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特岗教师通关笔记整理样本
特岗教师通关笔记整顿
1. 科学发展观坚持以人为本,树立全面、协调、可持续发展观,增进经济社会和人全面发展,核心是以人为本。
2. 《中华人民共和国教师法》规定,教师考核主体是:
教师所工作和服务学校。
3. 负强化本质上依然增长了目的行为浮现概率,而惩罚减少了目的行为浮现概率,两者存在本质区别。
4. 上课是学校全面发展教诲基本途径。
这句话是错误,学校要增进学生德智体美劳全面发展,需要变化单纯依托上课培养学生品质状况,应使教学办法多样化。
5. 新中华人民共和国成立后颁布第一部教诲法规是1981年《学位条例》。
6. 接受性学习依然是重要学习办法,它具备研究性学习所不可代替长处,是不能抛弃。
7. 创立学生档案,记录学生发展过程中点点滴滴属于发展性评价办法。
8. 某初中开设了线条画、垂钓技术等课程供学生选取,这些课程属于学校课程(校本课程)。
9. 毛泽东思想不属于中华人民共和国特色社会主义理论体系,而邓小平理论、三个代表、科学发展观都属于中华人民共和国特色社会主义理论体系。
10. “三农”是指:
农业、农村、农民。
11. 教学是一种传授知识活动。
这句话是错误,教学是有教师教和学生学共同构成传递和掌握经验双边活动。
因此,教学不但仅是传授知识活动,也涉及学生学习活动。
12. 智力影响学习发生、学习速度、数量和质量。
这句话是错误。
智力不影响学习发生,影响学习发生是学习动机,学习动机分为两个成分,学习需要和学习期待,详细讲应当是学习需要引起学习发生。
学习需要是指在学习过程中感到有某种欠缺而力求获得满足状态。
13. 教师职业道德评价原则是:
教诲性原则、民主性原则、方向性原则、可观性原则和科学性原则。
14. 创造力以已有知识经验为基本,以非智力因素为动力,以创造性思维为核心各种能力一种综合力。
因此说,创造力核心成分是创造性思维。
15. 《中华人民共和国教诲法》制定机关是全国人民代表大会。
是新中华人民共和国成立以来国内制定第一部教诲基本法。
要注意和第5条区别。
16. 对于任性学生要注意培养其意志品质自制性。
17. 依照《教师资格条例》第二十五条规定,被撤销教师资格者自撤销之日起5年内不得重新获得教师资格。
参加教师资格考试有作弊行为,其考试成绩作废,3年内不得再次参加教师资格考试。
18. 教师讲学时,一位小学生一会儿听教师讲,一会儿翻书看,一会儿在本子上写些什么,这位小学生注意状态是转移,而不是注意起伏。
注意转移是依照新任务,积极地把主意从一种对象转移到另一种对象或由一种活动转移到另一种活动现象。
短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意起伏或注意动摇,它是由人感受性不能长时间地保持固定状态,而是间歇性加强或削弱导致。
注意起伏周期普通为2、3秒至12秒。
这种状态在复杂认知活动中是经常发生,但只要咱们注意没有离开当前对象,注意起伏不会产生悲观作用。
注意不稳定体现为注意分散,也叫注意分心。
注意分散是指注意离开了当前应当完毕任务而被无关事物所吸引,它使咱们不能清晰结识事物,因此咱们必要和它作斗争。
19. 颞叶重要是对听觉刺激进行加工,枕叶是视觉中枢,额叶在有组织目、有方向活动中,有使活动服从于坚定意图和动机作用,顶叶调节机体感觉。
20. 审题和画示意图属于问题表征过程。
21. 练习是操作技能形成基本途径。
22. 学校绩效是学校当前目的达到限度,是学校管理目的和尺度。
23. 发现发又称为摸索法、研究法,由布鲁纳提出。
24. 卡特尔将人智力成分分为流体智力和晶体智力两种不同形态。
晶体智力与教诲文化关于,因知识经验积累而提高,晶体智力发展与年龄有密切关系。
普通人在20后来,流体智力发展达到顶峰,30岁后来随着年龄增长而减少。
25. 趋避冲突是对同一目兼具好恶矛盾心理。
