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听郜舒竹教授变教为学讲座之感受
听郜舒竹教授变教为学讲座之感受
聆听郜舒竹教授《变教为学如何实现》讲座之感受
小数班李萌
今天在进修学校聆听了郜舒竹教授有关于《变教为学如何实现》讲座。
郜教授从中国教育缺什么引发思考后进行阐述。
让我重新审视现在的教育教学工作,真是应该育人为本,寓德于教。
现在的学生普遍存在的问题是:
第一,缺“自律”。
作为教师,应该引导学生自己约束自己,而不是一味对学生进行严格要求。
有时候适当放手,才是学生能掌握主动权去自觉约束自己的时机。
第二,缺“自信”。
紧张这一心理活动主要原因还是在于不自信。
而多在课堂中让学生练习说话,练上前表现自己,不那么紧张,是逐渐让学生建立自信的过程。
这不仅仅是在课堂上需要加强的工作而已,这其实是在学生以后上初高中、上大学甚至于工作,在不断成长的道路上也起着积极且重要的作用。
一个做事自信的人,更能接近成功!
第三,缺“认真”。
教师要培养孩子从小做事情要注重过程,可以为人粗。
但要做事细。
如果认为把名字写错是小事而不重视的话,这样说明做这件事过程中并没有一个认真态度。
那么如果时间长了,就总仅仅作为失误而不了了之,这样的学生容易养成做任何事都不会认真的坏习惯,做事情不严谨。
第四,缺“想法”。
学生没有主动思考的能力。
在课堂上,老师的话少了,学生才能有想法。
老师一节课应总在鼓励学生产生想法的状态中,不否定学生的想法,而是努力去理解。
(不爱听、会忘记、没在听、听不懂、已知道)是课堂中学生容易出现的几种情况,如果当出现这种情况的时候,老师就应该停下来,想办法使课堂有效。
第五,缺“自主”。
教师要引导学生有更多更好的想法。
第六,缺“动机”。
学生学习中缺主动性。
第七,缺“自由”。
想让学生自律,先要还给他自由。
第八,缺“自然”。
教的活动一少,学的活动就多了。
让我印象深刻,值得思考的是郜老师说的:
一、变教为学——还自由,引自悟。
变教为(wéi)学变教为(wèi)学
减少教师“教”的活动研学+备学
增加学生“学”的活动导学+促学
诊学+助学
二、变教为学——还自由,引自愿。
三、变教为学——还自由,养自信。
(讲课过程中面向全体,只提问__容易出现差生。
)
四、变教为学追求的“好课”
动机与知识相适应每个学生受到关注
能力与活动相适应每个学生都有活动
机会与过程相适应每个学生都有机会
对于教师应该教什么:
动机:
兴趣、经验、好奇
学法:
感知、思考、交流
人品:
尊重、善良、自律
发现与发明:
“发现”的知识“发明”的知识
目标与动机客观基础
情境与对象主观意愿
观察与比较多元发明
归纳与解释走向统一
关联与应用关联应用
以上就是我今天讲座中学习到的知识。
我将会对此进行思考,对自己的教育教学工作进行反思以及改变,记住育人为本,不断思考如何育人。
小数班李萌
xx.12.18
“公顷和平方千米”这个内容通常被教师认为是既简单又无奈的一个内容。
简单的原因是,学生前面已经认识了平方厘米、平方分米、平方米,知道了它们之间的进率,而且公顷和平方千米的定义方式和之前的这些面积单位一样――边长100米的正方形的面积是1公顷,边长1千米的正方形的面积是1平方千米。
它们之间的进率探究起来也可以借用此前的经验。
但是这样看似简单的内容,学生掌握起来不难,但在应用的时候却又问题百出。
其中出现最多的有以下几种问题:
首先,学生容易遗忘“公顷”这个面积单位;其次,学生分不清平方千米和公顷哪个是高级单位;第三,学生习惯性地将公顷和平方米之间的进率当成100。
其实产生这些问题的原因,归结起来是因为平方厘米、平方分米、平方米、平方千米都对应着一个长度单位。
只有公顷没有一个相应的长度单位与之对应(如下表)。
所以,学生容易将公顷和平方米之间的进率记混,再加上用公顷和平方千米来描述的面积都比较大,需要学生想象。
所以,造成了这个内容的教学可以短时完成,但是不能高效、长效地储存于学生的知识系统之中。
长度单位厘米分米米千米
面积单位平方厘米平方分米平方米公顷平方千米
为了让学生能更深刻地理解“公顷和平方千米”的相关知识点,笔者践行“变教为学”的理念,对本课内容进行了重新设计,以活动贯穿教学,让学生经历知识形成的过程。
【活动一】
1.你知道哪些面积单位?
