人教部编版二年级下导学案画杨桃公开课教案.docx
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人教部编版二年级下导学案画杨桃公开课教案
13《画杨桃》导学案
教学目标
1、知识和能力:
学会本课生字词语,理解“想当然”、“半晌”等词语。
2、过程和方法:
自主阅读,合作学习。
3、情感和态度:
有感情地朗读课文,培养学生实事求是,尊重事实,尊重他人的好习惯。
【教学设计理念】
着眼于全面提高学生的语文素养,有机整合三维目标,构建自主、合作、开放的课堂,体现“以疑促读,读中探究,自主感悟”的教学特色。
重点难点
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容,难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
教学过程
一、自主学习
1.画出课文中的生字词,不明白的查字典和联系上下文理解。
2.借助拼音把生字读正确,把课文读通顺。
3.用自己喜欢的方式记生字。
4.课文主要讲了一件什么事?
二、合作探究
(一)理解老师、父亲给予我的相同教诲。
1、自读课文,找并画出:
老师、父亲教诲我的话。
2、交流,齐读。
3、他们的话有什么相似之处吗?
板书:
是什么样画成什么样
设计意图:
文中老师和父亲话的相似处——“是什么样,画成什么样”,是全文的理解重点。
让学生结合课文加以理解,看看不同的人物(我、同学们、老师)在看杨桃时候是不是相信自己的眼睛,有什么不同的表现?
使学生理解“是什么样,画成什么样”这句话的含义,达到牵动全文之目的。
(二)引导体会“我”的作画态度。
1、默读课文,画出:
文中哪些地方写了“是什么样,画什么样”?
引导交流。
出示:
我的座位在前排靠边的地方。
讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
齐读。
2、说话训练:
“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。
”,是因为____________。
预设学生的回答
(1)我的座位在前排靠边的地方。
(2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
(3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
板书:
认认真真老老实实
4、开展小组讨论:
“我”知道杨桃的样子吗?
知道,那为什么还要把它画成五角星呢?
出示父亲的话:
“你看见一件什么东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。
”
小结。
如果我凭着自己的印象来画杨桃,就是父亲话中的?
(想当然)
6、再读父亲的话,进一步体会父亲的教诲。
设计意图:
抓住“我”的作画态度,让学生体会父亲的话对我的影响,进一步理解父亲的话——“是什么样,画什么样”的实事求是精神。
(三)体会“老师”的神态变化。
“我”从被误解到被理解,同学们从误解我到理解我,这得益于是谁的教育?
1、请大家找一找,读一读,划一划描写老师的语句。
交流。
(第11自然段和18自然段)
2、自由读第11自然段,说说你读懂了什么?
解读“严肃”、“半晌”。
请大家想象一下,老师为什么神情严肃?
如果你是老师,在这半晌沉默的时间里,你的心里会有些什么想法?
交流。
(听到同学们的嘲笑声,老师肯定很生气,他还可能会想:
我得像个办法来教育他们等等。
)
你们都想到老师的心里去了,能用你的朗读来表现出来吗?
指名读,小组读,齐读。
3、课件同时出示第11自然段和18自然段。
学生放声朗读,读着读着,你发现了什么?
(老师的态度发生变化了。
)
是哪个词语告诉你的呢?
理解“和颜悦色”。
“和颜悦色”地读读老师的话。
自由读,比赛读,读出老师的“和颜悦色”,读出老师的语重心长。
设计意图:
从以上三个问题,使学生体会到:
这是个循循善诱的好老师,他要创设机会,既保护我幼小的心灵不受伤害,又要让其他学生自己发现错误,自己教育自己,让学生心悦诚服。
(五)理解老师教诲的另一层含义。
老师和父亲的话语是那么相似,而又有不同。
细心的同学发现了吗?
出示教师和父亲的话语。
1、齐读老师和父亲的话。
2、交流。
相机板书:
尊重别人相信自己
小结。
当别人的想法同自己不一样时,不要轻易下结论,要看人家是从什么角度去看的;自己也应实事求是,相信自己的眼睛。
设计意图:
在让学生谈谈自己对老师说的那句话的理解时,让学生写批注,训练学生的语言表达能力,同时,让学生体会到:
同一个事物从不同的角度看会有所不同。
我们应该相信自己的眼睛。
三、拓展延伸,深化主题。
1、苏轼《题西林壁》有诗云:
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
”谈谈你的理解。
尊重别人,相信自己。
看的角度不同,处理事情的方法就不会一样。
设计意图:
语文源于生活,在结束阶段,跳出文本,联系生活,引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来,把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。
让学生有更多的发现需要阐述,更多的问题需要解决,对话的源头之水就会汩汩而来。
此时,大家可以分享彼此的思考、见解,交流彼此的生活积累、情感和观念。
四、作业。
我想对作者说:
___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说:
________________。
我想对循循善诱的老师说:
________________。
设计意图:
通过以学生为主体的多种对话形式,使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融,来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。
板书设计
画杨桃
是什么样画什么样
认认真真老老实实
尊重别人相信自己
“
二下13课《画杨桃》教学设计
本单元的语文要素:
根据课文内容,谈谈简单的看法。
第二课时
教学目标:
1.复习巩固字词,正确、规范地书写“摆”“抢”“哈”“嘻”四个生字。
2.朗读课文,能读出对话的语气。
3.能说出看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同,并说说自己受到了什么启发。
教学重点:
1.朗读课文,注意读好对话的语气,走入人物内心。
2.根据课文内容,能说出看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同,发表自己简单的看法。
教学难点:
根据课文内容,能说出看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同,发表自己简单的看法。
一、复习导入
1.导入:
这节课我们继续学习《画杨桃》。
齐读课题。
2.读下面一段话,复习课文内容和上节课学习的生字词,注意读准生字的读音。
课文讲了在班级图画课上,老师在教室讲台摆了两个杨桃让我们画,我把杨桃画成五角星的样子交给老师,同学们哈哈大笑,都抢着说我画的不像。
但是老师和同学们的做法不一样。
他审视后半晌没说话,又严肃地让同学们轮流坐在我的座位上,大家发现看到的杨桃就是五角星的样子,就不再嘻笑了。
老师和颜悦色的教诲让我终生难忘。
二、体会老师和同学们做法的不同
过渡:
通过上节课学习,我们知道图画课上老师让我们画杨桃,“我”的座位在前排靠边的地方,“我”认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
看到我画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同呢?
