多媒体技术在课堂教学中的有效应用研究.docx

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多媒体技术在课堂教学中的有效应用研究

《多媒体技术在课堂教学中的有效应用研究》终结题报告

 摘  要:

通过本课题的研究,师生的信息素质明显提高,教育信息观念普遍形成,教师的教学思想和教学方法不断更新，并且学校分阶段分学科建立起了本校特色的教育教学资源库,教师能灵活地运用多媒体技术进行课堂教学,并且归纳出将多媒体技术应用于课堂教学的教学模式。

  关键词：

多媒体技术课堂教学教育教学模式信息技术

一、课题的提出：

我校承担的《多媒体技术在课堂教学中的有效应用研究》课题,是“十一五”教育科研规划课题。

我们选择并开展了这一课题的研究,主要是基于以下考虑:

1、从教育发展的宏观背景看,以信息技术的迅猛发展为代表的网络时代已经来临,以计算机辅助教学为核心的多媒体教学能给学生的学习提供丰富多彩的信息资源,能充分调动学生学习和探究的主动性和积极性。

特别是教育教学网络资源在教学中的积极运用更是有着非同寻常的意义,它能使课堂的学习气氛空前高涨，学生可以更加轻松地完成课堂任务,达到教学要求,这必将对基础教育产生积极而深远的影响。

2、从学校的发展角度看,20０3年起学校就已经建成了校园网络系统，并已开始利用网络对教师进行信息技术培训,初步取得了一些成果。

然而，如何更高效地利用资源进行教育教学，形成一种全新的教育网络资源与课堂教学整合的教育教学模式还需要进行更广泛的研究。

确立这一课题是我们实践的深化，是学校未来发展的重要部分。

3、从广大教师教育教学改革实际看，在我校，运用网络技术，优化教学过程,提高教学质量的意识已深入广大教师的人心，在常规教学活动中广泛运用教育教学网络资源，已经成为课堂教学不可或缺的主要手段，这对传统教学观念、教学方法产生了强大的冲击，同时也为教学改革开辟了新的天地。

教育网络资源运用于教育教学,促进学生自主化的学习已成为一种课堂教学改革的必然选择，研究如何有效地利用教育教学网络资源提高教学效益,促进学生发展是广大教师实践的需要。

综上所述,无论是从社会发展需要还是学生需要的角度，无论是从学校研究非常匮乏的角度还是从对个人教学探索发展需求来说，本课题的研究都是非常有必要的。

二、研究的现状

随着教学网络资源在课堂教学中运用的扩展和加深，教育理论界和教育实践者对两者也进行了广泛的探讨和研究，综观国内目前已有的研究，在教育网络资源对课堂教学的影响方面，已经取得了相当的成果,形成了一些共识:

教育网络资源对课堂教学乃至教育的影响是全方位的，既有教育方式的意义,又有教育观念的意义。

在教育观念方面，课堂教学中教育网络资源的广泛应用改变着人们关于学习和教育的观念,教育过程在本质上成为一种选择过程，学习过程成为了信息获取、选择,进而进行知识自我建构的过程。

在这样的情景下，教学过程无论在内容上、时间上、空间上，还是学习方法上,都应当从以教师为核心转为以学生为核心,由继承式教育转向创新式教育。

在教育方式方面,教育网络资源广泛应用的课堂教学,具有开放性、综合性、及时性和高效性的特点，教学时间、层次更灵活,教学手段、资源更丰富，教学反馈、知识更新更及时,教学管理、互动与协作更高效。

指导性自主学习、师生合作学习、个别教学将成为课堂教学的主要模式，教学模式会发生革命性的变革：

教学目标由维持走向创新，教学时空由封闭走向开放,教学内容由间接走向直观,教学方法走向个性化、多样化。

在学习方式方面,教育教学网络资源在课堂教学的运用使学生的学习行为发生的巨大的改变，促使学生在学习上更具有主动性、互动性、创造性等方面的特征，基于网络资源的“协作式”和“发现式”学习为学生学习能力的发展提供了便利,自主学习、问题解决学习、互动学习、资源型学习等全新的学习方式将取代传统的接受式学习。

但在现实中,教育网络资源对课堂教学的影响远没有达到理论研究者所期望的水平，在学校，我们进行的学生访谈中,也发现所运用的新型的课堂教学模式对学生的学习的影响不如理论推测的那样有效。

