科学技术发展的动力.ppt

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1第六章第六章科学技术发展的动力科学技术发展的动力科学技术的发展机制2主要内容一、科学发展的动力论一、科学发展的动力论二、科学技术发展的内在动力二、科学技术发展的内在动力三、科学技术发展的外在动力三、科学技术发展的外在动力3一、科学发展的动力论一、科学发展的动力论

（一）分析自然科学发展动力的维度

（一）分析自然科学发展动力的维度动力就是一个事物产生和发展的原因与根动力就是一个事物产生和发展的原因与根据。

据。

1.作为知识和知识体系的自然科学发展动力，必作为知识和知识体系的自然科学发展动力，必须到自然科学活动中去寻找。

须到自然科学活动中去寻找。

2.作为认识和探索活动的自然科学的发展动力就作为认识和探索活动的自然科学的发展动力就是认识主体也就是人的是认识主体也就是人的需要需要。

自然科学是对自然现象的认识和探索活动，而自然科学是对自然现象的认识和探索活动，而活动至少包括活动主体和活动客体这两个最基活动至少包括活动主体和活动客体这两个最基本的要素。

本的要素。

43.作为社会现象或社会事业的自然科学的作为社会现象或社会事业的自然科学的发展动力在于，由于人们发展动力在于，由于人们需要需要自然科学知自然科学知识，而自然科学知识必须来自于对自然现识，而自然科学知识必须来自于对自然现象的探索和研究，因而导致科学研究活动象的探索和研究，因而导致科学研究活动的产生和发展。

的产生和发展。

而科学研究活动又需要一系列相应的保证而科学研究活动又需要一系列相应的保证条件，如交流、传播、组织机构、相应制条件，如交流、传播、组织机构、相应制度和规范、以及对科学研究活动的管理、度和规范、以及对科学研究活动的管理、协调和领导，从而使科学这种社会活动产协调和领导，从而使科学这种社会活动产生和发展。

生和发展。

5几点启发：

几点启发：

第一，自然科学的发展归根到底体现为知识的增长包第一，自然科学的发展归根到底体现为知识的增长包括质和量两个方面。

括质和量两个方面。

第二，引起自然科学知识产生和发展、导致科学事业第二，引起自然科学知识产生和发展、导致科学事业不断兴旺发达的直接原因是人们所从事的认识和研究不断兴旺发达的直接原因是人们所从事的认识和研究活动。

活动。

第三，人们从事认识和研究活动的动力来自于人们的第三，人们从事认识和研究活动的动力来自于人们的各种各样的需要。

各种各样的需要。

第四，人的需要是推动自然科学（知识、活动、事业）第四，人的需要是推动自然科学（知识、活动、事业）发展的根本动力。

发展的根本动力。

第五，要保持并促进自然科学的发展，就要重视人的第五，要保持并促进自然科学的发展，就要重视人的决定作用决定作用，就要不断扩展和强化人类对自然科学知识就要不断扩展和强化人类对自然科学知识的需要。

的需要。

6

（二）自然科学发展动力的多样性

（二）自然科学发展动力的多样性1.心理动力：

心理动力：

就是能引起和促进人们发生科学创就是能引起和促进人们发生科学创造行为并进而推动科学发展的各种心理因素的总造行为并进而推动科学发展的各种心理因素的总和。

它是科学主体发生科学行为的内在驱动力，和。

它是科学主体发生科学行为的内在驱动力，也是自然科学发展的微观动力。

也是自然科学发展的微观动力。

主要包括：

主要包括：

第一，第一，满足好奇心的需要满足好奇心的需要是科学创造行为的是科学创造行为的启动启动力。

力。

第二，第二，释疑和求解的欲望释疑和求解的欲望是使科学探索行为是使科学探索行为持续持续并深化并深化的心理动力。

的心理动力。

第三，第三，对科学美学信念的追求对科学美学信念的追求是推动科学发展的是推动科学发展的深层心理动力。

深层心理动力。

7科学是美与真的统一科学是美与真的统一科学的对象首先是自然世界。

科学的目的在于揭示自然的科学的对象首先是自然世界。

科学的目的在于揭示自然的奥秘，见出自然的真貌，反映自然的规律。

自然界在外观奥秘，见出自然的真貌，反映自然的规律。

自然界在外观上纷繁复杂，似乎杂乱无章，但在实质上和谐统一，具有上纷繁复杂，似乎杂乱无章，但在实质上和谐统一，具有规律可寻。

宇观世界如此，微观世界亦然。

规律可寻。

宇观世界如此，微观世界亦然。

科学研究就是要力图把握自然的统一与和谐。

一种科学理科学研究就是要力图把握自然的统一与和谐。

一种科学理论成果，如果揭示了自然界的规律，反映了自然界的和谐，论成果，如果揭示了自然界的规律，反映了自然界的和谐，它就不仅是它就不仅是“真真”的，而且是的，而且是“美美”的。

