基于“四季课程”的幼儿园信息化课程资源库建设的思考与实践.docx

基于“四季课程”的幼儿园信息化课程资源库建设的思考与实践.docx

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基于“四季课程”的幼儿园信息化课程资源库建设的思考与实践

路径

【摘要】“四季课程”是我园的园本课程。

“幼儿园信息化课程资源库”是指依托网络和多媒体技术，教师、幼儿、家长等多方共同参与，对幼儿园周边资源进行收集、筛选、分类，并依托网络搭建而成的有益幼儿发展、便于教师使用的课程资源库。

幼儿园信息化课程资源库的建设应该从儿童经验出发，以满足儿童发展为宗旨，具备开放性、共享性、丰富性、便捷性、个性化等特点。

本文通过分析幼儿园信息化课程资源使用存在的问题，提出信息化课程资源库建设的策略及后期的使用与管理措施。

【关键词】幼儿园课程；信息化；幼儿园课程资源库；幼儿园信息化课程资源库

随着当今科学技术的不断发展，“互联网+教育”逐渐成为教育的新形势，“互联网+教育”下的信息化课程资源库建设也成为了课程资源建设的重要组成部分。

近几年，幼儿园深入开展挖掘周边资源建设“四季课程”园本课程的研究，“四季课程”遵循开放的、自然的、真实的、体验的、诗意的理念，旨在让教育在四季循环中自然生成，让儿童在四季变换中快乐成长。

幼儿园信息化课程资源库的建设对幼儿园园本课程的开发与实施、幼儿对家乡的热爱及文化的传承、教师的教育教学工作及专业发展均有重要意义。

一、幼儿园信息化课程资源使用存在的问题

信息化课程资源往往以信息化课程资源库的形式与外界共建、共享，对教师能否有效利用课程资源至关重要。

目前信息化课程资源库的建设仍然有一些问题存在，主要有以下几个方面：

1.教师对信息化课程资源概念的认识片面。

经调查，绝大多数老师认为网络上的资源丰富，能够支持幼儿园教育教学活动的开展。

她们同时也认为，信息化课程资源主要是指网络上提供的教案、课件、音视频、图片等，通常会在需要上课的时候到百度或一些幼教网站上下载教案、课件等课程资源。

老师们对课程资源的认识还停留在教材上，而忽视幼儿园课程的系统性、全面性，忽视自然资源、社会文化资源等教育元素的提取并在主题活动、游戏活动中的运用。

2.资源杂乱使用效率低。

纵观各大网站，收录的资源丰富庞杂，但很少有网站会对资源进行梳理分类，教师检索会浪费大量时间。

同时，各大网站所收录的资源大多以简单的教案、图片为主，相互间存在抄袭、转载现象，雷同严重，文本内容过时、原创少、更新不及时，质量不高，教师使用时仅能用于参考，信息化资源的整体使用效率低。

3.存在区域性使用限制。

一些优质的信息化资源库资源丰富，分类合理，有专人管理，更新及时，但多是一些企业开发的信息化资源库，作为盈利的手段，限制资源使用权限，虽然能够检索到，但需注册付费才能下载，广大教师望而却步；除了收费，这样的资源库还存在一些不足，比如：

开发者与使用者分离，无互动功能，使用者之间无法交流使用心得，开发者与使用者间的交流更少。

还有一些资源虽然是公开共享，但却是以图像是形式呈现，教师难以编辑使用。

4.幼儿参与资源库建设少。

幼儿是课程开发和实施的起点也是终点，对课程的敏感性和认知程度决定了课程的适宜性。

资源收集的过程也是幼儿参与、体验、时间的过程，教师应该在幼儿参与资源收集的过程中了解幼儿经验，这样的资源才是真正基于儿童，才能更好地发展儿童。

二、幼儿园信息化课程资源库的建设

（一）信息化课程资源库建设的原则

笔者根据幼儿园信息化资源库建设的经验及相关文献的查阅，提炼出以下几个原则：

1.身心健康原则。

课程的开发与实施应当忠于儿童经验的的提升。

学前儿童处于身心快速发展时期，资源开发的过程中首先要考虑的是资源有益儿童身心健康发展的原则。

一些存在安全隐患的资源，比如有毒、有害的自然资源不可收录，与立德树人精神相违背的文化，比如封建迷信、暴力色情、鬼怪邪教等要摒弃。

2.密切生活原则。

大自然、大社会都是活教材。

儿童的学习来源于操作，来源于生活。

因此，资源在筛选的过程中我们应当选择儿童熟悉，与儿童生活方式、生活经验紧密联系的资源。

3.因地制宜原则。

网络中资源很多，但不一定适合本园使用。

幼儿园应当“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

”各地资源差异大，特色不同，儿童经验不同，因此，我们要坚持因地制宜原则，结合当地区域资源、幼儿园条件、儿童经验等，对课程资源进行自主性、创新性地加工、调适和整合，灵活多样地开展资源建设。

