部编五年级语文下册第四单元教案表格式打印版.docx
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部编五年级语文下册第四单元教案表格式打印版
第四单元单元教学计划
第一步:
单元内容总述
1.本组教材以“家国情怀”为专题,安排了四篇课文以及习作、语文园地等教学内容。
四篇课文有表达爱国情怀的《古诗三首》;有介绍毛泽东主席痛失爱子时的坚强精神的《青山处处埋忠骨》;有介绍革命前辈刘伯承事迹的《军神》;还有介绍革命前辈方志敏事迹的《清贫》。
2.阅读本组课文让学生通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心。
通过学习真正感受革命前辈和革命军人“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之。
”的伟大人格。
3.教学建议:
(1)教学时,引导学生通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心。
(2)在习作教学中,指导学生尝试运用动作、语言、神态描写来表现人物的内心。
(3)引导学生关注和阅读单元首页,形成对单元的整体认识。
第二步:
单元教学要点和课时安排
内容
教学要点
课时
教学建议
9.古诗三首
1.自主学习字词。
2.有感情地朗读古诗,背诵古诗,默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.理解古诗的大意。
4.体会作者的思想感情。
3
自主、合作、探究。
感情朗读。
10.青山处处埋忠骨
1.学会文中生字新词。
2.了解用动作、语言、神态刻画人物形象的方法,体会人物的内心活动,感受人物品质。
3.有所感悟。
2
自主、合作、探究
11.军神
1.学会生字新词。
2.通过描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句,体会刘伯承的坚强意志。
3.学习课文受到熏陶和感染。
2
课前阅读、
自读自悟、
合作交流
12.清贫
1默读课文,理解课文内容。
2.了解用动作、语言、神态刻画人物形象的方法,体会人物的内心活动,感受人物品质。
3.感受方志敏的公正廉洁、克己奉公的高尚精神
1
自主阅读、
放手交流、
培养能力
习作:
他了
1.选择恰当的话题,写清让他感动、生气、伤心、兴奋、陶醉……的事物。
2.把感动、生气、伤心、兴奋、陶醉……的经过写下来,把陶醉时的样子写具体,尝试通过动作、语言、神态描写,来表现人物内心。
4.能主动与他人交换修改习作。
2
互相交流,打开思路。
交流探究,掌握写法。
自评互评,学会修改。
语文园地四
1.了解和掌握抓住人物动作、语言、神态,体会人物的内心想法。
2.了解标题和作者要写在醒目的位置,段落要分明。
3.理解古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,积累古诗。
2
小组交流、
合作学习
9 古诗三首
教学目标
1.认识本课2个生字;会认会写“仞、岳、摩、遗”4个字。
理解“行”“浥”“将晓”“五千仞岳”“摩天”“遗民”“胡尘”“王师”等词语在诗句中的意思。
2.有感情地朗读、背诵三首古诗,默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》,理解诗词的意思。
3.体会三首古诗的意境,丰富学生情感,激起对祖国的热爱之情,培养课外主动积累的良好习惯。
教学重难点:
体会古诗意境,丰富学生情感激起对祖国的热爱之情。
课时安排:
3课时
课前准备多媒体课件
教学过程
第一课时
一、导入新课,理解题意。
1.在每一个朝代,都有爱国的将士戍守边关的动人事迹,都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。
今天,我们学习一首唐代大诗人王昌龄写的《从军行》。
(板书课题:
从军行)
2.理解题意。
《从军行》即从军歌,是乐府诗题,这类诗大多描写边疆军事生活。
3.简介作者。
二、初读诗句,提出学习要求。
1.用自己喜欢的方式读诗,注意读准字音。
2.指名读诗,注意停顿和节奏。
3.比一比,谁读得更正确、更流利。
三、整体感知,初读诗句。
1.对照文中注释,边读边说说诗意。
并用自己的话把诗的意思讲给同桌听。
2.全班交流。
四、朗读诗句,感悟诗情。
青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。
边读诗边思考:
(1)这两句诗的意思是什么?
(2)教师小结。
(3)带上感情再读一读这两句诗,你有何感受?
2.过渡语:
尽管环境这样恶劣,乡情这样深切,守边将士又是怎样做的呢?
黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
(1)这两句诗的意思是什么?
(2)教师小结。
“不破楼兰终不还”,就是身经百战的将士豪壮的誓言。
(3)多媒体出示古战场图。
齐读这两句。
你仿佛看到了什么?
听到了什么?
身经百战的将士豪壮的誓言是——
为了让我们的子孙不再遭受战争伤痛,我们发誓——
为了祖国的威严,我们发誓——)
学生大声读出:
不破楼兰终不还。
五、体会意境,升华情感。
音乐起。
师生齐读,注重停顿和节奏。
六、布置作业。
1.有感情地背诵、默写《从军行》。
2.预习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
第二课时
一、谈话导入,激发兴趣。
今天,我们再学习一首同情百姓疾苦,盼望祖国统一的诗篇。
(板书:
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》生齐读)。
二、初读古诗,理解题意。
1.自由读古诗,要求读正确、读通顺。
认识生字:
仞(rèn) 岳(yuè) 摩(mó) 遗(yí)
2.指名朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》,读后说说题目的意思。
3.介绍作者陆游及写作背景(课件出示)。
4.全班齐读古诗。
三、品读古诗,领悟诗意。
1.借助课文注释、工具书或与组员探讨,理解字词,初步理解古诗大意。
2.小组交流,用自己的语言形象、流畅地描述出这首诗描写的意思。
3.听音效,展开想象。
(播放多媒体课件)
在金兵战马嗒嗒的践踏声中,你仿佛看到了一幕幕怎样的场景?
4.过渡语:
金兵横行,遗民泪尽,国破家亡,生灵涂炭,这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀!
当你面对这一切的时候,你的心情是怎样的?
请你怀着这样的心情读读这首诗吧!
四、拓展延伸,升华感情。
1.课件出示:
题临安邸
2.读后讨论交流:
面对醉生梦死的南宋权贵,面对水深火热的北宋遗民,面对忧国忧民的爱国诗人,你想对谁说些什么?
3.教师小结:
五、布置作业。
1.背诵并默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
2.课下搜集并整理一些爱国诗句。
3.预习《闻官军收河南河北》。
第三课时
一、导人新课,板书课题
杜甫是唐代伟大的诗人,他一生创作了大量的诗篇。
他的诗反映了当时社会的一些重大事件,被称为诗史,他也被称作侍圣。
这首诗写的是公元763年,安史之乱的叛军头目史朝义兵败自杀,河南河北相继收复,诗人听到这广消息后写了这首诗。
板书课题:
闻官军收河南河北。
这首诗是杜甫生平第一快诗。
诗歌讲了哪些内容,表达了作者怎样的心情,这是我们要学习了解的。
二、理解诗句
1.剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳“剑外”,剑门关以外,指四川。
“蓟北”,河北北部,安、史叛军的巢穴。
“初闻”,刚刚听到。
“涕泪”,指因特别高兴而流泪。
这句诗讲了什么?
(收复蓟北的消息,忽然从剑外传来,刚刚听到这个消息,涕泪就流满了衣裳。
)
2、“却看妻子愁何在,慢卷诗书喜欲狂。
”“却看”,再看。
“漫卷”,胡乱卷起。
唐代一般没有装订成册的书籍“文字大都写在纸卷上,所以收拾书籍,就要卷起。
这句诗是什么意思?
(再看看妻子和孩子,哪还有一丝的忧伤?
胡乱地粑诗书一卷,高兴得简直要发狂。
)
3、“白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡”。
“放歌”,放声歌唱;“纵酒”纵情饮酒;“青春”,指春光,春天的景物。
这句话讲了什么?
(白天放声歌唱,畅饮美酒。
趁着这春光的陪伴,我正好回到我的家乡。
)
4.“即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。
”“即”,就。
这句诗讲了什么?
(放舟从巴峡东下,穿越那巫峡的叠峰。
顺流而下把襄阳一过;便一直奔向了洛阳。
)
三、了解内容
1.这首诗写了什么内容?
(学生讨论后教师总结)
(主要写作者听到官军收复河南河北的消息后,十分喜悦,收拾行装立即还乡。
)
2、这首诗表达了作者怎样的心情?
