部编版《习作我的拿手好戏》教案完整版.docx
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部编版《习作我的拿手好戏》教案完整版
人教部编版六年级上册语文教案:
习作:
我的拿手好戏
总序:
主备人:
复备人:
习作:
我的拿手好戏
教学目的
学习在习作时写出自己的看法和感受。
教学重点
能确定写作的顺序,知道哪些内容详写,哪些内容略写。
教学难点
写作前怎样列出合理的提纲。
教具准备
课件
教学设计
一、揭示课题
1.经常听有的同学说:
唱歌是我的拿手好戏。
还有的同学说,画画是我的拿手好戏。
是呀,每个人都有自己的长处,都有拿手好戏。
2.看看下面的十八般武艺中,有你的拿手好戏吗?
你的拿手好戏是什么?
3.今天,请同学们把自己的拿手好戏写下来,和同学们一起分享。
【课件1:
课题】(板书:
我的拿手好戏)
二、审清课题
1.首先看清题目中的关键词:
我拿手好戏
2.分析:
文章要写“我”而不是别人;写“拿手好戏”,即自己最擅长的事情,而不是不熟悉或做不好的事。
3.小结:
文章要求写自己最擅长做的事情。
三、弄清选材
1.应该怎样来写好这次作文,首先弄清这次作文的中心
是自己的拿手好戏,所以,按照这个要求选自己做的最好的事情,写自己的一种本领。
2.应该怎样选材。
(1)同学们想一想,该选哪些具体材料?
(2)确定了要写的“拿手好戏”怎样来选择具体的材
料呢?
比如,“我”的拿手好戏是钓鱼
,要写什么内容才能让别人看出钓鱼是我的拿手好戏呢?
请同学们想一想,下面哪些材料合适呢?
【课件2】
示例:
我每次去钓鱼,总是钓很多。
我
经常钓到一些大鱼。
有一次我钓到了一条五斤多重的大鲤鱼。
在一次钓鱼比赛中我获得了冠军。
我的鱼竿和钓钩比伙伴们的好。
(3)请同学说出这些材料哪些最能符合这次作文?
(4)小结:
选材时,要注意选择最能表现中心的事例。
3.请同学们说出要选的材料。
(板书:
精心选材)
四、写作指导
1.怎样写好同学们所选的材料呢?
(板书:
按顺序写)
2.思考讨论:
《我的拿手好戏》选择的材料有哪些?
这些材料哪些要先写,哪些要后写?
(根据文章需要确定
,要让读者能一眼就看明白记叙的事情,还要能引人入胜,吸引读者读下去。
)
3.思考讨论:
哪些内容要详细写,哪些内容要简略写呢?
(最能表现中心意思的内容要详细写,其他略写)
(板书:
详略得当)
五、范文评析
1.【课件3、4】出示例文《我的拿手好戏》
我的拿手好戏
不绝于耳的鞭炮声,五彩缤纷的烟花,红彤彤的大灯笼……不知不觉,新年已经来临,人们都在忙碌着,准备着。
我想:
新年中,我也应该做点什么。
于是,我便决定表演一下我的拿手好戏,做一盘我的拿手好菜——西红柿炒鸡蛋。
我来到厨房,系好围裙,拿出刀和菜板放在桌子上,又拿出两个鸡蛋和三个大西红柿,然后把鸡蛋打在碗里。
我很有把握地拿着鸡蛋往碗边磕去,“啪”地一声,我成功地把鸡蛋打在了碗里,我往碗里一看,呵,真像个“小太阳”!
接着我又开始搅拌,我一会儿轻,一会儿重,一会儿快,一会儿慢,鸡蛋很快就搅拌好了。
这时,我把西红柿洗干净放在了菜板上,又小心地拿起菜刀,真沉呀!
但是,凭着我的经验,这一点算不了什么。
我对着西红柿左一刀,右一刀,很快就切好了,啊,真棒!
我真为我自己感到骄傲。
接下来,我打着了火,往锅里倒进油,然后把鸡蛋放进去,翻了几下又把西红柿放进锅里,再放些酱油、盐、白糖、味精继续翻炒。
虽然锅里的油吱吱的响,但是我一点也不害怕。
就这样,我的拿手好戏表演完毕——西红柿炒鸡蛋做好了!
望着这盘菜,我心里甜滋滋的,比吃了蜜还要甜!
2.请各位同学朗读例文,同学们思考;例文的中心是什么?
