有关大学生创新和实践的作文2篇.docx
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有关大学生创新和实践的作文2篇
有关大学生创新和实践的作文2篇
篇一:
关于提高小学生创新作文能力的实践报告 一、前言
近年来,小学生习作的总体状况不容乐瞧。
纵瞧部分学生近年来的习作,总是一副老面孔,不少学生习作题材雷同,语言没有个性,缺乏想象力和创造力。
部分学生的习作水平在低水平徘徊,同一题材反复做文章,没有创意,学生习作爱好普遍不高,教师“老”、“套”、“封闭”的教学思路使习作教学“了无生机”,教学效果不尽如人意。
为解决小学习作教学的“老大难”问题,探究习作教学的新理念、新思路和新方法,我于20xx年9月至20xx年10月对度假区中心小学六年级学生进行了问卷调查,并对该校的部分师生进行了分组座谈,试图研究探寻提高小学生习作创新能力的有效门径。
二、基本情况
1、调查目标
(1)了解师生对习作的熟悉和态度;
(2)探究小学生的爱好指向和多角度激发小学生习作爱好的策略;
(3)教师习作课堂教学的常规手段和方法等;
(4)影响小学生习作水平的诸多因素。
2、调查方法
(1)问卷调查学生问卷,内容主要是学生习作题材的主要来源、习作的内容、体裁以及影响学生习作的显性问题等。
问卷调查在度假区中心小学六年级进行,共发问卷135份,回收有效问卷133份,有效率达98.5%,接近理想的高效样本数。
(2)师生座谈整个调查共召开了两次师生分组座谈会。
座谈会涉及到学生习作的爱好、内容,还有教师习作教学的常规手段、方法以及师生对习作的熟悉、态度等,座谈会提供了不少有价值的研究材料,为定量分析和定性研究提供了翔实的理论数据。
三、情况分析与体会
根据学生问卷调查分析,参照两次师生座谈,我发现,通过近年来“创新习作教学研究”,学生习作状况较以前有了明显的改瞧,习作教学已经取得突破性进展。
学生的读书爱好得到了有效激发,大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。
调查显示,认为自己习作水平的提高得益于课外阅读的占45.1%,得益于写作技巧的占27.8%,得益于生活阅历的占29.3%。
课外阅读拓宽了学生语文学习的时空,为学生的习作奠定了良好的基础;同学间的合作、交流意识明显增强,学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的练习。
创新习作教学打破了传统“老三段”的教学模式,学生习作“千篇一律”的现象彻底打破,创新习作教学呈现出较好的发展态势。
但是,在“创新习作教学研究”进程中,客瞧上还存在不容回避的困难和问题。
面对新课程改革的浪潮,教师的教育教学理念、教学行为明显滞后,亟待完善。
(1)教师缺乏先进的作文教学理念调查发现,教师对“命题作文”情有独钟。
教师不管学生愿意不愿意写、有没有东西写都必须写,且必须按照一定的要求写。
尽大多数命题者出于某种目的、一厢情愿的设想、规定和要求,面对诸多束缚,对年纪尚小、生活经验不足、写作能力有限、写作素材和书面语言积淀尚不丰厚的小学生来说,不编不抄,不往说那些一百年都不落后的假话、空话、套话来应付,还能有什么好的办法呢?
调查显示,多数习作指导课都是按照“审题――立意――范例――拟订提纲――起草”的程序进行所谓的作前指导。
这种“块状”结构的作文指导僵化呆板,根本没有创新意识可言,从而导致学生构思时处于“呆滞”、无话可说的状态。
(2)教材脱离学生生活经验,束缚
(3)交际练习没有得到应有的重视口语交际作为一种有目的的语言活动,是在动态语境中运用口头语言接受对方信息,同时把自己的思想感情传递给对方的过程,具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。
口语交际练习是学生习作练习的重要组成部分,但是,这一新兴事物并没有得到广大农村小学教师应有的重视。
调查显示,不少教师对口语交际课的作用“心知肚明”,但却很难实实在在为学生在课堂上搭建一个“情境化”的生活舞台。
因为这样既费时,又费力,似乎效果又不太明显。
况且,课堂上热热闹闹,学校领导、同事说不定还会“另眼相瞧”!
