幼儿园区角活动设计4.docx
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幼儿园区角活动设计4.docx
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幼儿园区角活动设计4
幼儿园区角活动设计4
幼儿园区角游戏活动的设计与指导
(一)
一、幼儿园区角游戏的概念与内容
区角活动,是指教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的、有计划地投放各种材料,创设活动环境,让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力,自主地选择学习内容和活动伙伴,主动地进行操作、探索和交往的活动。
区角游戏是幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某
种特定活动。
区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区。
二、区角游戏的设计与指导的原则
区角游戏的设计与指导应遵循以下三个原则
(一)适宜性原则
区角游戏活动的安排、设计,环境的创设,材料玩具的提供,要适合幼儿的年龄特点,考虑其已有的生活经验及能力,使幼儿在原有基础上得到发展。
例如,小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏,即幼儿各人玩各人的,彼此玩的游戏是相同的。
加上小班幼儿生活经验贫乏,接触社会的范围小,教师在设计小班的区角游戏时,要根据孩子的特点,可在一个区角内多放几套相同的材料;在指导方面也应以具体的示范、参与指导为主。
(二)发展性原则
发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性。
例如,小班幼儿活动的目的性较差,主要依靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。
而到了中、大班,幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确,活动的结果成为吸引他们进行活动的主要原因。
因此,在进行积木区活动时,小班幼儿积木的颜色要丰富,形状可少些,但数量要充足。
在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物体,并能表现物体的主要特征。
而对于中班幼儿,积木的形状可以增加,还可以提供一些辅助材料。
指导方面则要求他们会有目的有计划地构造。
到了大班,可以提供更多形状的积木和丰富的辅助材料,要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的大型结构物。
假若一套积木从小班玩到大班,小班是搭小房子,到了大班还是搭小房子,这是不可取的。
(三)整体化原则
整体化原则是指将整个活动室的游戏环境作为一个动态系统,发挥整体优化功能。
例如,娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班,美工区可以为表演区制作道具等。
由此可以衍生出许多游戏的情节,促进幼儿创造力和想像力的发展。
但是,这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上,要由幼儿创造,教师只是为他们创设一定的环境,并引导他们想像新的游戏情节,而不是由教师指定他们的行动。
开展区角活动的意义
1、促进幼儿自主参与活动、自发地学习;
2、增进幼儿、师生交流,培养幼儿交往能力;
3、锻炼幼儿动手操作能力;
4、培养幼儿好奇好问的能力;
5、增强幼儿的表现力,促进幼儿社会性的良好发展。
第二节幼儿园区角游戏活动的设计与指导
一、角色游戏区
(一)角色游戏区的教育作用
1.帮助幼儿了解人际关系。
通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式,发展幼儿的社会性。
2.帮助幼儿学习友好交往的技能。
如轮流、分享、协商、互助、合作等。
3.培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解,能相互沟通,发展语言交流能力,实践和尝试幼儿自己解决问题的方法。
4.发展表征能力。
如能以物代物,激发想像力及能创造性地反映现实。
5.学习适度表达个人情绪,了解他人情感。
能自我控制,调整与伙伴间的相互行为关系。
(二)角色游戏区的设计
1.活动的内容
幼儿最熟悉的地方是家庭,最先接触和了解的劳动就是家务活。
因此,无论是在哪个年龄班,娃娃家都是角色游戏的中心主题。