我们仔细地分析了其中的原因:

一是学校校园网上提供的学习资源还不够丰富，不能满足学生学习的需要；二是学生利用网络进行学习所需要的学习能力还有待提高,传统条件下的接受学习的方式方法和能力,是不足以应付在网络环境下的学习的;三是我们的教师在教学中还没有对教育教学网络资源给予足够的重视，还没有探索出一种将教育教学网络资源应用于课堂教学的教学模式,特别是在网络环境下的课堂教学模式。

针对这一情况,在已有研究的基础上，我们在学校教学改革的实践中，展开了将教育教学网络资源应用于课堂教学的研究。

三、研究与实践：

在研究与实践中，我们采用行动研究法,辅之调查法、文献法、比较研究法等研究方法。

在教学改革的实践过程中进行研究工作,边实践边反思边总结,不断改进和完善我们的教学实践和课题研究。

在研究中，我们认识到,教育网络资源的最大优势在于拓展了教学、学习的时间与空间,使得教学与学习不再局限于教师和学校。

教师可以利用最优的教育资源开展教学活动。

但是要发挥这些网络资源的教育优势，教师必须掌握相应的网络技术和技能。

对此,我们在研究和实践的过程中，找到了培养教师运用教育网络资源能力的基本途径:

1、通过信息技术科学与学科教学的整合,培养教师的计算机和网络应用的技术素养。

培养教师的基本信息素养,信息学科担负着主要的任务。

而不同学科所需要的有自己特点的信息提取技能，则是学科教学中应当加以培养的，这就应该实现信息技术与学科教学的整合。

我们的研究和实践表明,教师在网络教学中所需要的基本信息素养是:

l       计算机操作技能：

熟练有效地利用计算机的能力，利用计算机及相关应用软件完成实际教学任务的能力。

l       　利用资源的能力:

能够在网上搜寻自己所需要的资源进行加工和补充,可以熟练地运用标题搜索、主题搜索和关键词搜索技术。

ｌ       信息利用的素养:

确定、提取、评价和利用网络信息的能力。

（1）通过信息学科的教学，对教师实施系统的信息教育培训。

其内容应该包括:

一是掌握信息科学技术的基本原理，如计算机原理、网络原理、多媒体技术原理、信息传递及接收与控制的原理;二是掌握信息技术基本操作技能,能够熟练使用各种信息技术硬件，掌握信息技术常识和常用软件的使用方法，掌握网络上教学资源的搜集方法，熟悉计算机和网络以外的其它信息科学技术知识。

（2）通过信息技术与各学科的有效整合,培养教师学科信息收集和处理的能力。

在基于网络的课堂教学实施过程中,教师必须意识到,除常规的教学任务和目标外,还应该关注学生信息素养和网络使用技能的养成教育。

在以网络为依托的课堂教学中,各学科教师都意识地应将学生信息素养的教育和培养理念及意图整合到各学科课程教学活动的各个环节中去,让学生以信息技术作为工具来学习各学科课程知识。

比如在语文课中网络搜索学习材料、用计算机写作文与修改作文、用多媒体ＣＡＩ课件进行情景教学;在数学课中用用多媒体技术绘几何图形、用计算机解题；在物理、化学、生物、地理课中用计算机动画表现大千世界微观或宏观物理现象、借助网络进行虚拟实验;在政治、历史等社会课中,利用网络搜寻社会材料，历史资料,开展课堂研究性学习;在研究性学习中,运用网络开展调查研究,搜寻研究素材，向专家讨教，与同伴进行讨论和互动学习等等。