科学的最高境界的。

科学的最高境界便是这种真与美的统一。

便是这种真与美的统一。

8科学史上，欧几里德的几何学、爱因斯坦的相对论、普科学史上，欧几里德的几何学、爱因斯坦的相对论、普朗克的量子论等等都被人们称为朗克的量子论等等都被人们称为“科学的艺术品科学的艺术品”，决，决不是没有道理的。

不是没有道理的。

科学美的实质在于反映自然界的和谐，科学美的实质在于反映自然界的和谐，科学（科学实验、科学（科学实验、理论、公式）之所以美，首先在于它能够把握客观实在，理论、公式）之所以美，首先在于它能够把握客观实在，反映自然界的内在和谐。

爱因斯坦曾指出反映自然界的内在和谐。

爱因斯坦曾指出:

要是不相信我要是不相信我们的理论构造能够掌握实在，要是不相信我们世界的内们的理论构造能够掌握实在，要是不相信我们世界的内在和谐，那就不可能有科学。

在和谐，那就不可能有科学。

自然的和谐与统一决定了科学理论的和谐与统一，是大自然的和谐与统一决定了科学理论的和谐与统一，是大自然的和谐之美决定了科学理论的和谐之美。

自然的和谐之美决定了科学理论的和谐之美。

92.自然科学发展的系统动力科学作为一个相对独立的社会系统，其内科学作为一个相对独立的社会系统，其内部各因素之间存在的各种矛盾以及人们对部各因素之间存在的各种矛盾以及人们对这些矛盾的意识并付诸实际解决的需求，这些矛盾的意识并付诸实际解决的需求，也是推动自然科学发展的重要动力，简称也是推动自然科学发展的重要动力，简称系统动力。

系统动力。

科学社会建制子系统科学社会建制子系统科学认识活动子系统科学认识活动子系统科学认识主体科学认识主体科学认识中介科学认识中介科学认识客体科学认识客体科科学学知知识识科学劳动的人员科学劳动的人员机机构构因因素素组组织织因因素素制制度度因因素素规规范范因因素素新旧理论之间的矛盾新旧理论之间的矛盾理论与实验事实之间的矛盾理论与实验事实之间的矛盾理论内部的矛盾理论内部的矛盾科科学学系系统统不同学术观点之间的矛盾不同学术观点之间的矛盾103.自然科学发展的社会动力科学系统之外的其他社会相对独立系统对科学系科学系统之外的其他社会相对独立系统对科学系统的需求和支助是科学发展的外部推动力。

主要统的需求和支助是科学发展的外部推动力。

主要包括社会经济、政治、教育、文化、哲学等因素。

包括社会经济、政治、教育、文化、哲学等因素。

约约束束和和导导向向作作用用提供基础条件和推动力量提供基础条件和推动力量社会因素社会因素间接性间接性选择性选择性11（三）自然科学发展动力的层次结构（三）自然科学发展动力的层次结构自然科学的发展是各种动力因素相互交织、自然科学的发展是各种动力因素相互交织、共同起作用的结果。

共同起作用的结果。

各种动力因素相互联系形成一个动力系统，各种动力因素相互联系形成一个动力系统，在这个动力系统中，作为其构成要素的不在这个动力系统中，作为其构成要素的不同动力因素在对自然科学发生实际作用时，同动力因素在对自然科学发生实际作用时，其作用方式、作用力方向、作用强度等是其作用方式、作用力方向、作用强度等是有差别的，由此便形成了动力系统本身的有差别的，由此便形成了动力系统本身的层次结构层次结构。

121.自然科学发展动力的宏观层次结构从宏观整体上看，自然科学的动力系统是从宏观整体上看，自然科学的动力系统是由三个层次的动力相联系而形成的由三个层次的动力相联系而形成的一级结一级结构：

构：

第一层次：

第一层次：

科学主体进行科学创造活动的行科学主体进行科学创造活动的行为动力，体现为科学主体对认识自然界的心为动力，体现为科学主体对认识自然界的心理需求，科学主体的创造行为是导致科学知理需求，科学主体的创造行为是导致科学知识增长的根本原因，因此行为动力是自然科识增长的根本原因，因此行为动力是自然科学发展的学发展的最直接的动力最直接的动力；第二层次：