(多年战乱,祖国重归统一的欢快心情)作者的这种心情是通过哪些词句表达出来的?
表达了诗人怎样的情感?
表达了诗人听到胜利喜讯后的感情的变化,从乐极流泪到欢快欲狂。
这些都是出自作者深深的爱国之情,出自对人民生活的关心和同情。
从中表达了作者博大的胸怀和高尚的精神境界。
3、这首诗同《示儿》一诗表达的思想感情相同吗?
(都表达了深厚的爱国之情。
)
四、朗读课文(要求读出作者的思想感情。
)
五、学习生字
“洛”,是左右结构的字,注意左边是三点水旁。
六、同桌互相背诵课文
七、布置作业
作为爱国诗人,杜甫还写下了许许多多的壮丽的诗篇。
就请同学们课下再积累一些杜甫的名作,相信你会有更多的理解和收获。
板书设计:
教学反思:
10 青山处处埋忠骨
教学目标:
1.会认本课8个生字,会读写本课11个生字,能正确读写“拟定、锻炼、情不自禁”等10个词语。
2.有感情地朗读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心理描写。
3.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界,感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的情怀。
教学重难点
1.通过课文中对毛泽东动作、语言、神态的描写,体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
2.学习描写人物的方法。
课时安排:
2课时
教学准备:
学生查阅有关抗美援朝的资料,了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义,了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。
老师准备课件。
教学过程:
第一课时
一、启发谈话,导入新课。
1.领袖也是人,他也有普通人的喜、怒、哀、乐,今天就让我们走进他的内心,去感受一位失去儿子的父亲的情感。
请读课题。
《青山处处埋忠骨》
2.哪位同学知道题目的意思是什么?
二、初读课文。
1.默读课文,把字音读准确,把句子读通顺。
2.出示生字词,指名读,正音,通过对读、开火车读、齐读等形式引导学生掌握本课生字词。
3.分自然段指名读课文,检查生字词掌握情况。
4.说说这篇课文主要讲了一件什么事。
三、整体感知,理清思路。
1.快速默读课文,思考课文是按怎样的顺序写的,可以分为几部分?
(学生读书、思考,教师与个别学生交流。
)
2.学生读后交流,教师引导概括。
四、浏览课文,提出问题。
1.快速浏览课文,找出主席收到的三封电报,再用自己的话说说电报的主要内容。
2.指名说说三封电报的主要意思。
3.毛泽东最后的决定是什么?
五、布置作业。
1.抄写生字新词。
2.有感情地读课文,找出本文中人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写,并将其中自己喜欢的语句摘抄下来。
第二课时
一、复习导入,整体感知。
1.交流并简单了解“抗美援朝”和“毛岸英”。
2.此时,你最想用一个什么词来概括主席的心情?
3.如果让你用一个字形容,那是什么?
(痛)
二、品读课文,自主感知。
1.品读课文,勾画出你深受感动的语句,多读几遍,仔细体会人物的情感。
2.集体交流:
可以通过谈感受和有感情地朗读课文。
(1)“从见到这封电报起,……桌上的饭菜已经热了几次。
”
抓住“整整一天”、“没说一句话”、“一支接着一支”等体会到主席深埋心中的痛。
聚焦主席,找寻他的动作,唯一的动作。
(吸烟)关注细节描写:
桌子上的饭菜已经热了几次。
(2)“当年,地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英,把孩子送到他身边。
……这次怎么会……”
此时此刻这位痛失爱子的老父亲他在想什么?
生交流并引导生质疑:
主席和岸英聚少离多,为什么还要送他到枪林弹雨的战场中去?
得出结论:
主席的伟大:
先国后家。
过渡:
一次次分离,一次次相聚,可是这一次怎么会?
(3)“岸英!
岸英!
”毛泽东用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。
抓“情不自禁”体会主席的最后一道防线已被冲破。
师引导生读“岸英!
岸英!
”听之让人心头一颤,那声音里有掩饰不住的痛。
(4)“主席,志愿军司令部来电请示中央军委,是否将岸英的遗骨运回国内。
”……要求把岸英安葬在朝鲜。
”
你从电报中读懂了什么?
这两份电报带给主席
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