《小学语文课程与教学》（第四版） 课件 第五章 习作教学.pptx

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21世纪小学教师教育系列教材小学小学语语文文课课程与教学程与教学习习作教作教学学文献文献导导读读一一习习作教学作教学的的基本原基本原理理二二习习作教学作教学设设计计三三四四习习作教作教学学微格技微格技能能第五第五章章习习作教作教学学本章学本章学习习目目标标1.通通过过阅阅读读，了了解解传传统统习习作作教教学学经经验验与与新新中中国国成成立立以以来来习习作作教教学学的的研研究究概概况况，知知道道习习作作教教学学的的主主要要实实验验，并并认认识识习习作作教教学学研研究究中中的的若若干干热热点点问题问题。

2.理解理解习习作教学的目作教学的目标标与策略与策略。

3.掌握掌握习习作教学作教学设计设计的要点，的要点，尝试设计习尝试设计习作教学教案作教学教案。

4.利用微格教学利用微格教学进进行行习习作教学作教学实实践，培养践，培养习习作教学技能作教学技能。

传统习传统习作作教学教学经经验验一一新中国成立以新中国成立以来来习习作教作教学学研究概研究概述述二二主要主要的的作文教学作文教学实实验验三三四四习习作教学作教学的的热热点点问问题题第一第一节节习习作教学文献作教学文献导导读读一、一、传统习传统习作教学作教学经验经验

（一）基

（一）基础训练础训练：

属：

属对对属属对对，又称，又称对对对对子，子，对对句，是句，是传统习传统习作教学的一种基作教学的一种基础训练础训练的形式。

的形式。

类类似于今天的用似于今天的用词词造句造句训练训练。

从一个字到一个。

从一个字到一个词词、一个短、一个短语语、一个句子，、一个句子，学生在运用中理解与掌握了学生在运用中理解与掌握了语语法的法的结结构。

属构。

属对对不不仅仅是一种是一种语语音、音、词汇词汇的的训训练练，更是一种，更是一种习习作的作的训练训练。

传统习传统习作教学作教学经经验验

（二）

（二）训练训练程序：

先放后程序：

先放后收收“先先放放后后收收”指指的的是是：

在在习习作作教教学学中中，先先要要“放放”，即即鼓鼓励励学学生生大大胆胆地地、放放手手地地写写，待待其其习习作作有有了了一一定定的的基基础础之之后后，再再要要求求精精练练和和严严谨谨，即所即所谓谓“收收”。

传统习传统习作教学作教学经经验验（三）教学方法：

多（三）教学方法：

多读读多作多多作多改改“多多读读”指大量指大量阅读别阅读别人所写的文章人所写的文章。

“多作多作”就是多写作文，多加就是多写作文，多加实实践践。

“多改多改”有两有两层层意思：

第一，教意思：

第一，教师师要精心批改学生文章；第二学要精心批改学生文章；第二学生生要学会自改文章要学会自改文章。

传统习传统习作教学作教学经经验验二、新中国成立以来二、新中国成立以来习习作教学研究概述作教学研究概述

（一）

（一）继继承和承和发发展我国展我国传统传统作文教学的作文教学的经验经验，倡，倡导导先放先放后后收的作文收的作文训练训练步步骤骤新中国成立以来新中国成立以来习习作教学研究概作教学研究概述述

（二）吸收

（二）吸收现现代心理学的研究成果，科学代心理学的研究成果，科学设计习设计习作作训练训练的的序序列列新中国成立以来新中国成立以来习习作教学研究概作教学研究概述述（三）站在整体（三）站在整体观观的的视视域内，域内，统统整整习习作与其他相关因作与其他相关因素素新中国成立以来新中国成立以来习习作教学研究概作教学研究概述述三、主要的作文教学三、主要的作文教学实验实验

（一）吴立

（一）吴立岗岗、贾贾志敏的素描作文志敏的素描作文训训练练指指的的是是小小学学三三、四四年年级级以以观观察察实实物物为为途途径径，以以片片断断和和简简单单的的篇篇章章作作为为形形式式，将将描描写写与与叙叙述述结结合合起起来来（运运用用白白描描的的手手法法）反反映映周周围围生生活活的的记记叙文叙文训练训练。

