计教学环节的突破点时,教师要精心设计问题,问题提得要有代表性,能突出重点。
三是在学生思维受阻的时侯。
在学生的学习出现盲区或者思维出现阻碍时,教师要及时以问题加以引导启发。
四是每当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候,学生会有思维活动暂停的状态。
此时,教师需要提出一些拓展性的问题,启示学生知识是无止境的,需要不断探索和研究,让学生在广阔的空间里得到更好的发展。
四)提问要适度
课堂问题设计的难易要有层次,它必须是与学生的认识水平相当的,要循序渐进。
首先要恰当,也就是恰到好处地掌握提问的频率。
问题的设置应疏密相间,要留给学生充分思考的时间和空间。
每个提问之后,要留有一定的思考时间,这样才符合学生思维规律和心理特点。
再是要适度,就是问题提得要准,要富有启发性,要根据具体内容提出,难易要适度,要有针对性。
提问的对象要明确:
基础知识提问就要面对中等生和差生,而知识难点的提问应面向优等生和良好学生。
每堂课的问题设计都要有广度、深度、坡度,要面向全体学生。
有位教育家说过:
“要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置。
”这个比喻告诉我们,课堂提问既不能让学生望而生畏,又不能让学生不动脑筋就轻易答出。
要让学生感到三分生,七分熟,跳一跳,摘得到。
适度的提问能激发学生的好奇心和求知欲,学生通过积极的思维取得成功就能增强学习信心,保持对学习知识的兴趣。
五)提问要富有创造性
课堂问题的设计不仅要关注学生的情感、态度等方面的反应,更要关注学生的思维发展。
常言道:
“一石激起千层浪。
”创造性的提问有利于培养学生的求异思维和创新品质。
要是开放式的问题,答案不能唯一。
问题要带有一定得假设性,给学生广阔的思维空间。
教师要引导学生从不同的角度去分析、思考、研究,使其产生多向联想,提出自己独特的见解。
六)多给思考空间
一堂课的成功与否,不在于课堂气氛浓郁或沉静。
许多时候,我们往往害怕学生的沉寂与冷漠,习惯于要求学生对答如流的喧哗场面,可就是不能给他们充分思考的时间而形成自我见解的机会,从而造成他们在回答问题时出现语言“卡壳”、思维“短路”等现象,课堂也由此陷入了更为被动、难堪的局面。
其实,课堂从来就不该是热热闹闹、沸沸扬扬的,真正的课堂通常是冷热相生、动静相间的,而当提问出现静思的时候,恰恰也正是体现教师教学功底、展现教学智慧的时候。
如我在教学《藏羚羊》时,问学生最让你感动的段落,大家都说提到老猎人在看到母羚羊肚子里的小羚羊的部分。
我跟着问:
“为什么感动?
”教室里便一下子静了下来,同学们纷纷陷入沉思。
这时,有一两位学生举起了手,想发表自己的见解,但我并没有急于指名回答,而是继续耐心地等待。
就这样,大约过了两分钟,才进行指名回答。
第一个学生说:
“这个句子写了老猎人的震撼。
”接着,我又叫起了第二位学生,他说:
“这个句子描写老猎人生动,细致。
”第三位学生则说:
“这个句子运用了比喻的手法写得比较具体、生动!
”第四位学生则说:
“作者还用了准确的动词,给我留下了深刻的印象。
”由此可见,许多时候,教师如能给学生一个充分酝酿、充分准备的机会,那么,课堂或许就会呈现出另一番精彩。
总之,课堂提问只是教学的一个环节,无论是学生质疑,还是教师设疑,都应该遵循学生生理、心理以及语言能力发展的阶段性特征,激发学生创造思维的火花,遵循教材内容各自的规律,采取合适的教学策略。
让学生愉快地学习,排除心理障碍的压力减少失答,促进学生语文素质的整体提高。
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识,有实用性的知识,促使学生的发展,提高课堂教学的有效性。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高,有进步,有收获。
它既关注学生当前的发展,又关注学生未来的发展,可持续发展。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动,让学生在认知和情感上均有所发展。
从事小学数学教学的过程中,对于其有效性有以下几点思考:
一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感
构建良好的师生关系,调动有效的学习情感,对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感,既能培养学生的学习信心,调动其学习的主动性,又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中,应注意以下几点:
1、情境创设应目的明确
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设,要有利于学生数学学习,有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以,教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境,又要充分发挥情境的作用,及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境,教师提出的问题则要具体、明确,有新意和启发性,不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息
作为教师,应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里,学生可以通过多种渠道获得大量信息,教师创设的情境也应具有一种
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师 提高 课堂教学 有效性