何必为难自己呢?
诸多心态,导致了学生口语交际练习的“苍白无力”,口语交际练习课也就自然成了一种“时尚的摆设”!
学生“说”尚且如此,何谈“写”呢?
传统作文教学理论认为,“作文是语文学科的事;作文是生活的真实反映;作文是着重培养学生书面交际能力的重要形式。
”而《语文课程标准》却赋予了作文全新的意义和内涵:
作文教学应具有与时俱进的时代特点;语文教学要敢于打破学科本位,“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率”。
因此,当今的作文教学应首先变封闭为开放,实施“开放课程――开放指导――开放思维――开放模拟――开放评改――开放结果”一体化的、动态的、系统的和人本主义的立体化治理。
尤其应在“‘作中指导’的过程中强化动态治理,指导学生对已经构思好的内容用自己的语言先说后写,采用启发、筛选、调换等手段,引导学生对已经构思好的材料进行内化,形成形象,再将内化了的形象用语言进行强化,防止那种用现成的篇章结构限制生动活泼的自然表达、压抑学生独创性的弊端产生。
对那些一动笔就咬笔杆的,或在起草中卡壳的学生,还要开小灶,及时给予针对性的指点”。
我在创新作文教学中,着重采取了以下方法,提高学生作文能力与水平。
1、创造性地使用教材在习作教学中,教师可以删往教材中脱离学生生活体验和超越学生熟悉水平的内容,增加能体现地方特色的素材、学生个体最想写的素材,相对提高习作的随机性。
在习作计划之外的诸如自然万象、社会生活、科技新事、偶发现象等等,一旦出现,捕捉到这些鲜活的素材,教师要随时随地指导学生练笔。
同时,可以根据学生年龄特点开设习作课,加强不同学段习作体裁的侧重点的练习,注重谋篇布局的创新和语言个性化的锤炼等。
2、培养创新思维学生习作不是瞧察材料的简单复现,它需要经过思维的“筛选”、“过滤”,进行立意、选材、布局、表达,这是一个复杂的思维过程。
而小学阶段的作文只是一种习作,是一种最基本的书面语言表达练习,只要达到练的效果即可。
小学生习作重在鼓励自由写,有创意地写,不要在中心问题上苛求太多。
为文开头结尾过渡,起承转合的基本模式,指导学生运用时不能模式化,要鼓励学生大胆创新,跳出思维的定势圈,写出自己富有个性化的语言。
模拟是儿童的天性,没有模拟就没有创造。
习作中的模拟是以学生广泛的阅读为前提的,集各家语言之长,进行吸收、内化、表达,但模拟仅仅是一种手段,要力求仿中有创。
3、重视习惯养成《语文课程标准》在“教学建议”中指出习作教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
学生每写完1篇稿子,教师要培养学生自评自改和互评自改的习惯,对自己满足的词句段可加圈加“星”,对自己认为有创意的,可点出自己创意的出色之处,让学生首先感到习作是一种创造性劳动,对自己的劳动成果有一种成就感、愉悦感。
对自己不满足的地方要反复琢磨,认真修改,对优秀处进行欣赏性评价,对有错误或有争议的地方可以在文稿上做上记号,或直接提出进行商讨,通过互相评改形成相互学习、共同提高的良好氛围。
教师修改习作要为学生做好示范,发现普遍性问题要作具体记载。
学生习作中,只要有一句创造性的闪光语言,要大加赞赏;同一学生,纵向比显著进步了,同样要充分肯定。
“实际上,每一个人都需要善意的赞美,作为教师来说,赞美学生是一种感情投进,是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。
甚至,教师的一个笑脸,一句发自内心的鼓励或者一次诚恳的期瞧,都会触及学生的心灵,甚至震撼。
”此外,对于学生的习作成果不能“束之高搁”,可以通过办报、投稿、集集和呈送的形式加以交流和宣传,调动学生习作的主动性,提高学生习作的创新水平。
四、思考与建议
1、要扎扎实实培养学生的瞧察能力。
调查显示,学生作文最苦恼的是现实生活中没有东西可写,经常抱怨生活平淡枯燥,缺少具有新意的写作素材。
其实,这是学生不善于搜集材料、不留心瞧察和专心积蓄所致。
因此,教师要把培养学生的瞧察能力作为一项长期而艰巨的任务,要矢志不渝地坚持。
2、要鼓励学生持之以恒地写好日记。
调查显示,每日坚持写日记的仅占3.7%,而偶然写的却高达84.2%,这充分说明我们对学生的日记要求“太马虎”。
假如学生没有长期“积蓄”的过程,教师不给学生充分的语言实践机会,学生焉能写出新奇别致的文章?