第二层次：

科学系统内部的各种矛盾运动科学系统内部的各种矛盾运动以及解决这些矛盾的需求，即系统动力，以及解决这些矛盾的需求，即系统动力，是自然科学发展的中间动力；是自然科学发展的中间动力；13第三层次：

第三层次：

科学系统与社会系统之间的矛盾以科学系统与社会系统之间的矛盾以及解决这矛盾的社会需求，即社会动力。

及解决这矛盾的社会需求，即社会动力。

三种动力从前到后对自然科学知识增长的影响，三种动力从前到后对自然科学知识增长的影响，其其直接性依次递减：

直接性依次递减：

p三种动力作用的特点：

后者以前者三种动力作用的特点：

后者以前者p为中介；前者以后者为强化因素为中介；前者以后者为强化因素行为动力行为动力社会动力社会动力系统动力系统动力思考：

如何对待科学发展的三种动力之间的关系？

思考：

如何对待科学发展的三种动力之间的关系？

142.自然科学发展动力的微观层次结构宏观动力中的每一层次内部的结构即自然宏观动力中的每一层次内部的结构即自然科学发展动力的微观层次结构。

科学发展动力的微观层次结构。

精神需要：

更为直接精神需要：

更为直接物质需要：

更为基本物质需要：

更为基本行为动力行为动力内部动力内部动力科学认识活动子系统科学认识活动子系统科学社会建制子系统科学社会建制子系统内部一级动力内部一级动力内部二级动力内部二级动力内部三级动力内部三级动力15外部动力的层次结构外部动力外部动力社会经济社会经济社会政治社会政治文化文化哲学哲学教育教育生产生产交换交换分配分配消费消费制度制度政策政策军事军事先进文化先进文化落后文化落后文化先进哲学思想先进哲学思想保守哲学思想保守哲学思想社会动力的复杂社会动力的复杂性：

性：

社会各因素社会各因素对自然科学发展对自然科学发展的作用，既可以的作用，既可以体现为动力，也体现为动力，也可以体现为社会可以体现为社会环境条件；环境条件；社会因素对自然社会因素对自然科学的发展可以科学的发展可以起推动的作用，起推动的作用，也可能起阻碍的也可能起阻碍的作用。

作用。

16课堂作业1.科学发展的最直接表现是什么？

2.科学发展的根本动力是什么？

17二、科学技术发展的内动力辩证唯物主义认为，事物发展的根本辩证唯物主义认为，事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性，人的认原因在于事物内部的矛盾性，人的认识活动是在实践和认识的矛盾运动中识活动是在实践和认识的矛盾运动中展开的，科学技术作为人类特殊的认展开的，科学技术作为人类特殊的认识与实践活动，其发展也有自身复杂识与实践活动，其发展也有自身复杂的矛盾运动，这些矛盾运动构成了推的矛盾运动，这些矛盾运动构成了推动科学技术发展的内在动力。

动科学技术发展的内在动力。

18

（一）科学发展的内在动力

（一）科学发展的内在动力1.科学实践与科学理论之间的矛盾运动科学实践与科学理论之间的矛盾运动

（1）科学实践是科学理论的基础）科学实践是科学理论的基础在科学实践与科学理论这一对矛盾中，科学实在科学实践与科学理论这一对矛盾中，科学实践是矛盾的主要方面，是科学理论发展的基础。

践是矛盾的主要方面，是科学理论发展的基础。

第一，科学实践是科学理论建立的直接来源第一，科学实践是科学理论建立的直接来源第二，科学实践是科学理论发展的直接动力第二，科学实践是科学理论发展的直接动力第三，科学实践是检验科学理论真理性的标准第三，科学实践是检验科学理论真理性的标准19

（2）科学理论对科学实践具有指导作用）科学理论对科学实践具有指导作用第一，科学理论为科学实践指明方向第一，科学理论为科学实践指明方向第二，科学理论为科学实验方案的设计和实施提第二，科学理论为科学实验方案的设计和实施提供理论依据供理论依据第三，科学理论为科学实践结果的分析和加工提第三，科学理论为科学实践结果的分析和加工提供理论指导供理论指导20（3）科学实践与科学理论的矛盾运动推）科学实践与科学理论的矛盾运动推动科学不断发展，其具体表现为：