并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动,如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。
小班的角色游戏区的主题以家庭
游戏情节。
在游戏中,教师还应鼓励幼儿共同游戏,启发幼儿创造与固定角色有关的其他角色,并通过活动加强各主题角色与角色之间的交往与关系,从而增加角色游戏的集体性和互动性。
例如,在“幼儿园”的角色游戏中,除了有“老师”、“小朋友”以外,还可以有“厨师”、“保健医生”等角色的加入。
3.大班
大班幼儿对于角色游戏的经验较丰富,反映的主题也较多样化,游戏的内容充实、有新意,角色较多,能体现一定的社会性,且独立游戏能力强,在游戏前能自行设计游戏情节,通过彼此的商量、协调分配角色。
因此,大班幼儿角色游戏指导的重点就应放在激发幼儿角色游戏的创新意识,以及培养幼儿在游戏中自己解决问题、矛盾的能力上。
在大班的角色游戏中,可以鼓励幼儿为开展游戏自己制作玩具。
例如,为邮局制作信箱、邮筒、邮包、邮票、印章,为图书馆制作卡片、借书证,为照相馆制作相机、相片等。
二、积木区
(一)积木区的教育作用
1.发展幼儿的建构能力,学习建构技法。
2.发展幼儿的空间知觉,认识基本形状、数量关系。
3.学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计,激发幼儿的创造力、想像力。
4.幼儿之间能分工合作,共同设计、建构,共同游戏。
5.培养幼儿的社会性,发展幼儿与人交流、表达的能力,以及掌握自行解决问题的方法。
(二)积木区的设计
1.活动的内容
积木区可以建构高楼大厦、立交桥、公园等。
还可结合基本技能确定搭建内容。
如,小班主要学习铺平、延长、围合、盖顶、加宽等构造技能,所以他们在积木区多构造马路、围墙等简单物体。
而大班则要求幼儿学习整齐匀称的构造,并会选择使用辅助材料,因此他们多建造结构复杂、装饰精巧的建筑物或建筑群。
积木区可以结合教学主题和角色游戏设计。
如,在进行“各种各样的桥梁”的教育教学活动时,积木区就可以专门搭建各种桥梁。
积木区还可以和角色游戏区、音乐表演区相结合。
如为“博物馆”建造“博古架”;为“娃娃家”造“家具”;为“火车站”建造“站台、铁轨、候车室”等。
积木区搭了个“舞台”,音乐表演区的幼儿就可以到“舞台”上来演出。
2.材料的提供
积木的种类繁多,在幼儿园一般适合提供木制的本色实心积木、木制的彩色空心积木、塑料的彩色积木等。
在小班,适合提供体积中等,颜色鲜艳,份量较轻,以三角形、长方形、圆形等为主的形状简单的空心积木。
中班则可以丰富积木的种类、形状,增加积木的重量。
到了大班,木制的本色实心积木就可以成为积木区的主角了。
它的形状可以达到三十余种,数量可以达到一百多块,能充分的满足大班幼儿构造的需求。
根据幼儿的需要,积木区还应提供一些辅助材料,如人物模型、动物模型、房屋高楼模型、花草树木模型、交通工具模型、信号灯、指示牌、家庭用品等。
积木区的积木应分类摆放,必要时还可以贴上标签,以便于幼儿使用、收拾和整理。
小班的积木可以按形状、质地、颜色分类摆放;中班的积木可以按照形状大小、高矮排序摆放;大班则可以按形状分合形式进行摆放。
3.场地的设置
积木区的场地应较宽敞、平整。
因为积木区的活动是具有一定的连续性的,也许上午没有搭完的东西下午还要继续搭。
所以,积木区应靠墙设在一个固定的角落。
一方面,给幼儿提供可以充分利用的空间;另一方面,可以避免来回走动破坏搭建的物品。
(三)各年龄班积木区的指导要求
小班幼儿的搭积木是无意识无目的的。
他只对搭的动作感兴趣,而不在乎搭出什么,也不会利用积木开展游戏。
在小班,应先引导幼儿认识积木,引起他们对积木游戏的兴趣。
比如,教师可以对幼儿说:
“我们的餐厅还少几张桌子,让我们一起为餐厅搭几张桌子吧!
”或“让我们为小兔子搭一座小房子吧!
”等,由此激发他们搭建物体的热情。
对于小班幼儿,教师应该积极鼓励他们在自己的操作中探索学习建构技法,鼓励他们独立地建构形状简单的物体,并能表现其主要特征,如门、桌子、床等。
从小班起,就应该建立搭建积木的规则,如轻拿轻放,不乱扔,玩后应该收拾整理等。
并教给幼儿收拾整理积木的方法。
2.中班
教师应该增加中班幼儿造型方面的知识和训练,如会选择高低、宽窄、厚薄、长短不一的积木搭建不同的物体,并可以尝试提供积木构造图,请他们按图搭建。
对于中班幼儿,可以要求他们有目的有计划有顺序地搭建,并学习与同伴合作,共同完成一个物体的搭建。
比如三个幼儿合作搭建一个公园。
3.大班
大班幼儿已经有一定的独立建造能力,事先能进行一定的设想和规划,并能通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。
因此,对于大班,教师就可以引导幼儿玩大型积木建构游戏了。
例如,几个幼儿在一起搭高楼,一个幼儿提议要在楼房旁边搭个花园,于是他和另外一名幼儿搭花园。
老师走过去问:
“你们在搭什么?