把它们写出来。
2.你知道它们之间的关系吗?
用喜欢的方式表示出来。
部分学生作品展示
这个活动,给了每一位学生唤醒旧知的机会,改变了以往以部分学生的认知水平代替所有学生的认知水平的情况。
将本节课的新知识与学生原有知识对接,让学生体验到知识的发展过程。
【活动二】
师:
你认为还有更高级的面积单位吗?
它应该是什么样的?
跟同伴说说你是怎么想到的?
讨论之后学生的对话耐人寻味。
生1:
还应该有更大的面积单位,应该是1平方千米,它是边长1千米的正方形。
我是这样想的:
厘米、分米、米、千米。
平方厘米、平方分米、平方米,后面就应该是平方千米呀。
生2:
不是吧。
你看,100个1平方厘米是1平方分米,100个1平方分米是1平方米。
后面应该是100个1平方米组成的新的单位呀。
生1:
你没说它什么样呀。
生2:
(略加思索)边长100米的正方形。
生3:
这个面积单位叫什么呢?
生4:
?
?
师:
大家认为平方米和平方千米之间还有其他的面积单位吗?
学生有的回答“有”,有的则不确定。
这个活动,给了学生自主建构的机会。
以往教师反复强调要求学生背诵的知识,在这样的活动过程中,学生自己根据以往经验就推测出来了。
学生的学习就这样在感知、思考和交流的活动中逐步完善。
究竟谁的想法是正确的呢?
活动三的设计给了每个学生反思、完善的机会。
【活动三】
1.请大家翻到书本第34页(人教版)看看能否找到答案,还有什么问题。
2.你有什么好办法记住这些面积单位?
通过阅读书本内容,学生知道了1平方千米=1000000平方米=100公顷。
知道了边长100米的正方形面积是1公顷。
但是,也产生了这样的疑问(见下图):
“边长10米的正方形的面积叫什么呢?
把它加进来就好记了。
”
师:
这个边长10米的正方形的面积是1公亩。
现在教材中不再讲这个面积单位了。
生:
那么就是说1公顷=100公亩。
师:
你怎么记这些面积单位呢?
生1:
先把它们从低级到高级地排一下,平方厘米、平方分米、平方米、公亩、公顷、平方千米。
它们之间的进率都是100。
生2:
这些单位和它们之间的进率用刚才画图的方法也能够记下来。
通过活动二、活动三,这两个衔接紧密的活动,学生体会到了知识发展的过程,对面积单位间的进率也有了递进式的认识。
【活动四】
用我们身边熟悉的场所说明1公顷和1平方千米有多大。
在这个任务中,当学生知道了校园的面积有2.2公顷时,感慨地说:
“我爸爸在看球赛的时候经常嚷,说运动员跑得慢,现在我知道了,在将近1公顷那么大的场地上跑不是那么容易的。
”而在谈到1平方千米的时候,学生想到了学校周边一条笔直的马路,以它为标准想象1平方千米的正方形有多大。
学生这种身临其境的感悟胜过教师的千言万语。
本节课四个活动的设置其实是循序渐进式的,在活动开展的过程中给了学生复习的机会、自主建构的机会、反思的机会、感悟的机会,学生从认真听变成了主动地想,从死记硬背变成了经验的积累,而这正是“变教为学”的课堂所追求与倡导的。
(北京市门头沟区大峪第一小学102308)
变教为学变听为讲__变革课堂教学
荆志强
教师教得累,学生学得苦,效果不理想,这是当前中学教育中存在的问题.扭转现状的关键在课堂教学.数学课程标准指出:
“高中数学课程应力求通过多种不同形式的自主学习,探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识”.在新一轮的课程改革中,我遵循这种理念,__变革课堂教学,让出讲台,改变教师讲、学生听的传统教学模式.变教为学,变听为讲,教师不见自我,采用自主、合作、互助的学习形式,使不同层次学生的学习能力、学业水平、学习自信,都得到了极大提高,大面积提升了教学质量,历年所教学生在高
考中都取得骄人成绩.