主要的作文教学主要的作文教学实实验验

（二）李吉林的情境作

（二）李吉林的情境作文文指指的的是是从从作作文文教教学学的的需需要要出出发发,教教师师有有意意识识地地选选择择或或创创设设典典型型的的场场景景,让让学学生生置置身身其其中中,进进行行观观察察、思思考考、想想象象，强强化化情情感感体体验验,，继继而而进进行写作行写作训练训练的一种作文教学模式的一种作文教学模式。

主要的作文教学主要的作文教学实实验验（三）（三）张张万化的活万化的活动动作作文文张张化化万万将将活活动动作作文文定定义义为为：

以以“活活动动”为为平平台台,以以学学生生年年龄龄特特征征和和心心理理特特点点为为依依托托，进进行行多多形形式式、多多角角度度的的习习作作训训练练，从从而而提提高高学学生生的各的各项习项习作能力作能力,使学生使学生乐乐于于习习作的教学模式作的教学模式。

主要的作文教学主要的作文教学实实验验（四）徐家良、徐（四）徐家良、徐鹄鹄、顾维顾维萍的萍的“生活中的作文生活中的作文”“生生活活中中的的作作文文”指指的的是是以以生生活活为为基基础础，把把作作文文教教学学与与学学生生生生活活紧紧密密联联系系起起来来，根根据据学学生生日日常常生生活活需需要要组组织织教教学学，让让作作文文向向现现实实生生活活开放，开放，让让作文回作文回归现实归现实生活，生活，实现实现作文教学生活化作文教学生活化。

主要的作文教学主要的作文教学实实验验四、四、习习作教学的作教学的热热点点问题问题

（一）写作教学内

（一）写作教学内容容写作教学内容指写作教学需要教学什么，即写作核心知写作教学内容指写作教学需要教学什么，即写作核心知识识。

我国写作教学内容我国写作教学内容类类型型单单一、模糊一、模糊笼统笼统、陈陈旧僵化，是造成写作教旧僵化，是造成写作教学学“没的教没的教”“没法教没法教”且写作教学效率低下的主要原因且写作教学效率低下的主要原因。

荣荣维东维东、丁、丁炜炜、周子房、叶黎明等学者、周子房、叶黎明等学者对对写作教学内容提出自己的写作教学内容提出自己的看看法法。

习习作教学的作教学的热热点点问问题题

（二）写作教学范

（二）写作教学范式式范式，指一范式，指一组组大家共同接受的假大家共同接受的假说说、理、理论论、准、准则则、方法与信念。

范式、方法与信念。

范式的的转变转变意味着理意味着理论论与与实实践方面的重大践方面的重大变变化化。

荣荣维东维东指出了写作教学的三大范式：

文章中心的写作教学，即指出了写作教学的三大范式：

文章中心的写作教学，即结结果写作果写作；作者中心的写作教学，即作者中心的写作教学，即过过程写作；程写作；读读者取向的写作教学，即交流写作者取向的写作教学，即交流写作。

邓邓彤彤认为认为，写作教学在核心素养的指引下正悄然，写作教学在核心素养的指引下正悄然发发生全新的范式生全新的范式变变革革。

习习作教学的作教学的热热点点问问题题（三）真（三）真实实写写作作写作要写作要“要写真人真事要写真人真事”“要写出真情要写出真情实实感感”“要写真要写真话话、动动真真情情”“要写出最要写出最动动情的地方情的地方”“作文感情要真作文感情要真实实健康健康”。

从本从本质质上来看，真上来看，真实实写作是一种真写作是一种真实实的表达和交流，是任的表达和交流，是任务务解决，而解决，而不不是一种写作是一种写作训练训练。

真真实实的写作任的写作任务务是真是真实实写作的关写作的关键键。

习习作教学的作教学的热热点点问问题题（四）写作支（四）写作支架架写作支架是整合、嵌入写作知写作支架是整合、嵌入写作知识识和技巧的和技巧的显显性的学性的学习习支持系支持系统统，是在，是在学学生的生的现现有水平与潜在展水平之有水平与潜在展水平之间间搭建的搭建的“脚手架脚手架”。

写作支架的主要作用在于写作支架的主要作用在于让让学学习习者者经历经历那些更有写作那些更有写作经验经验的学生或教的学生或教师师所所经历经历的思的思维过维过程，有助于他程，有助于他们们体悟与理解写作中的体悟与理解写作中的隐隐性知性知识识。