2、通过能够把教育网络资源与日常课堂教学结合，在教学中促进学生学习主体的生成和学习能力的提高。

网络资源与课堂教学的结合，这是一种全新的教学模式，我们分析了我校教师课堂运用网络资源教学的实际经验,发现其与传统的课堂有着根本性的区别（见下表）：

传统教学模式

结合后的教学模式

教学内容

单一学科,教材为主,内容封闭

综合性教学,内容开放

知识特点

学习组织好的信息

强调发现和创新学习

学习起点

以事实为学习起点

以问题为学习起点

教学方式

说教式为主

交互式学习

课堂活动

教师授课为主,教师是专家，学生往往被动学习

以自己探索为主,,学生是主体,教师是辅导者、助手

师生角色

师生角色是相对固定的

师生在学习互动中经常发生角色的互换

学习组织

班级授课,个人学习为主

交互、合作学习成为重要形式

教学评价

强调学习结果，对具体的知识和技能进行评价

重视学习过程,对学习过程进行综合性评价

结合后全新的教学模式,带来了教师的教学行为与学生学习的根本性的变化，在对我校若干教师的课堂教学进行了深入、细致的教学案例分析之后,我们发现，将教育网络资源应用于课堂教学的教学模式带来的教师教学行为和学生学习行为的变化主要表现在：

（1）教师教学行为的改变：

新颖、多样、合作、交互

新颖：

利用网络备课，能大大丰富教师获取的信息，教师通过网络资源可以充实自己的教学内容,获取本次教学内容的最新知识，最新信息，使得课堂呈现出开放性的特征,这有利于提高学生的学习兴趣。

多样:

网络使得教师在教学手段的选择方面有了更多的余地。

教师可以利用网络和计算机技术，结合多种媒体，以生动活泼、形象生动的方式进行教学，调动学生多种感觉通道加入到学习过程中来,从而提高学生的学习热情,提高学习效率。

网络能更好地帮助教师实现施教和个别化教学，使得学生的个性和学习风格得到更好的照顾,实现学习的个性化和发展的个性化。

合作：

通过网络实现资源和知识、思想的共享，使得教师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作,可以集众人的智慧和长处为我所用,从而大大提高备课、研究的效率,促进教师个体教学水平的提高和专业发展。

交互：

在“在线学习”的课堂中，师生、生生间的互动大大增加,可以形成一种跨越时间和空间限制的，开放、广泛、交互、平等的讨论,相互启发,集思广益。

师生、生生间的合作学习成为一种必然。

课堂成为一个真正的沟通、交流、学习的场所。

（2）学生学习行为的变化：

共享、个性、主动、互动

共享:

学生能通过网络与教师、同学共享各种信息资源、学习资源,与整个世界共享资源和知识,学生的学习世界成为了一个可以无限扩展的世界。

他可以利用网络上所能得到的一切资源为自己的学习服务，学习过程的开放性,使得学生有了更多的学习资源和选择机会。

个性：

学生可以利用网络的交互性，就自己的特殊问题向老师请教,展开讨论;根据自己的兴趣进行某些方面更为深入学习和探索,以求得个性的发展。

个性化的学习，个别化的教学在此得以实现，这更有利于学生的个性发展、全面发展。

主动：

网络课堂与传统课堂相比较，具有明显的“非中心化”的特点,教学由“中心化”向“非中心化”的转变是网络课堂的核心特征。

非中心化的“在线学习”模式，增加了学生参与学习的机会，解决实际问题的机会。

但由于非中心化，教师对课堂的调控能力相对弱化,学生获取知识不再依赖于教师的分配和传授，这就要求学生在学习中学会自我计划、自我管理、自我评价与反馈，也就是说,需要学生具有较高水平的学习主动性。

互动:

教育教学网络资源的课堂应用使得课堂形成了一个一对一、一对多、多对我的“网络”模式,互动活动的增加是这一课堂教学模式的最的外显特征,交互式、合作式学习成为主要的学习模式。

在这一学习模式中,学生学会了分享、合作、沟通。

我们的实践表明，将教育教学网络资源应用到课堂教学中去，能够有效地改变了教师教学方式,改变了学生学习方式。

其中对学习方式的改变是它的最大的教育功效,它使得学生的学习方式由原来的同一被动变为主动多样,更实现了真正意义上的交互学习、合作学习、发现学习、创新学习,从而使学生学会学习,提高学习能力；学会创造，提高发现问题和解决问题的能力；学会合作与交流,提高团队协作能力。

三、课题研究的方法与具体措施

1、研究方法

本课题研究主要采用行动研究法,辅之调查法、文献法、比较研究法等研究方法。

研究过程中运用行动研究法，把科研课题的研究和日常教学紧密的结合起来，不能脱节,因为任何和研究工作都是基于教学,并服务于教学的。

每学期成员必须作一节围绕课题的研究课,每学期集中活动４次,学期末进行科研总结和点评。