最新高中地理教学现状及对策10篇 精品.docx
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高中地理教学现状及对策10篇
第一篇高中地理多媒体微课元素应用策略摘要随着全球化程度不断加深,高中地理的使用越来越广泛,同时这也对教师的课堂高中地理教学提出了更高更严格的要求。
传统的高中地理教学是教师一个人的课堂,是死气沉沉的课堂,很多学生看见高中地理就头痛,更谈不上兴趣,违背了孩子们学习高中地理的天性,高中地理课堂教学有效性深受教师教学水平的影响参差不齐。
当前,一些高中老师喜欢借助于多媒体教学工具进行教学,但是并没有充分挖掘多媒体教学工具中有效的微课元素,因此,本文将探讨高中地理多媒体微课元素应用策略。
关键词高中地理;多媒体;微课元素;应用策略多媒体技术在高中地理课堂教学中的不恰当应用对生的发展很难产生积极影响,甚至造成一定程度的消极影响。
的多媒体高中地理课堂教学应作为教学目的达成的工具,现实中本末倒置的情况屡见不鲜。
虽已有很多关于多媒体在高中地理课堂教学过程中的研究成果,但大都偏重理论层面,很少通过个案观察对高中地理课堂教学实际多媒体微课元素应用的有效性进行分析。
一、多媒体微课元素应用的作用第一,为地理学科教学发展指引道路。
高中地理学作为教学学科的一种,在今后过程中需要汲取微课前沿理论,在教学中循序渐进展开与时俱进的微课实践教学课程研究,在地理课堂教学发展中适时贯穿微课教学核心理论,是教育可持续发展本质的体现,既具有适用性,同时具有可行性。
第二,为新课程标准改革实施提供参考。
在地理高考制度改革的浪潮下,地理教学的改革是理科课程改革的亮点。
地理教学课程教学完全符合新课程标准对高中地理学实验提出的要求,同时适用于目前高中教育及高考制度升级需求,是将微课等新鲜元素融入到地理学科中的重大表现,以地理教学作为切入点可为高中地理新课程标准改革持续实施提供了充足依据。
对现有实验班应用微课的现状进行调查分析,阐述微课的设计、制作和应用的原则,并对微课在普通班级的应用效果进行反馈,旨在帮助广大教师更加深入、全面的认识微课。
第三,丰富了当前高中地理教学研究理论体系。
目前,高中地理学相关研究成果较多,但是关于微课在高中地理教学中的应用方面的研究层次还是不够深入,不够全面,也未形成科学的体系,而关于微课在高中地理教学中的应用方案及实施相关研究成果较少,展开研究可丰富当前相关研究理论体系,推动地理教学与课程改革对地理学科及学生综合能力要求相吻合。
二、高中地理多媒体微课元素应用的策略一利用微课,优化新课导入课堂导入,对于课堂教学的整体质量有直接影响。
在讲解新的地理知识时,教师可以利用与新授课内容相关的视频、图片去吸引学生的注意力,促进后续教学活动的顺利开展。
教师要重视课堂导入环节的作用,利用现代化的微课导入方法,在课堂开始的前几分钟,抓住学生的兴趣点,促进学生成为地理课堂的积极参与者。
比如教师可以利用微课向学生展示河谷形成的动画以及冲积平原形成的动画,让学生通过微课更好地理解课本中的陈述性文字以及图片。
这样的课堂导入符合高中学生的思维特点,提高学生的学习积极性。
二抓住微课元素,进行学案设计地理教学中将微课元素巧妙应用,可以增加教学案例的趣味性和开放性。
基于构建理论之上,运用微课元素系统实现地理教学目标的系统化、信息化,进而设计出与微课元素导入有联系的启发式问题,引导学生短时间内进入到有形象的、能够直观感受的地理学习情境中。
构建起地理学知识体系,与地理教师设计的教学方案紧紧相扣。
如进行常见天气系统讲解时,可运用微课动画、及其相关视频课件表等对教学方案的可行性及教学实践问题进行检验,可以确保地理教学的自主性和应用性。