写作支架根据表写作支架根据表现现形式可以分形式可以分为为范例、提示、建范例、提示、建议议、图图表和解表和解释释等等类类型型。

习习作教学的作教学的热热点点问问题题1.谈谈传统习谈谈传统习作教学作教学经验对经验对当代当代习习作教学的影响作教学的影响。

2.选择选择自己感自己感兴兴趣的一趣的一项项作文教学作文教学实验实验，收集并，收集并阅读阅读相关文献，分析相关文献，分析其其主要特征，并主要特征，并对对其其贡贡献与不足之献与不足之处处加以加以评评析析。

3.对习对习作教学的一个作教学的一个热热点点问题问题展开深入研究，提出自己的展开深入研究，提出自己的观观点并与同点并与同学学交流交流。

作作业业习习作教学作教学的的目目标标一一习习作教学的策作教学的策略略二二第二第二节节习习作教学的基本原理作教学的基本原理一、一、习习作教学的目作教学的目标标

（一）

（一）总总目目标标小小学学习习作作教教学学的的总总目目标标为为：

能能根根据据需需要要，用用书书面面语语言言具具体体明明确确、文文从从字字顺顺地地表表达达自自己己地地见见闻闻、体体验验与与想想法法。

它它从从四四个个方方面面对对习习作作与与习习作作教教学学做做了了规规定定：

1习习作水平：

能具体明确、文从字作水平：

能具体明确、文从字顺顺地表达地表达；2习习作内容：

表达自己的作内容：

表达自己的见闻见闻、体、体验验和想法和想法；3习习作目的：

作目的：

满满足自己表达和交往的需要足自己表达和交往的需要；4习习作的本作的本质质：

书书面面语语言运用能力言运用能力。

习习作教学的目作教学的目标标

（二）分学段目

（二）分学段目标标第一学段第一学段习习作教学目作教学目标为标为：

1对对写写话话有有兴兴趣，留心周趣，留心周围围事物，写自己想事物，写自己想说说的的话话，写想象中，写想象中的的事物事物；2在写在写话话中中乐乐于运用于运用阅读阅读和生活中学到的和生活中学到的词语词语；3根据表达的需要，学根据表达的需要，学习习使用逗号、句号、使用逗号、句号、问问号、感号、感叹叹号号。

习习作教学的目作教学的目标标习习作教学的目作教学的目标标第二学段第二学段习习作教学目作教学目标为标为：

1乐乐于用于用书书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强强表达的表达的自自信心信心；2观观察察周周围围世世界界，能能不不拘拘形形式式地地写写下下自自己己的的见见闻闻、感感受受和和想想象象，注注意意把把自自己己觉觉得得新新奇奇有有趣趣或或印印象象最最深深、最最受受感感动动的的内内容容写写清清楚楚。

能能用用便便条条、简简短短的的书书信信等等进进行行交交流流。

尝尝试试在在习习作作中中运运用用自自己己平平时时积积累累的的语语言言材材料料，特特别别是是有有新新鲜鲜感感的的词词句句；3学学习习修改修改习习作中有明作中有明显错误显错误的的词词句。

根据表达的需要，正确使用句。

根据表达的需要，正确使用冒冒号、引号号、引号等等标标点符号。

点符号。

课课内内习习作每学年作每学年16次左右次左右。

习习作教学的目作教学的目标标第三学段第三学段习习作教学目作教学目标为标为：

1懂得懂得习习作是作是为为了自我表达和与人交流。

养成留心了自我表达和与人交流。

养成留心观观察周察周围围事物的事物的习习惯惯，有意，有意识识地丰富自己的地丰富自己的见闻见闻，珍，珍视视个人的独特感受，个人的独特感受，积积累累习习作素材作素材；2能写能写简单简单的的纪实纪实作文和想象作文，内容具体，情感真作文和想象作文，内容具体，情感真实实。

能根据。

能根据内内容表达的容表达的需要，分段表述。

学写需要，分段表述。

学写读书读书笔笔记记，学写常，学写常见应见应用文用文；3修修改改自自己己的的习习作作，并并主主动动与与他他人人交交换换修修改改，做做到到语语句句通通顺顺，行行款款正正确确，书书写写规规范范、整整洁洁。

