人教版生物必修三23《神经调节与体液调节的关系》教学设计.docx

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人教版生物必修三23《神经调节与体液调节的关系》教学设计

《神经调节与体液调节的关系》教学设计

一．前端分析

1.教材分析

《神经调节与体液调节的关系》是人教版高中生物必修三第二章第三节的内容。

本节主要内容为神经调节与体液调节的比较以及这两种调节方式的协调作用。

《高中生物课程标准》对本节内容的具体内容标准是“描述体温调节、水盐调节”，“描述”是知识性目标动词的了解水平动词，所以要求学生通过本节内容的学习对体温调节以及水盐调节有一定的了解，能够描述出这两种调节的基本特征和它们之间的关系。

2.学习者分析

本节内容的授课对象为高一学生，这个阶段的学生已经具有一定的逻辑思维能力和是非辨别能力，联想能力发展到一定的水平，并且思维活跃，但是逻辑思维能力不完善，学习的主动性不强，所以在教学中教师的引导非常重要。

关于个体水平的调节与稳态，内容比较抽象，教师可通过与生活的联系，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握知识。

二．教学目标

1.知识目标

1）说出神经调节和体液调节各自的特点

2）描述体温调节和水盐调节

3）概述体液调节与神经调节之间的关系

2、能力目标

提高学生自主思考能力

3、情感态度价值观目标

1）确立积极的生活态度和健康的生活方式

2）认同毒品的危害，远离毒品

三．教学重难点

1、教学重点

1）神经调节与体液调节的协调关系

2）体温调节与水盐调节

2、教学难点

1）体温调节与水盐调节的分析

4．教学策略的选择

本教学设计按“学生是主体，教师是主导”的原则以教师创设问题情境为主，提出模糊性、具有真实性的问题，引发学生的思考，引导学生在思考中得到启迪，获得新知，形成善于思考的学习习惯。

同时，利用现代声像技术及多种媒体工具，把有关体温调节和水盐调节的过程直观地展示给学生，帮助学生对体液调节和神经调节的关系有更好的认识。

教师在提问而学生回答不出来时可以适时进行点拨，以帮助学生建构正确的知识框架，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为课堂的主人。

五．教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

课堂导入

导入新课：

同学们好！

我们在前几次的课中已经学习了本章的前两节：

神经调节和激素调节，它们对我们内环境稳态的保持都有至关重要的作用，那么今天我们要来学习的就是它们两者的关系。

（板书：

第三节神经调节与体液调节的关系）

在正式上新课之前，我们看一段小视频（播放实拍游乐园中过山车项目的真实场景），那我想了解一下班上有多少同学坐过过山车？

我分别点一位男生和一位女生起来给我们讲讲坐过山车的感受。

每个人坐过山车的感受是不同的，男生比女生胆子大一些，可能恐惧感没有那么强烈，不过一般人坐过山车的正常反应都是这样的，我们一起看下大屏幕上的描述（PPT展示课本“问题探讨”）再来思考一下下面两个问题：

提问：

1、既然知道坐过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢？

2.这个例子中，人体所作出的反应，哪些与神经调节有关？

哪些与激素调节有关？

你能说出两者之间的关系吗？

按现在同学们所掌握的知识，对“过山车现象”其中的奥秘还很难理解得很透彻。

所以我们学习完今天的新课后再一起来探讨和解决这两个问题。

看视频（录课时因图书馆电脑上没有播放器，播放不了视频），和老师配合，回想坐过山车的感受，描述给同学们听。

1.在重力加速度的影响下，全身的血液要进行重新分配，这是一个方面；另一方面，虽然知道坐过山车是安全的，但不免还是有点担心，在这种状态下，内分泌系统分泌出肾上腺素等多种激素，使心跳和呼吸加快，血压上升。