三巧妙运用微课视像展开教学微课元素中涵盖了地理学科的不同教材要点和信息,教师在实施教学过程中,要先带领学生一起判断地理图形特点、多媒体信息内容、图形之间的结构差异等,结合教材要点及主要问题,对其进行补充讲解,进一步提取有利于学生自主学生的地理信息,围绕课程中分散的知识点,深入展开读微课、析微课、练微课、用微课课堂教学流程。
如在课堂上用微课工具及据其绘制的相应的等高线地形图等微课元素形象直观展现教学重点,地理教师在微课元素应用过程中可讲述山体各部分名称,如借助于可标注电子画板标出陡崖、山谷、山脊、鞍部、不同名称,一边分析图案一边进行教材讲解,激发学生对地理学科的浓厚学习兴趣,加深学生对难点知识的理解。
结束语综上所述,教师如果能够巧妙运用微课元素,不仅能够更直接了当突出教学重点,还可以化难为易、化抽象为具体,促进学生形象思维的形成,提高学生运用身边工具解决实际地理难题的能力。
从查阅到的文献的内容分析可以发现,大部分的研究者对微课的研究主要集中在微课的概念、界定、特征等,今后,高中地理教师需要大力探究有关高中地理微课元素运用的探究。
作者王彬单位天祝县第一中学参考文献[1]陈绍武新课标下地理教学浅议[]新课程中2014年06期[2]曹永刚浅析地理教学中学生多元智能的开发[]中学课程辅导江苏教师2014年17期[3]李文让学•建构•高效——一种地理教学主张[]地理教育2014年12期[4]姜波新课程改革下的地理教学评价之我见[]新课程中学2015年04期[5]张彬,平亚敏浅议利用电影进行高中地理教学[]中学教学参考2015年19期第二篇高中地理组块化处理探讨美国心理学家乔治.米莱经过大量人脑短期记忆的实验研究得出神秘数值。
即人脑在记忆数字和人名等片段信息时,记忆的容量总在一个较小范围内波动,每次只能记住5~97±2个,因此这个神秘数值也被称为极限数值[2]。
在人脑发挥其主观能动性时,这种短期记忆中的内容经常以组块为单位呈现,短时记忆的信息容量是用组块作为单位来测量。
所谓组块是指短时记忆的信息容量的测量单位,是人们过去经验中很熟悉的刺激独立体。
在神秘数值现象中所呈现的突出特点就是容量的有限性。
这就意味着要突破人脑短时记忆信息内容的极限,最佳方法就是把记忆内容整合成有限的组块chunks,整个过程称为组块化,所谓组块化是指将内容整合成人们在过去经验中的已变为比较熟悉的一个刺激独立体。
可以是一个字母、一个数字、一个单词,或者是一个成语等。
这个数量是相对恒定的,这就是短时记忆的组块化理论。
组块化处理过程是从繁到简,将无限的知识整合成有限的认识,为我所用。
整个过程包括1排列要素;2整理排列;3整合组块化;4应用。
这里以人文地理部分,近几年来的高考热点和难点之一的工业区位因素知识的教学为例,教师对这部分知识点内容的处理办法应切实顺应神秘数值规律,即突破数值的限制性,对这部分知识点内容进行组块化处理。
1三个版本工业区位内容罗列和分析各版本工业区位因素的特点分析三个版本的素材是较易获得的,在教科书的编写的基础上对其进行处理分析的能力也是教师们能达到的。
整个过程对于高中地理教师来说,相对简单,易掌控。
课程标准中对工业区位因素这部分知识的要求是分析工业区位因素,举例说明工业地域的形成条件与发展特点。
这个过程中如何落实课程标准,教材是教师利用有限时间进行备课并落实该课程标准的最主要的依据。
结合课标分析教材工业区位因素的过程中,发现人教版这部分知识存在着偏漏、杂乱等问题,转向与另外两个版本湘教版、中图版的对比时,发现三个版本都在一定程度上存在相同的情况和各自特点的情况。
2三个版本内容的梳理和整理排列这里在三本教材的整合基础上,结合高考相关试题的考察思路,对工业区位因素进行逻辑化的总结罗列,由于得出的因素分子比较杂乱,在整合罗列后,从自然、社会、经济、政治、文化五个方面对工业区位因素进行分类整合[3]。