4.开放共享原则。

首先，课程资源开发的人员应该是开放的，教师、幼儿、家长等均应加入到资源库建设当中，多方力量的结合才能构建有理论支持、符合教学实际、基于幼儿经验的资源库。

其次，资源库的使用应该是共享的。

树立人人都是资源建设者，人人都是资源使用者，增强共享意识，不受时空限制，实现资源价值。

5.动态发展原则。

资源库不是一成不变的，随着时间的推移，教师专业能力的发展，园本课程不断推进，幼儿园课程资源库应当不断丰富。

（二）信息课程资源库架构路径1.基于XMIND，完善分类架构。

课程资源库建设的第一步是对资源库框架的架构。

我们尝试使用XMIND思维导图软件，在研讨中架构。

XMIND思维导图软件具有操作便捷、观点呈现显著等优点，辅助教研组拓展思维、构建框架，激发教师研思考与研讨的活力。

资源转化为幼儿教育活动有两个路径：

一是从资源到活动，即资源生成主题，主要环节如下：

对资源价值分析-对幼儿经验分析-将资源与幼儿经验匹配-活动设计-实践

-反思与调整-再实践。

二是从目标到资源在到活动，即教师预设主题，教师根据幼儿需求制定活动目标-寻找合适的资源--活动设计-实践-反思与调整-再实践。

根据以上资源转化为活动的两个路径，经过多次研讨，我们将资源库分成两个部分，一是主题活动资源，一个是课程资源。

主题活动资源以主题活动为线索，按照三个年龄段六个学期按主题进行架构，每个主题下包括主题背景、主题目标、主题网络图、主题资源、实施路径图、配套教学活动、区域活动设计、配套主题墙图片、班级环境创设图片等。

课程资源分成社会资源、自然资源两大类，社会资源分人力资源、文化资源、空间资源、物力资源、信息资源等，自然资源分植物资源、动物资源、自然现象等。

2.基于儿童经验，展开资源收集。

资源库框架搭建好后，下一步便是发动各方力量收集资源。

幼儿园成立资源库建设领导小组，明确资源开发人员名单及所负责的不同类别资源，先后设计课程资源家长问卷、教师问卷、资源价值分析及活动预设表，广泛收集资源。

收集

完成后，基于资源收集的身心健康原则、密切生活原则、因地制宜原则去糟存精，去繁存简，精心挑选贴合儿童生活经验，适宜儿童发展的优质资源。

3.基于资源地图，编排资源目录

收集来的资源虽然经过梳理、分类，基本有序化，但内容太过庞杂，管理起来不够方便。

我们借用档案资料管理的方法，绘制“幼儿园课程资源地图”，编制“课程资源地图标注目录表”。

课程资源地图是将整理出来的幼儿园周边3公里范围内的课程资源在百度地图或其他地图上标注。

同时，在EXCEL表格中，编制课程资源地图标注目录表，将每个资源超链接到具体资源上。

课程资源地图与标注目标表的结合使用，极大方便资源管理及教师对资源的提取。

4.基于校园网站，强化功能设计。

课程资源库采用了网页的设计方法，涵盖资源分类浏览、资源检索、资源上传、资源下载、管理员的功能。

对每个文件夹、文件根据角色进行权限设定，实际运行操作时要保证内容的安全性和可靠性。

5.基于二维码技术，生成资源标识。

当资源整合到校园网站后，每个资源都

会有一个网址，为资源的二维码标识奠定了技术基础。

我们优先将园内的课程资源生成二维码，家长在园内只要拿出手机扫一扫便能看到每个资源的介绍及孩子们利用资源开展的相关活动。

三、信息化课程资源库的使用与管理

资源库建立的目的在于使用，如何提高教师使用便捷性，保障资源库的正常、安全运转，需要加强对资源库的管理。

1.建章立制，激发存取活力。

完备的规章制度是资源库高效运转的保障，比如“信息化课程资源库管理员岗位职责”“信息化课程资源下载与上传制度”“信息化课程资源资源库安全使用制度”等。

幼儿园还可以将资源库建设纳入教师绩

效考核评价机制当中，保证资源数量的同时保证资源的质量，调动教师参与资源库建设的积极性。

同时要建立资源库使用情况反馈机制，及时了解教师在信息化课程资源库使用过程中遇到的困难和提出的建议。

2.更新及时，实践中丰富完善。

资源库的建设是动态的过程，是在课程开发与实施过程中不断完善，不断丰富的，如此，幼儿园的课程资源库方能发挥其促进儿童发展的价值，方能永葆活力，彰显幼儿园课程的特色。

幼儿园信息库课程资源库是一个需要多方参与、长期坚持的工作。

随着信息技术的不断发展，信息化课程资源库的建设可能会有技术革新，但只要我们树立儿童本位的资源建设理念、满足儿童发展的宗旨，将开发的“云端的课程资源”脚踏实地地运用到儿童发展的活动当中，定会对幼儿、教师、幼儿园的发展助力。

【参考文献】

[1]原晋霞，汪丽.试论幼儿园课程资源室的建设[J].教育导刊.2011，（11）.[2]张晖.关于幼儿园课程资源库建设的思考与实践路径[J].早期教育（教科

研版），2017（5）：

28-30.

[3]刘琳.自主探究·亲历发现·快乐成长：

浅谈幼儿园“科学资源库”的建设[J].东方宝宝（保育与教育），2017（12）：

4-8.