2.人由于紧张，会紧握双拳、发出叫喊等，这些反应与神经调节有关；心跳和呼吸加快、血压上升等与激素调节有关。

在这种紧张的状态下，肾上腺、垂体等一接到神经系统的信号，就分泌多种激素进行应急。

引发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。

引导学生积极参与到新课中。

激素调节和体液调节

我们之前已经学习过激素调节，那同学们还记不记得“激素调节”的含义？

那体液调节又是指的什么呢？

（PPT）

体液调节：

激素等化学物质（除激素以外，还有其他调节因子，如CO等），通过体液传送的方式对生命活动进行调节，称为体液调节。

CO2也能调节生命活动，它的作用是促进呼吸运动。

实验表明将小兔子放在CO2浓度比一般环境高的地方，它的呼吸速率会加快。

所以激素调节是属于体液调节的，激素调节是体液调节的主要内容。

同学回答：

激素调节是由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行调节的一种方式。

让学生回顾之前旧知识，温故知新，知识构建。

神经调节和体液调节的比较

要知道神经调节和体液调节的关系，我们先一起来复习一下它们两个各自的特点，做一个比较，先简单复习一下前两节的相关内容：

1、 神经调节的基本方式是什么？

其结构基础是什么？

2、 兴奋在神经纤维上和神经元之间是以什么方式传递的？

它们的速度怎样？

3、 激素的分泌有着什么样的调节机制？

激素从产生到起作用的大致过程是怎样的？

复习了大致内容后，同学们跟着老师一起来填大屏幕上的表格，更直观的对两者作比较。

（边看PPT边回答）

〖精讲〗

说起神经调节的信息分子，大家还记得我们学习突触的时候吗，是什么物质从突触前膜释放到突触后膜？

对了，就是神经递质；体液调节的信息分子很简单，就是指的激素，还有CO2。

神经调节是以反射为基本活动方式，其结构基础是反射弧，当然它的作用途径就是反射弧了。

体液调节中的激素或其他调节因子都必须靠体液来运输，它的作用途径自然是体液的运输。

兴奋在神经纤维上的传导形式是神经冲动，产生原因是形成了局部电流，所以这种运输速度非常快。

兴奋在神经元之间的传递虽然有突触延搁的现象存在，但相对来说延搁的时间还是非常短的。

而体液体调节需要经过物质的分泌、体液的运输、与靶细胞的受体结合等过程，时间经过得就长了。

神经调节中，完成反射的结构基础是反射弧，所以某一刺激引起的反射作用范围就是这条反射弧的效应器，比较准确而局限。

体液调节中的激素和其他调节因子广泛弥散在体液中，很多调节因子（如甲状腺激素、CO2）的靶细胞是几乎包括全身所有细胞。

即使它有特定的靶器官，它的功能也常常会影响到全身。

如胰岛素分泌的不正常会使流遍全身的血液中的葡萄糖含量过高，产生糖尿病。

神经调节中因为神经冲动的产生是由于局部电流回路，神经纤维上的膜电位在兴奋后马上回到静息状态，而在两个神经元之间传递信息的神经递质在突触间隙中存在的时间是非常短暂的，很快会受突触间隙中的其他物质的影响而失去功能。

所以每次反射产生的时间很快，完成后又马上回到原来状态。

而体液调节中激素或是其他调节因子被分泌到体液中后，它能存在较长的时间。

1:

神经调节是以反射为基本活动方式，其结构基础是反射弧。

2：

兴奋在神经纤维上以神经冲动的形式传导的，在神经元之间是以神经递质的方式传递的。

前者的传递速度非常快，后者要稍慢一些。

3：

激素调节存在着下丘脑—垂体—内分泌腺的分级调节机制和反馈调节。

激素在内分泌腺细胞中合成以后，通过外排作用分泌到体液中，通过体液的传送，作用于靶细胞、靶器官。

学生认真听老师讲解，可适当作笔记

通过提问逐步引导学生回顾复习之前学习的知识，更好的学习新课。

在有一定知识的基础上进行讲解，学生更容易理解

神经调节与体液调节的协调

我们通过分析知道，神经调节与体液调节的作用方式和结构基础都是不同的，但两者又是相互协调地发挥作用的。

那么两者间有什么关系呢？

这两种调节是怎样进行协调的呢？

那我们就通过下面两个与我们每个人都息息相关的实例来学习这两种调节方式的协调关系。

通过两个实际例子，既可以让学生有兴趣听讲，也帮助他们理解

人体体温相对恒定的调节

首先我们来看人体体温的调节。

那么我想问一下，体温指的是什么？

是体表的温度呢还是指体内的温度呢？

好的，老师听到你们有不同的意见，我们想想，一般发烧测体温是把温度计放在哪里？

对的，是放在腋窝，那为什么不放在皮肤上测呢，所以体温是体内的温度，而不是体表的温度，我们看下PPT上体温的概念（PPT）

那么体温的相对恒定是什么意思呢，它是指人的体温总是维持在37左右，是在神经系统和内分泌系统的共同调节下，人体的产热和散热过程保持动态平衡的结果。

产热和散热保持动态平衡，在我们人体中产热主要是由糖类、脂肪等有机物在细胞内的氧化分解时产生的，而且在我们安静时和运动时人体内主要产热的细胞也不一样，分别是肝脏细胞和骨骼肌细胞。