从这些列举的因素中可以看出,这里的描述更为系统化、逻辑化,指意更明确,说法也达到一致,比如环境在这里分为环境安全和环境宜居,指意更清晰、明确;动力直接描述为燃料,更为直接具体,个人因素、心理、观念统一表达词语为个人心理,运输、交通统一为交通运输;增加了服务、资金、管理三个因素。
这里的分析为了更好地进行下一步的组块化处理。
3工业区位因素的整合组块化整个组块化方式主要是用学生最熟悉的地理一般划分方法,每层次下面的片段词语都不超过九个,顺应了人脑短时记忆中对知识容量的记忆限制。
对收集列举的各区位因素进行划分,选取了学生比较熟悉的划分词语过渡,包括自然、社会、经济、政治、文化五个方面,最后自然过渡为自然因素,社会、经济、政治、文化归为人文因素,总体的呈现方式应用了结构图的方式3.1自然因素的划分自然因素的划分是从自然地理环境的四个基本地圈出发,对应的岩石圈为地质地形,生物圈为生态环境,水圈和大气圈合并为水文气候,增加了自然资源这个对工业发展比较特殊的因素。
而地质地形、水文气候、生物环境对工业的影响有时候是共通的,生物环境和地质地形都关乎到环境安全问题,而水文气候和生态环境都关乎到环境宜居的问题。
除此之外,水文气候中还包括影响工业用水的水源和影响工业运输的水路交通即交通运输。
地质地形里面包括工业用地问题。
自然资源则包括原料和燃料。
3.2人文因素的划分人文因素里面社会、经济、政治、文化要素隐性过渡到对应的人口聚落、经济市场、政策制度、社会文化。
为了整个结构图的清晰明了,这里结构图中没有列出。
人口聚落重点落在人上,包括劳动力、市场、服务。
经济市场重点落在市场的整个生产—交换过程,资金、市场、交通运输、集聚都切合这个整合分类。
政策制度主要是国家相关政策和企业管理。
最后,社会文化落脚点于社会进步,文化历史的积累,包括社会环境的安定、社会保障、科技的进步、人才的培养、信息通达度、个人心理。
整合过渡的目的是让工业区位因素的教和学中,更具逻辑和结构性,整合组块化的处理使各个要素更为分明。
整个组块化处理有效融合了各个版本教材的优点,弥补所用单一教材的不足。
4组块化后的具体高考题的应用组块化后的工业区位因素内容的有限性和更具逻辑性和结构化有利于学生的建模做题,所谓的建模做题是指学生分析有关题目的解答时,能迅速从已有构建的模式当中从几个角度出发,考虑题目考察内容,从而实现题目的准确解答。
这里具体从2015年山东的文综高考题地理部分37题出发,来具体分析整个组块化的应用。
2015年山东的文综高考题地理部分37题阅读材料,回答问题。
位于瑞典和丹麦两国交界处的厄勒海峡地区拥有多所著名大学,当地政府通过多种方式支持产学研合作项目,促进了生命科学、生命技术、医疗技术和医药技术等产业的集聚发展。
目前,该地区已成为欧洲著名的医药谷。
2000年,厄勒海峡跨海大桥建成通车。
下图为厄勒海峡地区及周边区域图。
1分析厄勒海峡地区成为医药谷的有利条件。
8分题目要求对厄勒海峡地区成为医药谷的有利条件进行分析,实则就是对其有利工业区位因素进行分析。
首先对医药工业要有个大致的了解,医药行业关系一个国家的国计民生,关乎人民群众的健康和生命安全,生产过程最直接相关的就是化学以及生物技术等科学技术,要求干净整洁的环境。
接下来看材料,材料中要求找出与这个地方与医药谷发展的有利条件,可分为普通适用因素和特殊对应因素。
根据前面极限数值组块化的五个方面,对应着自然、社会、经济、政治、文化去考虑材料中自然部分的有利条件,体现地图位置和图标内容上,在水文气候方面,包括良好的环境和交通,通过材料概括得出,即地处温带海洋性气候区,气候宜人,环境优美;拥有航空港,区内高速公路贯穿,交通十分便捷。
而人文因素方面,材料文字中重点突出了大学、政府、产学研、产业的集聚等相关语言描述。
主要是从社会文化、政策制度、经济市场出发,涵盖科技、
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