3.这中心能否符合这次作文的要求?
是不是写自己做的事?
是不是写最拿手的事?
4.例文是按什么顺序来写?
5.例文一个突出特点是什么?
6.从哪几个方面写具体?
7.小结:
写具体,主要把经过(发展)写具体。
六、列出提纲
1.仔细阅读提纲示例。
2.说一说这个提纲安排的合理吗?
3.根据同学们所选的材料,列出提纲。
4.请各位同学说一说怎样把自己的材料的经过部分写具体些(主要写出人物的心理活动、语言、行动、神态这一些。
)
七、布置习作
按照你们所选的材料,所列的提纲,写一写你的拿手好戏。
写完以后和同学交流。
板书设计
我的拿手好戏
精心选材按顺序写详略得当
教学反思
《习作;我的拿手好戏》教学设计
一、课文内容分析
本次习作的题目是“我的拿手好戏”,“好戏”的引申义,指绝活或绝招。
“好戏”前面的两个修饰词“我的”和“拿手”,即这篇习作需要表达出的情感。
所以这次习作的过程也是学生在成长中发现自我、了解自我,建立自豪感与成就感的过程。
围绕这个话题,教材编排了四个部分的内容。
第一部分是启发习作思路。
教材通过一句提示语和四组词语,旨在提示学生一些习作的方向,唤醒学生的生活体验,帮助学生确定话题,为“写什么”开拓思路。
第二部分是理清习作思路。
教材以三个引导性的问题,从内容和表达等方面给学生提供思考的角度。
首先是内容的确定,也就是选材;第二是习作的顺序;第三是详略的安排。
第三部分是展示提纲样例。
教材给出了《三招挑西瓜》的习作提纲,旨在为学生写清楚自己的拿手好戏提供支架,降低习作难度。
从这个提纲可以看出,最后一部分是要重点写的内容,为了把趣事写细,提纲按照事情发展顺序又构思了三个内容:
一是自信地挑西瓜;二是被夸赞;三是遭尴尬。
通过列提纲,习作“怎么写”就一目了然了。
第四部分是修改和评价的要求,写之后自读习作,检查是否写通顺,是否把重点部分写具体,用以继续培养学生自觉修改习作的习惯,提高修改习作的水平。
二、学情分析
本次习作的话题贴近学生实际,自己的拿手好戏并不神秘,学生有话可说。
教学时,可以先让学生借助教材的提示打开思路,再通过“我的拿手好戏介绍卡”这个载体,确定自己要写的拿手好戏,就解决了“写什么”的素材问题。
根据六年级学生的认知特点,如何明确写作要点,再仿照教材的例子,列出习作提纲是写好本次习作的前提条件。
学生回想拿手好的练成过程及其间发生的故事,再仿照教材给出的例子,列出提纲也就水到渠成了,符合学生的心理逻辑。
六年级学生谋篇布局的能力水平仍然需要不断训练提升。
因此,学生根据提纲完成习作,顺序清楚、重点突出就成了本课的难点。
需要引导学生思考:
哪些内容重点写?
哪些内容可以写简略?
这是由哪些内容最能表达自己的想法来决定的。
上述几个方面,“围绕拿手好戏有哪些有趣的故事”最能表达自己在这个过程中的情感体验,因此要重点写。
打算从哪几个方面把这个重点写具体,也要在提纲中列清楚,还可以列出自己的感受、看法等。
再根据提纲进行习作,还要学习单元课文重点段落和优秀范文片段进行修改,这样就能很好地突破难点,提升习作能力了。
三、教学目标
1.仿照例子,列提纲,写自己的拿手好戏,语句通顺。
2.能把重点部分写具体,写之后能修改自己的习作。
四、教学重难点
能借助提纲完成习作,并把重点部分写具体。
【教学准备】《我的拿手好戏》介绍卡,课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
仿照例子,列提纲,写自己的拿手好戏,语句通顺。
【教学过程】
(一)交流拿手好戏
1.游戏入境,交流分享
(1)激趣游戏:
根据课前做的本班同学拿手好戏大调查来玩游戏。
①看篮球、足球等图片,说说你想到本班的哪位同学。
②阅读一段描写拿手好戏的文字片段,说说你想到本班的哪位同学。
③听听歌曲或相声等录音,说说你想到本班的哪位同学。
(2)借助介绍卡,介绍自己的拿手好戏。
2.聚焦教材,明确要求
