幼儿园男教师职业认同的个案传记研究.pdf

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教育硕士专业学位论文教育硕士专业学位论文幼儿幼儿园男园男教师职业认同教师职业认同的的个案传记研究个案传记研究姚子睿姚子睿闽南师范大学二二二年六月学校代码：

10402学号：

2020041070分类号：

密级：

教育硕士专业学位论文教育硕士专业学位论文幼儿幼儿园园男教师职业认同男教师职业认同的的个案传记研究个案传记研究学位申请人:

姚子睿指导教师:

李云淑教授学位类别:

教育硕士学科专业:

学前教育授予单位:

闽南师范大学答辩日期:

二二二年五月CODE：

10402NO.：

2020041070U.D.C.：

ClassifiedIndex：

AThesisfortheDegreeofMasterofEducationACaseBiographyStudyofMalePreschoolTeachersProfessionalIdentityCandidate：

YaoZiRuiSupervisor：

Professor.LiYunshuSpecialty：

PreschooleducationAcademicDegreeAppliedfor：

MasterofEducationUniversity：

MinnanNormalUniversityDateofThesisDefence：

May，2022摘要I摘要摘要学前教育作为国民教育体系的开端，日渐受到国家的关注与重视。

近来年，男性参与幼教事业已成为学前教育领域的重要议题，幼儿园男教师对于促进儿童的发展具有重要的价值意义，国家也逐步开始大力培养男性学前教育专业师范生，鼓励男性参与到幼儿教育事业中。

然而，当前我国幼儿园男教师却仍处在大量流失的困境当中，据以往的调查数据表明，幼儿园男教师的职业认同感普遍偏低，缺乏对幼教行业的认可。

职业认可作为支撑个体在行业长期扎根的重要因素，自然便成为了研究幼儿园男教师生存现状的聚焦点。

本研究跳脱以往针对幼儿园教师群体及低职业认同幼儿园教师进行研究的框架，聚焦于幼儿园男教师，寻找到一位具有较高职业认同的男性幼儿园园长，试图以口述传记生命史视域，采用德国舒策的叙事访谈及分析方法，采集其生命故事，对文本内容进行深入解读及剖析，并对其职业认同形成与发展的整体脉络进行形塑，得出以下几点研究结论：

1.对幼儿园男教师职业认同概念进行新界定；2.研究个案的幼儿园男教师职业认同表现与过去研究的构成要素相契合；3.幼儿园男教师职业认同是曲折动态发展的；4.外部宏观环境、外部微观环境、外部个体因素及内部主体因素四个维度中的相关要素，影响着个案幼儿园男教师职业认同的形成与发展。

最后，针对幼儿园男教师职业认同形成与发展过程中的相关影响因素，分别从政府、高校、园所及个体层面，提出促进幼儿园男教师职业认同形成与发展的相应建议措施。

关键词关键词：

幼儿园男教师；教师职业认同；传记研究AbstractIIIAbstractAsthebeginningofthenationaleducationsystem,preschooleducationhasbeenpaidmoreandmoreattentionbythestate.Inrecentyears,maleparticipationinpreschooleducationhasbecomeanimportantissueinthefieldofpreschooleducation.Malepreschoolteachersareofgreatvalueforpromotingchildrensdevelopment.Thestatehasgraduallybeguntovigorouslycultivatemalepreschooleducationnormaluniversitystudentandencouragemaleparticipationinpreschooleducation.However,atpresent,malepreschoolteachersinChinaarestillinthepredicamentofalargenumberoflosses.Accordingtoprevioussurveydata,malepreschoolteachersprofessionalidentityisgenerallylow,andtheylackrecognitionofpreschooleducationindustry.Asanimportantfactorsupportingindividualstotakerootintheindustryforalongtime,professionalrecognitionhasnaturallybecomethefocusofresearchingthelivingconditionsofmalepreschoolteachers.Thisresearchbreaksawayfromthepreviousresearchframeworkforpreschoolteacherswithlowprofessionalidentity,focusesonmalepreschoolteachers,findsamalekindergartenprincipalwithhighprofessionalidentity,attemptstotaketheperspectiveoforalbiographyoflifehistory,adoptsthenarrativeinterviewandanalysismethodofSchutzer,Germany,deeplyinterpretsandanalyzesthetextcontent,andshapestheoverallcontextoftheformationanddevelopmentofhisprofessionalidentity,anddrawsthefollowingresearchconclusions:

1.Anewdefinitionoftheconceptofprofessionalidentityformalepreschoolteachers;2.Theprofessionalidentityofmalepreschoolteachersintheresearchcaseisconsistentwiththeconstituentelementsofthepastresearch;3.Malepreschoolteachersprofessionalidentityisdevelopingdynamically;4.Correlationelementsinthefourdimensionsofexternalmacro-environment,externalmicro-environment,externalindividualfactorsandinternalsubjectivefactors,whichinfluencetheformationanddevelopmentofmalepreschoolteachersprofessionalidentity.Finally,aimingattherelatedinfluencingfactorsintheprocessoftheformationAbstractIVanddevelopmentofmalepreschoolteachersprofessionalidentity,thispaperputsforwardcorrespondingsuggestionsandmeasurestopromotetheformationanddevelopmentofmalepreschoolteachersprofessionalidentityfromtheaspectsofgovernment,universities,kindergartensandindividuals.KeyWords：

malepreschoolteachers;Professionalidentity;Biography目录V目录目录摘要.IAbstract.III第一章绪论.1第一节研究缘起.1一、对我国幼儿园男教师群体的聚焦.1二、幼儿园教师职业认同状态对幼教事业发展的影响.2三、笔者的个人研究旨趣与倾向.3第二节研究意义.4一、理论意义.4二、实践意义.5第三节概念界定.5一、幼儿园男教师.5二、教师职业认同.5三、传记研究.6第四节研究综述.7一、职业认同概念的国内外相关研究.7二、幼儿园教师职业认同的国内相关研究.8第二章研究设计.14第一节研究对象.14一、取样方法.14二、研究对象选取.14第二节研究方法.15一、叙事访谈法.15二、叙事分析法.16第三节研究内容.17一、幼儿园男教师生命叙事研究.17二、幼儿园男教师职业认同形塑发展过程与影响要素分析.18三、幼儿园男教师职业认同形成与发展之启示.18第四节研究效度.18第五节研究推论.18第六节研究伦理.19第三章访谈文本分析.20第一节个案速写.20第二节个案的生命图景概述.20第三节段落内容的结构描述.24一、童年至成长顿悟阶段.24二、专业选择至大学生活阶段.28三、初次办园至摆平职业心态阶段.35四、职业受挫至调回原单位阶段.40五、再次管理园所阶段.43第四节个案H幼儿园男教师职业认同情况的整体形塑.55一、幼儿园男教师职业认同的整体形态分析.55目录VI二、幼儿园男教师职业认同在时间流中的动态发展.62三、幼儿园男教师职业认同形成前期的潜在影响因素.65四、高校为幼儿园男教师职业认同形成的重要场域.69五、幼儿园男教师职业认同在岗位及园所变动中的发展.74六、工作场域中推动幼儿园男教师职业认同发展的影响要素.77七、个体自身要素对幼儿园男教师职业认同形成发展的影响.79第四章研究结论.85第一节幼儿园男教师职业认同概念的新界定.85第二节H幼儿园教师职业认同表现与过去研究的构成要素相契合.85第三节幼儿园男教师职业认同的曲折动态发展.85第四节幼儿园男教师职业认同形成与发展的影响因素.86一、外部宏观环境.86二、外部微观环境.86三、外部个体因素.87四、内部主体因素.87第五章建议措施与研究反思.89第一节促进幼儿园男教师职业认同形成与发展的若干建议.89一、政府层面.89二、高校层面.90三、园所层面.91四、个体层面.92第二节研究反思.92参考文献.93附录.97致谢.102第一章绪论-1-第一章绪论第一节研究缘起一、对我国幼儿园男教师群体的聚焦随着中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见于2018年11月的发布，学前教育作为终身教育的开端，以及国民教育体系的重要组成部分，开始逐步迈向全新的发展阶段。

国家借由政策扶持、经费补助及人才培养等手段，大力对我国学前教育领域所存短板进行补足。

在此学前教育整体发展环境下，我国学前教育领域呈现出迅猛发展的态势，并切实取得了长足的成效。

然而，当前我国学前教育建设仍处在发展中阶段，依然存在着诸多薄弱环节，尤其是在幼教师资队伍建设方面，亟待改进的问题依旧层出不穷。

譬如，对2020年中国教育部教育统计数据中的幼儿教职工数量数据表进行分析，可以直观地发现，我国女性专任幼儿园教师与园长的数量分别为2,848,609和277,690人，而男性专任幼儿园教师与园长的数量仅为64,817和30,690人，不同性别专任幼儿园教师和园长的比例分别为43.9:

1及9.0:

1。

纵观近十年的数据，全国男性专任幼儿园教师在全国专任幼儿园教师总体中所占比重始终维持在2%左右，男性园长的占比常年于10%上下浮动，这表明幼儿园教师男女比例悬殊的问题长期并持续存在。

甚至，在幼儿园男教师数量捉襟见肘的困境之下，还出现了男幼师群体大量流失的情况，如在2006年时刘平所举出的实例，长沙专科师范学校自开始招收学前教育师范生以来，共计招收了57名男性学前师范生，最后实际步入学前教育行业的仅为14名，直至2005年，始终坚持在学前教育领域的男性毕业生只剩下6人。

12008年，石道伟依据调查数据指出，2000年至2007年间，郑州幼儿师范学院在该时间段内累计招收了50余名幼儿园男教师，且最终都顺利毕业，但是2007年后统计数据表明，该校毕业的仍坚守在学前教育岗位上的幼儿园男教师已不足十人。

22013年李婷和卢清对54名幼儿园男教师进行调查后，发现该群体的平均职业年龄较短，大部分幼儿园男性教师往往在幼教领域从事较短的一段时间后，就会选择离开，幼儿园男教师流失率极高。

3第一章绪论-2-基于上述的数据呈现，可以直观地看出，当前无论是南方地区还是北方地区，均存在极为严峻的幼儿园男教师流失态势。

针对大量幼儿园男教师急剧流失的问题，学者们也持续对该现象进行了原因剖析。

Farquhar等人（2006）在研究中发现，即使不同性别的个体逐渐开始进入传统意义上属于异性的职业，且男性对与幼儿打交道很感兴趣，但幼儿教育行业中的男性参与率仍旧十分低下。

42014年，杨丽媛也指出传统文化观念形塑出了不同性别的职业定位，并逐步导致了职业的性别隔离。

5受制于根深蒂固的职业性别刻板印象，幼儿教育已然成为了性别歧视最严重的职业之一，面对行业内普遍存在的女性从业人数远高于男性的现象，幼儿园男教师通常选择默许这种性别歧视，但在生存状态受到极大影响后，便会趋向于选择离开该行业。

幼儿园男教师严重流失的现状，与幼儿园男教师对于促进儿童身心发展之重要意义产生了强烈的矛盾感。

有大量学者从不同视域对男性参与学前教育工作的价值性进行研究。

2018年白宗锋等研究者认为幼儿园男教师可以在一定程度上弥补幼儿“父亲教育”的缺失，对于促进幼儿性别角色形成和社会化具有重要的作用。

62019年程妍涛对丹麦学前教育领域进行深入研究后指出，男性参与幼教工作，通过混合性别教师的不同活动设计与行为模式，可以使儿童直观地感受到何为性别平等，便于其更好地建立平等感。

7幼儿园男教师较之女性幼儿园教师可能具备更为充沛的精力及坚韧不拔的个性等，这些都是弥补当前学前教育单一性别影响的部分关键因素。

在觉察到幼儿园男教师对幼儿所具有的重要影响作用与其令人堪忧的生存状况之间的落差与矛盾后，笔者决定将研究视角聚焦于幼儿园男教师群体之中。

二、幼儿园教师职业认同状态对幼教事业发展的影响个体能否在同一行业内持续扎根，受到诸方面主客观因素的交互作用影响。

在各学龄阶段的一线教师及管理岗位中，教师能否长期扎根行业、规避职业倦怠感的形成并激发自我职业发展热忱，与教师的社会地位、社会认可度及薪资待遇等客观因素密不可分。

此类因素大多受国家宏观经济、政策调控的影响，对其与教师职业发展的相关性进行深入探究后，得出的相应解决措施往往都涉及社会体系改革，容易被束之高阁，难以落实。

因此，部分研究者转向对促进幼儿园教师职业生存与发展的主观性因素进行分析，譬如对教师的心理健康程度、职业观念第一章绪论-3-及职业认同等因素加以研究。

2009年，谭日辉提出一个得以成功产生职业认同的教师，更加能够胜任教师的职业角色，能够全身心投入到立德树人的教师工作中，体会到教师职业给予其的成就感、愉悦感与幸福感等。