而散热，主要是通过人体最大的器官——皮肤进行的，有辐射、传导、对流三种方式，不过这三种情况都是在皮肤温度比环境温度高的条件下才会发生的，散热量的多少取决于皮肤和环境的温度差。

那么在环境温度高于皮肤温度的情况下，人体又是通过什么方式散热的呢，就是蒸发散热，蒸发我们知道是一种物理现象，是物质由液态转换为气态，蒸发散热分为显汗和不显汗两种。

刚才说到的散热是体表——也就是皮肤的热量散发出去，那人体内的热量是怎样到达皮肤的呢？

皮肤的温度实际上受到皮肤血流量的控制，当血管收缩或者舒张的时候皮肤就能预感到是应该产热还是散热来控制体温的变化。

我们可以看下这两张比较形象的动画图片，在寒冷和炎热环境中皮肤的微观世界是很不一样的。

我们可以看到在寒冷时会有鸡皮疙瘩其实是因为立毛肌收缩，血管也收缩，所以散热量减少，几乎不排汗；炎热时就相反了，立毛肌舒张，自然也就不存在鸡皮疙瘩了，血管舒张，血液大量流过，所以散热增加，大量排汗。

接下来我们就看下体温调节的具体过程究竟是怎样的。

在正常条件下，我们的体温是保持动态平衡的，有时因为环境原因或者一些其他特殊原因，我们的体温会低于正常体温，这个时候我们的体温调节中枢——也就是下丘脑会感受到变化，这个时候就通过神经--体液调节发出信息，使人体减少散热、增加产热，减少散热主要是通过汗腺分泌减少，毛细血管收缩来实现，而增加产热则是通过肌肉和肝脏等产热增多来实现的，这个时候我们的体温就升高了，所以体温就恢复正常了。

那么当体温高于正常体温的时候，其实跟刚才低于正常体温是一样的调节机制，只不过是增加散热、减少产热，使人体温度降低，让其恢复正常。

通过刚才的学习我们知道了体温调节就是通过神经调节和体液调节的共同作用实现的。

下面我们就通过一个概念图更清晰的看看神经调节和体液调节在体温调节中扮演的角色，所处的地位。

寒冷时，我们的冷觉感受器会感受到周围环境的变化，这里出现了一个新名词“冷觉感受器”，我们可以看到下面炎热时就是“温觉感受器”，它们的合称就是“温度感受器”，分布在皮肤表面和粘膜、内脏器官。

温度的刺激通过传入神经到达体温调节的神经中枢——下丘脑，在经过传出神经到达效应器——皮肤、骨骼肌和肾上腺，使得肾上腺素和甲状腺素的分泌都增加。

体表；体内吧（同学之间出现了分歧）

腋窝

引导学生思考

人体水平衡的调节

首先我们来看下人体每天水分的摄入量和排出量是一样的。

因为人体最主要排出水的方式是通过尿液排放，所以我们来看下尿液的形成过程。

在和老师通过下面的流程图一起思考分析水盐调节的过程。

神经调节和体液调节的关系

在学习了以上两个实例以后，我们可以概括总结出神经调节和体液调节的关系有以下两个方面。

总结

学习完今天的课程以后，我们在一起来解决课前的问题探讨，并通过以下几道练习题来巩固今天所学习知识。

好的，今天我们课程就上到这里。

学生回答问题探讨的问题以及课后练习题

让老师对学生的知识掌握程度有一定了解，也帮助学生巩固知识

六.板书设计

第3节神经调节与体液调节的关系

1.神经调节与体液调节的比较

2.神经调节与体液调节的协调

七．教学反思

1.学前反思

抓住此年龄段学生的认知特点和心理特点，利用视频、图片等多元化的素材，提高学生的学习兴趣增强学生对本节课重点的把握