动科学不断发展，其具体表现为：

其一，如果原有的理论观点是错误的，人们通其一，如果原有的理论观点是错误的，人们通过实验研究，弄清了自然现象的本质和规律，过实验研究，弄清了自然现象的本质和规律，创立正确的理论代替原来错误的理论。

创立正确的理论代替原来错误的理论。

其二，如果原有理论知识反映的只是客观自然其二，如果原有理论知识反映的只是客观自然界的某一方面的内容，而不能全面阐述自然界界的某一方面的内容，而不能全面阐述自然界的本质和规律，人们可以依据新的实验发现，的本质和规律，人们可以依据新的实验发现，概括出更为全面的科学理论代替片面的理论概括出更为全面的科学理论代替片面的理论其三，如果原有理论只适用于一定范围的现象，其三，如果原有理论只适用于一定范围的现象，而不能揭示自然界的普遍规律，就必须在新的而不能揭示自然界的普遍规律，就必须在新的实验的基础上创立普遍性更大的理论来代替普实验的基础上创立普遍性更大的理论来代替普遍性较小的理论。

遍性较小的理论。

212.科学继承和科学创新之间的矛盾科学继承和科学创新之间的矛盾在科学实践基础上产生的科学知识，是通过继承和在科学实践基础上产生的科学知识，是通过继承和创新这一矛盾而实现其增值效应的。

创新这一矛盾而实现其增值效应的。

一方面，科学具有连续性、继承性的特点，它把历一方面，科学具有连续性、继承性的特点，它把历史上积累起来的前人创造的科学成果接受下来；史上积累起来的前人创造的科学成果接受下来；p另一方面它又具有间断性、创新性的特点。

它会另一方面它又具有间断性、创新性的特点。

它会在原有科学基础上，产生新的科学发明、发现以及在原有科学基础上，产生新的科学发明、发现以及新的理论、方法等。

科学继承与科学创新，二者相新的理论、方法等。

科学继承与科学创新，二者相互联系、辩证统一，科学继承与科学创新的矛盾是互联系、辩证统一，科学继承与科学创新的矛盾是科学发展的又一内在动力。

科学发展的又一内在动力。

22

（1）科学继承是科学创新的前提）科学继承是科学创新的前提继承是对以往科学积累成果的接受和保留。

继承是对以往科学积累成果的接受和保留。

科学的继承主要包括科学的继承主要包括：

科学成就的继承和科学问题的继：

科学成就的继承和科学问题的继承两方面。

前者主要包括科学理论和科学实验所取得的承两方面。

前者主要包括科学理论和科学实验所取得的成就的继承；后者包括在理论层次上与实验层次上以及成就的继承；后者包括在理论层次上与实验层次上以及理论与实验相互矛盾所提出的一系列科学疑难问题的继理论与实验相互矛盾所提出的一系列科学疑难问题的继承。

承。

继承是创新的必要前提。

继承是创新的必要前提。

当然，继承与创新又并非完全的一致，或完全成正比的。

当然，继承与创新又并非完全的一致，或完全成正比的。

因为在某些情况下，因继承的东西很多而被传统所束缚，因为在某些情况下，因继承的东西很多而被传统所束缚，故不能突破原有理论体系的框框。

故不能突破原有理论体系的框框。

23

（2）科学创新是科学继承的发展）科学创新是科学继承的发展创新是继承的必然趋势和根本目的。

创新是继承的必然趋势和根本目的。

科学的创新主要体现在科学实验和科学理论两个科学的创新主要体现在科学实验和科学理论两个方面。

方面。

理论层次上的创新理论层次上的创新主要表现为：

主要表现为：

（1）科学理论的创新，）科学理论的创新，

（2）科学理论的拓广）科学理论的拓广（3）科学理论的完善）科学理论的完善。

实验层次上的创新实验层次上的创新包括：

包括：

（1）实验仪器的更新（）实验仪器的更新

（2）实验方法的改进）实验方法的改进243.科学理论内部的矛盾科学理论内部的矛盾突出地表现在理论结科学理论内部的矛盾突出地表现在理论结构中的构中的逻辑矛盾逻辑矛盾。

一般称之为。

一般称之为悖论悖论。

一般说来，悖论总是相对于某一科学理论一般说来，悖论总是相对于某一科学理论而言的。

相对于原有科学理论系统，悖论而言的。

相对于原有科学理论系统，悖论是逻辑矛盾；相对于新科学理论，悖论则是逻辑矛盾；相对于新科学理论，悖论则是新生科学的胚胎或者起点。

是新生科学的胚胎或者起点。

25数学史上，数学史上，数学史上，数学史上，“悖论悖论悖论悖论”曾引发了三次大危机，极大促进曾引发了三次大危机，极大促进曾引发了三次大危机，极大促进曾引发了三次大危机，极大促进了数学的发展。