(1)学生自主阅读教材中的习作要求。
(2)学生交流后,教师小结并相机板书:
写的内容:
练习过程+故事
写的顺序:
先写+后写
写的安排:
详写+略写
【设计意图】用游戏导入的方法,激发了孩子们的兴趣,借助“我的拿手好戏介绍卡”这一载体,解决孩子们不知道写什么的难题。
(二)发现要领列提纲
1.过渡:
好的习作往往要整体规划,就是我们所说的谋篇布局,打好腹稿。
(1)学生观察例子《三招挑西瓜》提纲,发现列提纲的要领。
(2)学生交流要领,相机形成评价标准。
如:
☆提纲中列出要详写和略写的内容,先后顺序明晰。
☆详细列出重点部分的提纲。
2.可以仿照例子,也可利用《我的拿手好戏》介绍卡,列出习作的提纲。
3.小组交流分享,修改提纲。
4.展示优秀提纲和中等提纲,修改提纲。
【设计意图】列好提纲就是打好腹稿,解决了谋篇布局的问题。
利用范例,交流发现,再结合第一板块中的介绍卡制定提纲,为内容的合理安排奠定了基础。
(三)根据提纲,撰写习作
1.学生撰写。
教师巡视指导。
2.教师发现典型性习作。
【板书设计】
第二课时
【课时目标】
能把重点部分写具体,写之后能修改自己的习作。
【教学过程】
(一)范文引路,修改重点
1.导入:
上节课,大家借助提纲写了自己的好手好戏。
有些同学重点写了拿手好戏的练成过程,有些同学重点写的是关于拿手好戏的趣事,也有同学写了拿手好戏展示的具体情境……
2.回顾课文片段:
出示《月光曲》的联想部分和《亮相》的动作描写部分。
(1)学生交流发现:
展开合理细致的联想,《亮相》中动作描写很生动……
(2)引导学生发现把重点部分写具体的秘诀:
相机板书:
加上合理联想 动作描写细致
3.展示学生优秀习作中的重点部分。
乒乓球比赛开始了。
小明傲慢地对我说:
“听说你是咱们班乒乓球界的新秀,今天有幸和你交手,备感荣幸呀!
”话音刚落,球像一头发疯的狮子一样向我狂冲过来。
我不慌不忙地用上刚学的下旋球技术将球挡了回去。
小明一下有点手忙脚乱,回球有点高。
我看时机不错,发力猛扣回去。
呀,小明没料到我有这手,眼睁睁看着球以迅雷不及掩耳之势与他擦肩而过。
耶,我高兴得一蹦三尺高。
轮到我发球了。
我用力一跺脚,将球在空中发射出去。
小明不再轻敌,反手一个回挡,只见球箭一般地冲向我。
我大喝一声,使出必杀技——“海底捞月”将球救起。
球被救起了,再看我,摔得四脚朝天。
围观的同伴笑得直不起腰,捂着肚子说:
“哎呀,你这招练了多久了,拿手好戏呀。
”我羞得满脸通红。
——学生优秀习作 片段
(1)小作者朗读自己的习作片段。
(2)学生继续交流习作秘诀。
相机板书:
第一回合+第二回合 主角+配角 感受+细节
4.学生自读习作,修改重点部分。
【设计意图】对重点部分进行修改是本课的重要目标,联系课文和学生习作的片段,发现把重点部分写具体的秘诀,使修改有迹可循。
(二)集体交流,评价提升
1.选择修改后的习作,根据评价标准集体交流,做到一点加一颗☆。
2.根据评价标准,小组评价。
3.根据同学建议,完善修改:
讨论增加修改评价表的空白栏,如:
有文采,书写和修改符号规范等。
(三)创设情境,体验乐趣
1.过渡:
校园电视台“最炫达人秀 ”栏目给我们班一个专场展示的机会,首先来听听同学的拿手好戏介绍吧!
2.创设情境,体验乐趣。
(1)读一读:
“小达人”朗读习作。
(2)评一评:
“小评委”现场点评。
(3)访一访:
“小记者”采访互动。
3.再次修改习作。
4.“达人秀”习作上墙展示。
【设计意图】学生的习作心理从起初的兴趣到自信,发展为习作者自我表达和人际交流的需要。
本环节创设了校园电视台“最炫达人秀 ”的专场展示活动,学生从不同的角色角度感受分享、欣赏、互动的交流乐趣,获得成功的体验。
【板书设计】
- 配套讲稿:
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