岂不真是“神”了!
3、要创造条件开展语文实践活动。
语文实践活动具有综合性和实践性,从课程实施来说,就是要拓宽学生的学习空间。
教师要主动创造条件,增加学生语文实践的机会,大力改进课堂教学,变封闭为开放,加强与课外、与生活的联系和沟通,让学生在大量的语文实践中把握和运用语文规律。
篇二:
综合实践活动和作文的关系 综合实践活动以学生的爱好和直接经验为基础,以学生学习生活和社会生活为内容,以自主、合作、探究的方式来开展活动。
学生在综合运用所学知识解决实际问题的过程中,学习科学研究方法,增强探究和创新意识,发展综合运用知识的能力。
综合实践活动注重学生的亲历和实践,基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会实际,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生情感、态度和价值瞧的发展。
显然综合实践活动的开展,丰富了学生的生活,增长了学生的才干,为学生作文提供了一个新的平台。
作文是一种情感、思想、创意的外化,是用具体的语言文字表达作者对世界的一种熟悉、瞧法、态度及希瞧。
学生作文就是把学习生活中的见闻、感受写下来。
但是,学生长期被封闭在学校里,远离社会,生活单调枯燥,面对作文题,常感到无话可话。
据的网上调查,
道应该写什么而害怕作文。
综合实践活动把学生从封闭的学校和课堂中解放出来,
课业负担中解放出来,让他们有时间能够亲近自然,走进社会,阅读文化,考察历史,专心灵往感受、往瞧察、往思考,沟通了作文和生活的联系,丰富了学生的生活和精神世界,为作文教学开创了一片新天空。
作文教学专家李白坚认为:
“任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式,反之,作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。
用和熟悉表达能力提高的统一过程。
综合实践活动的综合性、实践性及活动内容的科学性,大大丰富了学生的学习生活,为学生作文提供了十分丰富、
来的实践能力、创新意识和创新精神,通过恰当的习作练习,
培养、提高学生的创新能力,有利于学生的全面发展。
因此沟通作文和综合实践活动的联系,不仅拓宽学生的写作素材,创设了丰富的写作情景,而且教会学生在思考中学习,
提高学习能力,强化实践意识,提升解决问题的能力。
那么怎么把综合实践活动和作文联系在一起,让两者相互促进共同提高呢?
1、让学生在活动中学会积累:
学生要围绕他们感爱好的问题或主题开展活动,首先需要对问题和主题本身占有一定的文献资料,对问题本身具有初步的熟悉。
收集有关活动主题的文献资料,动的基础,有助于学生在活动过程中的全面参与和深度体验。
往往要求学生广泛收集信息,通过各种途径采集信息,并对信息进行初步的分析和回类,深对主体活动的熟悉,深化学生对事物的体验。
为了开展“新洲河调查研究”
生以小组为单位到新洲河走一走,瞧一瞧,初步感知新洲河的现状,查找有关文字资料,了解新洲河过往和现在分别是什么样子?
议一议你能为新洲河做些什么呢?
对于治理新洲河你有什么好建议?
学生通过调查发现:
“发现有些地方出现了黑藻,吹来的河风夹杂着一些难闻的腥味、臭味”“以前新洲河的水可清亮了。
他们淘米、洗菜都在湖中,口渴了,舀了一勺水直接饮用。
”“从《深圳商报》上得知:
由市、区共同投资行改造。
”“从福田区环保局(电话访谈)得知:
新洲河污染治理是市政府治理特区内河流的第一仗。
”学生通过查询、访谈、剪报等方式,对新州河的过往、现在情况有了一定的了解,对新州河的污染情况及其原因有了初步的熟悉。
在“点击奥运”的活动中,要求学生搜集奥运会的有关历史资料和我国参加奥运
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