了数学的发展。

了数学的发展。

了数学的发展。

第一次危机：

第一次危机：

第一次危机：

第一次危机：

“希帕索斯悖论希帕索斯悖论希帕索斯悖论希帕索斯悖论”古希腊毕达哥拉斯学派的希帕索斯发现了第一个古希腊毕达哥拉斯学派的希帕索斯发现了第一个古希腊毕达哥拉斯学派的希帕索斯发现了第一个古希腊毕达哥拉斯学派的希帕索斯发现了第一个无理数无理数无理数无理数，其悖论性表现在与其悖论性表现在与其悖论性表现在与其悖论性表现在与常识常识常识常识的冲突上，这诱发了数学史上第一次数的冲突上，这诱发了数学史上第一次数的冲突上，这诱发了数学史上第一次数的冲突上，这诱发了数学史上第一次数学基础的危机，从而使数的概念发生深刻变革，引入无理数。

学基础的危机，从而使数的概念发生深刻变革，引入无理数。

学基础的危机，从而使数的概念发生深刻变革，引入无理数。

学基础的危机，从而使数的概念发生深刻变革，引入无理数。

第二次危机：

第二次危机：

第二次危机：

第二次危机：

“贝克莱悖论贝克莱悖论贝克莱悖论贝克莱悖论”1717世纪，牛顿、莱布尼茨创立的微积分都建立在对无穷小的分世纪，牛顿、莱布尼茨创立的微积分都建立在对无穷小的分世纪，牛顿、莱布尼茨创立的微积分都建立在对无穷小的分世纪，牛顿、莱布尼茨创立的微积分都建立在对无穷小的分析上，但贝克莱却提出了析上，但贝克莱却提出了析上，但贝克莱却提出了析上，但贝克莱却提出了“无穷小量是否为无穷小量是否为无穷小量是否为无穷小量是否为00”的悖论，引发了的悖论，引发了的悖论，引发了的悖论，引发了长达两个世纪的争论，这导致了第二次数学危机，引导了长达两个世纪的争论，这导致了第二次数学危机，引导了长达两个世纪的争论，这导致了第二次数学危机，引导了长达两个世纪的争论，这导致了第二次数学危机，引导了极限极限极限极限理论理论理论理论的产生，并由此建立了完整的实数理论。

的产生，并由此建立了完整的实数理论。

的产生，并由此建立了完整的实数理论。

的产生，并由此建立了完整的实数理论。

第三次危机：

第三次危机：

第三次危机：

第三次危机：

“罗素的理发师悖论罗素的理发师悖论罗素的理发师悖论罗素的理发师悖论”19021902年罗素提出的理发师悖论，以极为简明的形式震撼了数年罗素提出的理发师悖论，以极为简明的形式震撼了数年罗素提出的理发师悖论，以极为简明的形式震撼了数年罗素提出的理发师悖论，以极为简明的形式震撼了数学的基础，这是第三次数学危机，促进了学的基础，这是第三次数学危机，促进了学的基础，这是第三次数学危机，促进了学的基础，这是第三次数学危机，促进了集合论集合论集合论集合论的研究。

的研究。

的研究。

的研究。

26M：

一个理发师的招牌上写着：

“镇上所有不自己刮脸的男人都由我来刮，我也只给这些人刮脸”。

M：

谁给这位理发师刮脸呢？

M:

如果他自己刮脸，那他就属于自己刮脸的那类人。

但是，他的招牌说明他不给这类人刮脸，因此他不能自己来刮。

M：

如果另外一个人来给他刮脸，那他就是不自己刮脸的人。

但是，他的招牌说他要给所有这类人刮脸。

因此其他任何人也不能给他刮脸。

看来，没有任何人能给这位理发师刮脸了！

罗罗素素的的“理理发发师师悖悖论论”罗素把他发现的关于集合的一个著名悖论用故事的形式通俗地表述出来。

一个由一切不是它本身的元素组成的集合，这个集合是它本身的元素吗？

27悖论的排除对于科学发展有两方面的意义悖论的排除对于科学发展有两方面的意义一方面是改进与完善原来的科学理一方面是改进与完善原来的科学理论。

论。

另一方面是提出并创立新的科学理另一方面是提出并创立新的科学理论。

论。

对于科学理论发展到相当成熟的时对于科学理论发展到相当成熟的时期出现的悖论，通常是以消除悖论期出现的悖论，通常是以消除悖论的方式来创立新的科学理论。

的方式来创立新的科学理论。

284.不同学派或不同学术观点之间的矛盾

（1）不同学术观点、学派之间争论的根源）不同学术观点、学派之间争论的根源第一，这是由于科学认识客体自身存在的矛盾性第一，这是由于科学认识客体自身存在的矛盾性和复杂性造成的。