根根据据表表达达需需要要，正正确确使使用用常常用用的的标标点点符符号号。

习习作作要要有有一一定定的的速速度。

度。

课课内内习习作每学年作每学年16次左右次左右。

对对于于习习作能力的培养，新作能力的培养，新课标课标循序循序渐进渐进地提出了要求地提出了要求。

新新课标课标十分重十分重视视作文教学目作文教学目标标的情感的情感维维度，特度，特别别强强调调学生写作的学生写作的兴兴趣趣与写作的快与写作的快乐乐。

习习作教学的目作教学的目标标二、二、习习作教学的策略作教学的策略

（一）激

（一）激发发写作写作动动机机动动机是行机是行动动的直接的直接动动力，是激励人去行力，是激励人去行动动以达到一定目的的内在以达到一定目的的内在原原因，是个体因，是个体发发起行起行动动并并维维持行持行动动的一种心理状的一种心理状态态。

学学生生缺缺乏乏自自信信、在在书书面面表表达达中中遇遇到到的的困困难难以以及及来来自自他他人人的的消消极极的的评评价价等等因因素素影影响响了了其其书书面面表表达达的的动动力力。

因因此此，在在习习作作教教学学设设计计中中，教教师师首首先先要要了了解解学学生生的的需需要要和和兴兴趣趣，设设计计适适合合学学生生的的目目标标，让让每每一一个个学学生生都都能能在在实现实现目目标标的的过过程中程中获获得成功的体得成功的体验验。

习习作教学的策作教学的策略略

（二）注重

（二）注重读读写写结结合合具体来具体来说说，阅读对阅读对于于习习作能力培养的作用主要体作能力培养的作用主要体现现在以下三个方面在以下三个方面:

（1）帮助学生帮助学生积积累累语语言言;

（2）帮助学生帮助学生积积累知累知识识;（3）帮助学生形成思想帮助学生形成思想。

习习作教学的策作教学的策略略习习作教学的策作教学的策略略

（二）注重

（二）注重读读写写结结合合要做到要做到读读写写结结合，必合，必须须在在阅读阅读教学中有意教学中有意识识地地为为学生的学生的习习作表达打好作表达打好基基础础，具体可以从下述四个方面入手，具体可以从下述四个方面入手：

1努力努力扩扩大学生大学生阅读阅读量，引量，引导导学生学生积积累素材累素材；2从从阅读阅读文章中挖掘写文章中挖掘写话话和和习习作作话题话题触触发发学生的学生的习习作作动动机机；3引引导导学生关注学生关注阅读阅读文本的表达，文本的表达，习习得得语语言表达方式言表达方式；4运用运用缩缩写、写、扩扩写、写、续续写、改写等方法深度融合写、改写等方法深度融合读读写，促写，促进习进习作作能能力的提力的提升升。

（三）鼓励自由表（三）鼓励自由表达达习习作作是是个个体体的的有有意意义义的的精精神神劳劳动动。

学学生生的的习习作作能能力力是是在在主主动动、积积极极的的学学习习活活动动中中形形成成的的，也也是是在在自自主主、自自由由的的实实践践运运用用与与反反思思过过程程中中逐逐步步发发展展起起来来的的。

为为了鼓励学生自由表达，在教学中教了鼓励学生自由表达，在教学中教师应师应做到以下几点：

（做到以下几点：

（1）重）重视视“放放题题”；（；

（2）关注）关注“放放题题”；（；（3）实实施施“放法放法”。

习习作教学的策作教学的策略略（四）培养写作（四）培养写作习习惯惯习惯习惯是行是行为为的的动动力定型，良好的学力定型，良好的学习习惯对习习惯对于激于激发兴发兴趣、趣、发发展智力、展智力、培培养能力、提高学养能力、提高学习习效率有着巨大的作用效率有着巨大的作用。

习习作教学作教学应应将培养学将培养学习习惯习习惯作作为为重要的教学策略，引重要的教学策略，引导导学生养成仔学生养成仔细细观观察，主察，主动积动积累，累，认认真表达与自主修改的真表达与自主修改的习惯习惯。

习习作教学的策作教学的策略略1.请请分析下述作文教学目分析下述作文教学目标标的恰当的恰当。

三年级“我们眼中的缤纷世界“习作教学的目标：

1观察一种事物或一处景物，并把它写下来。

2感受自然的美。

2.观观察一察一节习节习作教学的作教学的课课堂堂实录实录，说说说说它运用了哪些它运用了哪些习习作教学的策略作教学的策略。

2.收集几篇收集几篇习习作教学作教学实实例，例，结结合合实实例例谈谈谈谈你你对对“鼓励自由表达鼓励自由表达”策略策略的的看法看法。

作作业业习习作教学作教学设设计计（第一学段（第一学段）一一习习作教学作教学设设计计（第二、三学段（第二、三学段）二二第三第三节节习习作教学作教学设计设计一、一、习习作教学作教学设计设计（第一学段（第一学段）第一学段第一学段习习作教学主要聚焦写作教学主要聚焦写话话。