82011年李莉娜指出，教师的自身职业认同，影响着其职业形象的树立、继续教育而获得的工作准备、工作动机和贯穿整个生命的职业未来展望。

9“发展并维持一种强烈的职业认同是评判教师的专业性和把他们与其他工作者区别开来的重要依据。

”10教师作为教育实施者，其工作状态与专业发展水平势必将直接影响到教育水准。

教师职业认同作为影响教师工作状态与专业发展的重要因素，同时也是衡量教师专业性的重要参考标准，无疑会对教育事业的发展产生重大影响，因此国内学者开始对教师职业认同的相关内容进行研究。

对国内相关文献的发文趋势进行分析后，可从表1中直观发现，教师职业认同相关研究的论文发表量，自2001年的一篇文献，逐年提升至2020年的发文量170篇。

据此可以看出国内学界对于教师职业认同的关注度在与日俱增，然而在该研究热潮之下，将幼儿园教师职业认同作为研究对象的文献量却较为稀缺，只有76篇，仅占总发文量1,582篇的4.804%。

并且，针对幼儿园男教师职业认同状况进行系统分析的研究文献则更为匮乏，能检索、查阅到的相关文献仅为6篇。

根据上述数据所呈现出的研究现状，我们可以敏锐地捕捉到当前的研究缺口，因此笔者将研究视域移置于幼儿园男教师群体的职业认同状况之研究上。

图1.1教师职业认同相关研究发文数量及趋势表（数据来源:

CNKI）三、笔者的个人研究旨趣与倾向与研究生阶段相一致，笔者在本科阶段所学专业也同为学前教育。

本科就读期间，包括笔者在内的学前专业男学生共计七名，毕业后大多走上了一线幼儿园教师的工作岗位。

然而，时隔仅两年有余，同学们都陆续离岗并放弃于学前教育第一章绪论-4-领域继续耕耘。

由于笔者缺乏在一线从教的经历，难以真实地感受、体验到一线幼儿男教师的心理状态和目前所遭遇的困境。

出于对学前教育专业的热忱以及对于男幼儿园教师选择走上学前教育道路原因的好奇和该群体高流失率的极大不解与困惑，笔者始终保持着对男幼儿园教师生存发展状态的高度关注。

在研一下学期对陈向明教授的质性研究讲座进行旁听的过程当中，笔者对叙事研究产生了颇为浓厚的兴趣。

质性研究要求研究者通过自己的亲身体验，对研究对象的生命故事及意义作出诠释分析。

既要站在对方的角度了解其思想、情感及价值观等，也要了解自己是如何获得对其生命意义的解释，对方的活动对解释其行为有何帮助，以及有关对方行为的解释是否确切等。

11研究者能够通过分析访谈文本对幼儿园教师的生命故事进行呈现，寻找相关的理论对其言语和行为提供支撑，以求呈现出一个完整、丰满的幼儿园教师形象，并以此来建构其职业认同形塑与转变缘由的意义框架。

这种将研究者自身作为研究工具，与被研究者进行真实交互而获得意义解释的方法所具备的研究魅力，使笔者明确了毕业论文的研究范式选择。

综上所述，笔者以期通过叙事研究对幼儿园男教师的职业认同情况进行分析探究。

第二节研究意义一、理论意义国内现有的针对幼儿园男教师职业认同所进行的相关研究，多限于对抽样样本进行量化处理，进行数理统计分析，从而得出幼儿园男教师职业认同形成、发展与各因素间的相关关系，并以研究结论对总体样本进行推论。

此类研究具有相对较高的客观性，研究结果也易于推广。

然而，对于职业认同与相关因素间所存因果关系背后的深层次原因，却难以做出解释、分析。

本研究采用质性研究范式中的叙事访谈法，将传统访谈过程中访谈者的角色转变为倾听者，赋予受访者高度的叙事自主性，并在其自主生成生命、职业故事后，对文本内容进行深入解读及剖析，试图觉察出受访者的成长经历、社会背景及职业生存环境等复杂因素对其职业认同的形塑作用。

以此来为目前经由量化研究而形成的幼儿园教师职业认同相关理论，增添社会、生命史等多视域的研究补充，以拓宽理论的横纵面范围，第一章绪论-5-丰富理论架构。

二、实践意义对访谈文本进行内容分析，为受访者的生命故事作出意义诠释，以生命史观的视角来探究受访幼儿园男教师的职业认同感是在何种因素的共同交互作用下形塑而成，并不断发展的。