1、变教为学,先学后研
传统课堂教学模式,主要是老师讲,学生听(记),是老师牵着学生学,甚至是老师替代学生学,所以老师很累.在此过程中,学生被动地接受,学习兴趣被老师的满堂灌所湮没,学生成天疲于应付作业,苦不堪言.由于学生缺乏理解,知识技能未能真正掌握,对缺乏自信,成绩平平.采取变教为学,先学后研的方法,__改变了这种状况.
在尊重教材的基础上,我对所学内容进行整合、提炼,从便于学生“好学”的目的出发,编制“先学研究”,提前印发给学生,要求每个同学认真自学,独立思考认知,尽量自己完成.课堂中分组交换批改“先学研究”(一般前后六人一组),如有疑惑,组内讨论,形成共识.如果组内不能解决的问题再提交全班展开讨论.这样的学习活动,学生积极主动地认知知识体系,并尝试运用数学知识以及数学思想方法;这样的学习活动,有效地促进了同学之间的互帮互学,学会交流、学会合作;这样的学习活动,有效地培养了学生自主学习意识,激发了学习热情.
2、变听为讲,自主学研
变革课堂教学的关键是实现“教”与“学”的换位,即把主要依靠教师的教,转变为在教师的引导下主要依靠学生的学,教师“不见自我”,把重心放在组织、服务、引领学生上,为“学”营造生机勃勃、令学生“忘我”的课堂中.上课时,我主动“下台”,把讲台让给学生,变传统的老师讲、学生听为学生自已讲.在学生分组互批时,我与一名学生主持人(每天轮换一名主持人)巡视现场.对通过小组间充分交流后还不能解决的共性疑难问题,由我或主持人组织全班讨论.学生可以径直走上讲台,通过实物投影展示自己的见解,在自由讨论中,学生辨析、质疑、补充、点评,集思广益,深化认知.在此过程中,师生共同总结、提升,老师不教而教,仅在关键处点拔.
变听为讲,自主学研,学生真正体会到了学习的快乐,发自内心想学.学生赵佳斌原来基础很差,通过这种学习方式,每天笑容满面,阳光活泼,生活在幸福中,享受学习,成绩明显进步.他说:
“高中学习生活肯定是艰苦的,但我们可以把它变成一件快乐的事情去做.当做对了一道道习题,当讲对了一个个疑难问题,当解题速度超过了别人,同学们掌声一片,对我刮目相看,我的自信心顿时猛增,那种优越感,无法言语,只有体会过才知道”.
高考数学考了156分的学生李小云说:
“若是从前,我要考到这个成绩,就是‘痴人说梦’.这一切我最想感谢的是荆老师,是他的开放课堂帮助了我.以前学数学觉得很茫然,现在我觉得很多知识点都贯通了,有‘做一抵十’的效果,从来都没想到数学还可以这么学,在您的课堂中,我从未感觉x、y、z枯燥,相反觉得这些字母很神奇。
以前是老师要学生学,是鞭策力;现在是我自己要学,激发的是内在的求知欲,是一种渴望,一种从心底胜腾出的力量,正是这种力量为我赢得了满意的成绩”.
学生司马文浩毕业后在我的博客中留言:
荆老师,真
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