自由读2至11自然段:
用横线画出老师的做法,用波浪线画出同学们的做法。
1.同学们的做法是什么?
找句子,老师板书:
哈哈大笑嘻嘻地笑
(1)读句子,抓标点练习读出语气。
“杨桃是这个样子的吗?
”
问:
从问号读出了什么?
(这是反问句,指导学生读好反问、指责的语气,声音稍大。
)
“倒不如说是五角星吧!
”
问:
从感叹号读出了什么?
(觉得我的“画”很好笑,指导读出嘲笑的语气,语调稍高)
全班把2至4自然段连起来读,读出了什么?
(同学们认为“我”画错了,受到同学们的指责、嘲笑)
(2)儿歌小结,如何读好对话
读好对话有办法,
标点符号是秘诀,
(3)带着理解,学生练习朗读,同座配合读,读好这两个句子的语气。
2.老师的做法是什么?
找句子,老师板书:
审视严肃
(1)交流勾画的句子,读一读。
句子:
老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那页画纸,问大家:
(2)说说老师的做法,重点理解“审视”:
“视”是一般的看吗?
抓关键字“审”联系上下文来理解。
(“审视”的意思是对照“我”的画和讲桌上的杨桃认真仔细比较着看)
3.说一说,老师和同学的做法有什么不同。
预设:
(学生没有弄清楚事实就随意嘲笑,而老师是什么都没有说,坐在“我”的位置上去看画,审视杨桃。
)
4.出示6至11自然段,指导朗读对话。
导入:
在这样的情况下,老师开始和同学们对话。
(1)读6至11自然段,注意读出标点符号的语气,先自己练读,再同位合作读。
(2) 指导:
读好这三个带感叹号的句子,前面两次回答读出果断的语气,后面一句中的破折号表示语气延长,学生故意拖长语音起哄。
(3)抓住严肃和半晌。
想一想老师当时的心情。
5.儿歌小结,如何读好对话
读好对话有办法,
标点符号是秘诀,
重点词语要紧抓,
体会心情全靠它。
6.比较:
文中有两段老师和同学的对话,好像很熟悉但是又有些不同,请看课件。
(1
)对比读,并联系上下文体会,你发现了什么?
预设回答:
老师和同学们两次对话的内容几乎是一样的,同学的回答更是一字不差。
表达的意思完全不一样:
刚才肯定,现在结结巴巴;刚才认为“我”画错了,现在发现“我”画得是对的,心里难为情。
(3)提示学生思考文本中没有写到的内容:
前面对话时发出嘻嘻的笑声,后面还会有学生发出笑声吗?
(2)为什么同学们态度前后会有这样的变化?
预设回答:
因为这几个学生经历了坐在“我”的座位上看杨桃,再来评价“我”的画,进行了换位思考。
老师的做法让同学们换了一个角度观察,回扣前面的疑问“半晌”“严肃”。
(引导学生站在我的角度看杨桃,学会换位思考)
(3)再读:
师生角色体验读对话,要求读出学生结结巴巴、难为情的语气,语调稍低与之前说话的语气不同。
(4)儿歌总结,读好对话的方法
读好对话不用怕,
标点符号要紧抓,
重点词语是秘诀,
体会心情全靠它。
如果前后有变化,
对比朗读好办法。
三、学习最后两个自然段
过渡:
读得很好。
读完了这篇课文你有收获吗?
1.同学自由发言,出示课文第17自然段。
读一读。
说说你的理解。
老师引读,帮助学生理解:
当我们发现别人画的杨桃和我们不一样时,应该这样想:
看得角度不同,杨桃的样子也就不一样。
当我们发现别人画的杨桃和我们不一样时,应该这样做:
不要忙着发笑,要看看别人是从什么角度看的。
板书:
角度不同看法不同
2.出示句子:
“老师的教诲让我终生难忘。
”引导学生体会“教诲”的意思?
(恳切、耐心地启发教导)老师板书:
和颜悦色
四、指导书写生字
1.学习书写同偏旁的字“抢和摆”“哈和嘻”
在田字格中呈现四个生字:
仔细观察,你发现这四个字结构有什么特点?
(1)“抢和摆”左窄右宽
(2)“哈和嘻”口字旁要小并且放在横中线的上方
2.教师范写,学生先描后写,教师巡视指导间架结构和关键笔画。
3.集体讲评。
选具有代表性的学生作品,屏幕呈现,然后师生合作讲评。
评价指向关键部件和关键笔画。
五、总结本课,布置作业。
今天我们知道了看事情的角度不同,看法也会不同。
回家找两个苹果,一个横切,一个竖切,观察一下,把你的发现和家人或同学交流,并说说你的感想。
板书设计:
13.画杨桃
老师同学
审视严肃哈哈大笑嘻嘻地笑角度不同
看法不同
和颜悦色不再嘲笑
《玲玲的画》
教学目标:
1、认识15个字,会写10个字。
重点写好“画、报、候、奖”等生字。
2、正确、流利、分角色朗读课文。
3、懂得生活中只要肯动脑筋,坏事也能变成好事的道理。
教学重点:
1、有主动识字的
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