”他们回答:
“花园!
”那几个在搭楼房的幼儿已搭好了楼房站在那儿看。
老师就说:
“你们搭好楼房了吗?
”他们回答:
“好了。
”老师又说:
“接下来你们要干些什么呢?
”他们回答:
“我们想搭个停车场。
”于是老师鼓励他们开始动工。
他们就在花园和楼房中间搭了个停车场。
游戏结束后,教师组织班上幼儿参观他们的作品,并进行了讨论评价。
许多幼儿觉得还可以再搭一些东西,组成一个住宅小区。
结果这次的积木建构游戏前后用了三天才全部完成,几乎全班幼儿都参与其中。
幼儿充分发挥了想像力、创造力,以及集体观念和团队精神。
在这样的游戏中,教师可以直接参与其中,及时肯定他们的创造性想法,帮助他们克服困难,为他们提供所需的材料。
三、语言图书阅读区
(一)语言图书阅读区的教育作用
1.练习听、说、读、写的基本技能,养成听、说、读、写的良好态度和习惯。
2.培养阅读兴趣,掌握正确的阅读方法,形成良好的阅读习惯。
3.在看、听、读的过程中,通过对图书中的故事情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏,培养幼儿的语言表达能力和审美能力。
4.学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点。
5.促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解。
(二)语言图书阅读区的设计
1.活动的内容
在此区角内以图书阅读为主,配有一些语言游戏,如接龙拼图,拼贴讲述,连词句,编故事,讨论谈话等。
2.材料的提供
语言图书阅读区的活动主要为正规教学活动服务。
因此,语言游戏可以是正规教学活动中游戏的重复或延伸,教师应为幼儿多提供一些小图片、卡片等可操作的材料。
图书阅读活动则应为幼儿提供丰富多样、数量充足的图书,可以提供的图书种类有:
①故事书。
如有关家庭、幼儿园生活的故事,动物、植物的故事,童话故事,科学故事,人物故事等等。
②杂志、画报。
如《看图说话》、《幼儿智力世界》、《小朋友》、《小青蛙报》等等。
③知识书。
如《幼儿十万个为什么》、《热带鱼图片大全》、《看图识字》、《交通工具大全》等等。
④自制图书。
幼儿结合平时的教育教学活动,自己绘制的图书。
若有条件,语言图书阅读区还可以提供与限制人数相同数量的语言复读机或随身听(带有耳机,可以避免相互干扰),以及录有与图书内容相关的磁带(可以是老师自己录制的)
小班幼儿阅读的图书要画面简单,颜色鲜艳。
以家庭生活、幼儿园的生活、小动物的内容为主。
情节不宜复杂,篇幅不宜太长。
中班幼儿可以阅读一些有关日常生活和人物方面的图书。
图书的篇幅可以有所增加。
大班幼儿则可以阅读配有简单文字的图书,图书内容的科学性可有所增加,可以提供较多的知识书和一些寓言故事。
3.场地的设置
语言图书阅读区应该是所有区角中最安静的,并且应有充足的光线。
因此,适合靠窗而设,远离音乐表演区、角色游戏区等较为嘈杂的地方。
在语言图书阅读区地上可以铺上漂亮、柔软的泡沫垫,在桌上铺上美丽的花布等,为幼儿营造一个轻松、舒服的阅读环境。
(三)各年龄班语言图书阅读区的指导要求
1.小班
对小班幼儿,教师多采用直接指导的方法,通过语言示范、启发提问、具体讲解等手段,培养他们的听、说、读、写技能和语言表述能力。
要求幼儿在语言游戏中能大胆讲述、学习倾听别人的讲话,培养他们爱听故事、爱看图书、会安静阅读的良好习惯和对语言活动的兴趣。
2.中班
对中班幼儿,要求能用较完整的句子比较连贯地讲述,能独立阅读感兴趣的图书,理解画面的内容。
能有礼貌地倾听别人讲话。
3.大班
能认真倾听别人的讲话,能连贯地讲述事情和几幅图
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