和复杂性造成的。

第二，是由于科学认识主体的差异性造成的。

第二，是由于科学认识主体的差异性造成的。

第三，第三，是由于人类认识过程的复杂性和曲折性所是由于人类认识过程的复杂性和曲折性所决定的。

决定的。

29

（2）不同学术观点、学派之间争论的表现形式）不同学术观点、学派之间争论的表现形式第一第一，不同理论、不同学派之间的相互争鸣，最，不同理论、不同学派之间的相互争鸣，最终导致一种科学理论对其他理论的替代。

终导致一种科学理论对其他理论的替代。

第二第二，两种不同的科学理论从不同的侧面反映了，两种不同的科学理论从不同的侧面反映了自然事物的本质，通过争论之后，它们在更高层自然事物的本质，通过争论之后，它们在更高层次上得到了统一，即综合而成一种新的科学理论。

次上得到了统一，即综合而成一种新的科学理论。

第三第三，两种或几种不同的科学理论的相互竞争，两种或几种不同的科学理论的相互竞争，以及相关学派之间的相互争鸣以及相关学派之间的相互争鸣，发生在一个低层，发生在一个低层次的虚拟的理论悖论之上次的虚拟的理论悖论之上，理论竞争和学派争鸣，理论竞争和学派争鸣的结果形成了一种更高层次的、能够消解这种理的结果形成了一种更高层次的、能够消解这种理论矛盾的科学理论。

论矛盾的科学理论。

30（3）不同学术观点、学派争论的意义第一第一，有助于克服各派认识上的片面性，使理论，有助于克服各派认识上的片面性，使理论概括更加全面正确。

概括更加全面正确。

第二第二，不同理论、观点和学派从不同侧面和不同不同理论、观点和学派从不同侧面和不同角度进行科学研究角度进行科学研究，有利于搜集和积累各个方面，有利于搜集和积累各个方面的科学事实和经验材料的科学事实和经验材料，为科学理论发展打下客，为科学理论发展打下客观物质基础。

观物质基础。

第三第三，不同观点、学派之间的论争有助于促进学，不同观点、学派之间的论争有助于促进学术交流。

术交流。

第四第四，不同观点、学派之间的论争有助于学派带，不同观点、学派之间的论争有助于学派带头人的成长，壮大学派的科学研究能力。

头人的成长，壮大学派的科学研究能力。

31

（二）技术发展的内部矛盾1.技术目的与技术手段的矛盾技术目的与技术手段的矛盾所谓技术目的，所谓技术目的，是指人们在进行特定技术活动中是指人们在进行特定技术活动中所追求的直接目标，是为这种活动所设定的结果所追求的直接目标，是为这种活动所设定的结果指向和要达到的功能要求。

指向和要达到的功能要求。

技术目的贯穿于活动的全过程，没有也不可能有技术目的贯穿于活动的全过程，没有也不可能有无技术目的的技术实践，技术目的是技术实践活无技术目的的技术实践，技术目的是技术实践活动的内在因素和成分。

动的内在因素和成分。

所谓技术手段所谓技术手段，是指为实现特定的技术目的所使是指为实现特定的技术目的所使用的工具、机器设备以及操纵它们的方式、方法、用的工具、机器设备以及操纵它们的方式、方法、措施和途径等。

措施和途径等。

32技术目的与技术手段的关系技术目的与技术手段的关系:

一方面，技术目的与技术手段是相互联一方面，技术目的与技术手段是相互联系、相互统一的。

系、相互统一的。

另一方面，技术目的与技术手段又是相另一方面，技术目的与技术手段又是相互矛盾的。

互矛盾的。

332.技术实践和技术规范的矛盾广义的技术实践广义的技术实践是指人们创造和发展是指人们创造和发展技术的一切活动，包括制定技术政策、技术的一切活动，包括制定技术政策、实施技术管理以及技术的发明、设计、实施技术管理以及技术的发明、设计、试验、