通过叙事手法呈现出受访幼儿园男教师的生命历程、职业认同形成与转变过程的故事全貌，经由访谈者基于个人视角的意义阐释，通过访谈者与受访者的双重视域进行建构而最终形成完整的生命故事。

使职业背景相仿的幼儿园男教师在阅读此主客体共同建构的“故事”后，产生意义共通及情感共鸣，以促使其对自身的职业发展和职业认同状况进行回顾与反思，从而激发其职业热情，引领他们在学前教育领域持续深耕。

同时可以基于生命故事，提出一些改善幼儿园男教师职业认同现状的解决措施，为具有相同职业背景与个人特质等的幼儿园男性教师，在职业认同确立及发展方面提供一定的参考建议。

第三节概念界定一、幼儿园男教师幼儿园男教师的概念具有广义及狭义之分。

广义上的幼儿园男教师是对具有学前教育专业学习背景，处在职前培训阶段或已就职的男性幼教工作者的统称。

狭义的幼儿园男教师是指在幼儿园或早教机构任教，对幼儿开展教育及保育工作，且对其身心施以影响的男性教师。

本研究中的幼儿园男教师主要指幼儿园的专任男性教师及园长，不包含幼儿园的男性后勤工作人员，如保安、保洁人员等。

具体指经受过国家学前教育专业培训，具有幼儿园教师资格证或教学资历高，在幼儿园一线与女性幼儿园教师从事相同保教工作的幼儿园男教师，以及逐步转向管理岗位的男性幼儿园园长。

二、教师职业认同国内外学者对教师职业认同作了大量的概念界定，如古德森（Good-son）与库乐（Cole）认为，教师的职业认同是一个正在进行着的个体与情境相互作用的过程，它基于个人和职业两个方面。

12国内学者所下定义中，被采用最为广泛的是魏淑华所作的概念界定。

2005年，魏淑华指出教师职业认同具备两重性质，第一章绪论-6-其既是发展过程，也是一种个体状态。

“过程”是指，教师职业认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程；“状态”是指，教师职业认同是当下教师对自己所从事的教师职业的认可程度。

13此外，2006年于慧慧也指出，教师职业认同即是个体正视自己的教师身份，对所从事的教师职业产生切实的接纳，并能对职业的诸多方面作出积极的感知和正面的评价。

14基于国内外学者对教师职业认同所下的定义，笔者将本研究中教师职业认同定义为教师个体在意识到社会对其职业的期待以及当前的职业现状后，认可本职业的特质，并欣然接受自己的教师身份，对教师职业产生积极的评价，并不断地驱使自己进行教师专业发展，以完善自己的职业角色的一种过程及状态。

同时将幼儿园男教师职业认同定义为，幼儿园男教师在将社会对于幼儿园教师职业的要求与对其性别特性的期待内化后，与其个体自身需求与价值取向达成高度一致性，促使其保持积极的工作状态，坚定职业理想信念，并不断推进自身职业发展的一种过程或状态。

三、传记研究McLure（2001）把通过自传、传记、生活史、叙事及轶事等内容载体，将“教师作为单独个体”进行的研究称为“传记取向研究”，传记主体及其生活经验成为了研究分析框架的中心。

15德国教育学传记研究学者R.Kokemohr主张自19世纪开始逐步发展的传记研究，其贡献即在于整合宏观研究（社会结构、社会学取向）与微观研究（个体认知、心理学取向），经由它可以体现社会的独特认识论性格，彰显人类世界是由符号所联结而成的意义网络，他认为社会乃是经由意义而建构出来的。

透过个体生命口述传记的探究，研究者可以理解在社会日常生活互动中，主体如何诠释呈现自身社会存在的意义。

16如果意义是建构在符号的语言系统之上，那么社会个别成员所建构的意义世界即使传记研究的主题。

一位叙述者所给出的口述传记，即可被视为是进入一个特定社会世界建构的主要途径。

亦即，传记研究是在试图理解叙述者话语中所表达的意义世界。

172004年，倪鸣香认为由于口述或书写传记的材料具备蕴藏生命经验运转的特质，因此其不仅能呈现出生命个体与社会文化脉络互动中的自我与自我社会意第一章绪论-7-义，同时在时间流的牵引中，