例如,有些同窗相称班干部,为同窗服务,又怕耽误时间影响自己学习。
26. 依照皮亚杰认知理论,从详细运算阶段到形式运算阶段,小朋友思维由详细形象思维向抽象逻辑思维转化,两个阶段划分时间为10-11岁。
27. 感知运动阶段(0-2岁)前运算阶段(2-7岁)详细运算阶段(7-11岁)形式运算阶段(11-成人)
28. 观测是人一种有目、有筹划、持久知觉活动,是知觉高档形式。
观测又叫“思维知觉”。
29. 校本课程开发更注重学生需要,特别注重个别学生有差别学习需要,体现了“以学生为本”开发理念。
30. 公共行政伦理是国家行政机关及其行政人员,在行使公共权力,管理公共事务,提供公共服务过程中,所必须遵循道德规范。
31. “一心两用”是典型注意分派现象。
32. 初中生空前关注自我形象,以为有许多“假象观众”在关注自己。
33. 对同一种知觉对象,不同人看到侧面和侧重点不同,是由于受到以往知识经验影响,体现了知觉理解想。
34. 劳伦兹通过对小鸡、小鸭印刻现象发现提出了“核心期”这一概念。
所谓核心期,就是指人某种身心潜能在人某一年龄段有一种最佳发展时期,这个时期就是核心期。
研究以为,核心期既涉及有机体需要刺激时期,也涉及有机体对某种刺激最脆弱时期。
因而,核心期也叫敏感期、最佳期。
35. 个性心理涉及个性心理倾向性和个性心理特性,个性心理特性涉及能力、气质和性格。
• 多血质以反映迅速、有朝气、活泼好动、情绪不稳定为特性。
对多血质学生,可采用各种教诲方式,但要定期提示,对其缺陷严肃批评。
教师应勉励她们敢于克服困难,培养夯实专一精神,防止其见异思迁;创造条件,多给她们活动机会,培养她们朝气蓬勃,足智多谋长处。
• 常模参照测验以学生团队测验平均成绩为参照点,比较分析某一学生学业成绩在团队中相对位置,重要用于选拔、编组等。
• 西藏事务是中华人民共和国内政,属于主权问题。
• 一种学习对另一种学习阻碍作用称为负迁移。
一种学习对另一种学习增进作用称为正迁移。
顺向迁移是指先前学习对后继学习影响。
普通所说“举一反三”就是顺向迁移例子。
逆向迁移是指后继学习对先前学习产生影响。
• 义务教诲阶段教学筹划特性是:
强制性、普遍性、基本性。
义务教诲特性是强制性、普遍性、免费性。
• 刺激物先后作用于同一感受器使感受性发生变化现象是感觉继时对比。
• 格式塔心理学家提出迁移关系理论,以为迁移是对情境中各种关系理解和顿悟。
• 道德意志是一种人为实现一定道德行为而体现一种坚持精神,德育过程中要注意培养学生坚强意志才干把道德行为坚定不移地贯彻下去。
• 中华人民共和国三大国粹:
京剧、国画、中医。
• 格式塔学习理论即完形-顿悟学习理论,强调学习实质是在主体内部构造完形。
• 构造课程论强调教学中学科理论知识学习,以学科构造为课程中心。
而活动课程论主张以活动为中心组织教学,课程原则和教材不固定,两者存在本质区别。
• 受教诲者享有“参加教诲教学筹划安排各种活动”权利。
这是学生在学校中享有最基本权力。
• 新《中华人民共和国义务教诲法》第二十六条规定;“学校实行校长负责制,校长应当符合国家规定任职条件,校长有县级人民政府教诲行政部门依法聘请。
”
• 形成自我促成纪律是课堂管理最后目的。
• 邓小平理论与马列主义、毛泽东思想是一脉相承科学体系,即实践性、科学性和革命性。
51、教诲为政治经济制度培养专门政治人才,通过培养人才实现对政治经济制度影响,是教诲作用于政治经济制度重要途径。
52、延髓直接关系到人生命,被誉为“生命中枢”。
53、实用主义教诲学代表人物有:
克伯屈和杜威,克伯屈《设计教学法》,杜威《民主主义与教诲》。
54、形式教诲论代表人物是英国洛克和瑞士裴斯泰洛齐。
实质教诲论代表人物有德国赫尔巴特和英国斯宾塞。
55、19“壬寅学制”(未实行)“壬寅学制”以日本学制为蓝本,是国内颁布第一种当代学制,虽然正式发布,但未实行。
19“癸卯学制”(实行新学制开端)“癸卯学制”重要承袭了日本学制,是国内第一种实行当代学制。
19“壬子癸丑学制”明显反映资产阶级在学制方面规定,第一次规定男女同校,第一种具备资产阶级性质学制。
1922年“壬戌学制”,留美派主持全国教诲联合会以美国教诲为蓝本,颁布了“壬戌学制”又称新学制和六三三学制。
56、自我意识发展第二个奔腾期是青春期。
57、初中阶段影响学生发展主导因素是学校教诲,主导因素是教师。
58、学时筹划是教师为某一节课而拟定上课筹划。
她不但涉及课堂讲授筹划,还涉及班级、学科名称、授学时间、课题、教学目的、课类型和教学进程等。
59、对概念之间关系判断属于命题学习。
60、学校应当把德育放在学校工作首要位置。
教学是学校教诲中心工作,学校教诲工作必要坚持“教学为主,全面安排”原则。
61、教学首要任务就是使学生掌握系统当代科学文化基本知识,形成基本技能技巧。
62、教诲相对独立性是指教诲具备自身独特发展规律。
63、智力涉及观测力、想象力、注意力、记忆力和思维力等成分,并以思维力为核心,因此,一种人智力水平高低重要通过思维能力反映出来。
64、奥苏贝尔故意义学习强调是新旧知识之间有实质性联系。
罗杰斯故意义学习关注是学习内容与学习者之间关系,两者本质不同样。
65、画线、做笔记、提问都属于精加工方略。
这句话是错误,其中画线是复述方略。
66、某一时期,小朋友身心发展较其他时期迅速,这反映了身心发展不平衡性。
67、能力是指促使活动顺利完毕个性心理特性。
68、国内是一种多民族、单一制国家。
69、《中华人民共和国教师法》于1993年10月31日颁布,1994年1月1日起施行。
70、个体学习动机越强烈,学习积极性就越高,从而影响学习效果、即学习动机通过制约学习积极性来影响学习成果。
71、“六艺”是各级各类学校教诲基本学科。
六艺详细指礼、乐、射、御、书、数。
礼,涉及政治、历史和以“孝”为主线伦理道德教诲。
乐,涉及音乐、诗歌舞蹈教诲。
72、互补性规律是指机体某一方面机能受损甚至缺失后,可通过其他方面超长发展得到某些补偿。
“长善救失”扬长避短体现了身心发展互补性规律。
73、荀子是外铄论代表,孟子是内发论代表。
74、多动症产生因素不但也许有先天体质上因素,也也许有社会因素影响,如不安环境。
75、个别化教学是一种因材施教教学办法。
个别教学是“一对一”教学组织形式,与班级授课制相对效应。
因此两者不同样。
76、小朋友在详细运算阶段掌握守恒概念。
77、问题解决是通过内在心理加工实现这体现了问题解决认知性。
78、启发法有:
手段-目分析法、爬山发和逆推法。
79、到了初中阶段,学生思维独立性和批判性有所发展,但仍带有不少片面性和主观性。
80、吉尔福特提出智力三维构造论涉及内容、操作和成果。
81、小学生记忆以无意识记、机械识记和想象识记为主导。
82、国内将个税起征点调到3500元。
83、德国于1763年做出了普及义务教诲规定,是最早普及义务教诲国家。
87、自陈式人格测验有MMPI、EPPS、16PF投射式人格测验分为,RIBT、TAT、SCT
88、活动课程又叫小朋友中心课程或经验课程,具备实用性、综合性和实践性特点。
89、美国教诲心理学家波斯纳提出了教师成长公式:
经验+反思=成长。
90、美育一词是德国剧作家、美学家席勒在《美学书简》中初次提出使用。
91、原型启发是指从其他事物上发现解决问题途径和办法。
92、人们把某种功能赋予某物体倾向称为功能固着。
93、定势是指重复先前操作所引起一种心理准备状态。
94、标志着教学过程理论形成是赫尔巴特五段教学法;预备、提示、联系、总结和应用。
95、席勒是赫尔巴特学生,赫尔巴特是康德学生。
96、康德将教诲学作为一门学科在大学里讲授第一人。
97、品德行为是衡量一种人品德水平重要标志。
知:
核心、基本。
行:
衡量标志。
98、与否具备坚强职业道德意志是衡量教师职业道德素质高低重要标志。
职业道德行为是衡量人们职业道德品质好坏、道德水平高低客观根据。
99、
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