写。

写话话是学生写成篇文章的基是学生写成篇文章的基础础。

指。

指导导学生写学生写话话的主要目的主要目标标是培养学生写是培养学生写话话的的兴兴趣，促使学生把趣，促使学生把话话写开，把思写开，把思路写活。

路写活。

习习作教学作教学设计设计（第一学段（第一学段）

（一）

（一）专题专题写写话话教学教学设设计计专题专题写写话话教学主要根据教材教学主要根据教材专门专门安排的写安排的写话话内容内容进进行，最行，最为为常常见见的的形形式式为为看看图图写写话话与与话题话题写写话话。

习习作教学作教学设计设计（第一学段（第一学段）看看图图写写话话指的是列出一幅或几幅指的是列出一幅或几幅图图，让让学生在仔学生在仔细观细观察画面的基察画面的基础础上上展开合理想象，并写出展开合理想象，并写出连贯连贯的几句的几句话话或一段或一段话话。

基本程序基本程序为为：

观观察察图图片片说说议议说说议议写写写写评评评评习习作教学作教学设计设计（第一学段（第一学段）话题话题写写话话指的是教材中指的是教材中给给出一个出一个话题话题，要求学生根据，要求学生根据话题话题写几句写几句话话。

话题话题写写话话没有固定的教学模式，教没有固定的教学模式，教师师可根据任可根据任务务的特点与学生的的特点与学生的经经验验灵活地加以灵活地加以设计设计。

习习作教学作教学设计设计（第一学段（第一学段）在在专题专题写写话话教学中教教学中教师应师应注意以下两点注意以下两点：

1.充分充分发挥发挥学生的想象。

教学生的想象。

教师师在写在写话话教学中，教学中，应应努力通努力通过过想象培养想象培养学学生思生思维维的流的流畅畅性、性、变变通性与独通性与独创创性，并以此来性，并以此来发发展学生的展学生的语语言能力言能力；2.注意注意说说写写结结合。

教合。

教师师在教学中在教学中应应充分运用学生的口充分运用学生的口头头表达能力，表达能力，让让学生先学生先把把话说话说清，再写下来，以降低写清，再写下来，以降低写话话的的难难度度。

习习作教学作教学设计设计（第一学段（第一学段）案例研案例研读读案例案例1：

看：

看图图写写话话老鼠遇老鼠遇见见猫（猫（P196-198）案例案例2：

看：

看图图写写话话奇妙的一天（奇妙的一天（P198-200）

（二）日常随机小

（二）日常随机小练练笔教学笔教学设设计计日常随机小日常随机小练练笔教学指的是在笔教学指的是在阅读阅读教学中教学中结结合合阅读阅读理解、感悟，引理解、感悟，引导导学生学生进进行写行写话练习话练习，或是，或是结结合生活中合生活中发发生的小事件生的小事件进进行写行写话话教学教学。

小随笔形式包括：

（小随笔形式包括：

（1）阅读阅读小小练练笔；（笔；

（2）日常生活事件小）日常生活事件小练练笔笔。

在日常随机小在日常随机小练练笔教学笔教学设计设计中，教中，教师应师应重重视视模仿在学模仿在学习习写写话话中的作用中的作用。

习习作教学作教学设计设计（第一学段（第一学段）案例研案例研读读案例案例3：

雾雾在哪里（在哪里（P201-202）二、二、习习作教学作教学设计设计（第二、三学段（第二、三学段）

（一）

（一）纪实纪实作文作文习习作教学作教学设设计计纪纪实实作作文文按按照照文文体体大大致致可可以以分分为为教教学学文文体体与与实实用用文文体体两两类类。

小小学学阶阶段段主主要要关关注注记记叙叙文文、说说明明文文等等教教学学文文体体以以及及日日记记、书书信信、推推荐荐信信、建建议议书书等等实实用文体的学用文体的学习习。

习习作教学作教学设计设计（第二、三学段（第二、三学段）1.记记叙文叙文习习作教学作教学设设计计简单记简单记叙文的学叙文的学习习是小学是小学习习作教学的主要任作教学的主要任务务。

小学。

小学语语文教材中有大量文教材中有大量的学的学习习任任务务都与都与记记叙文叙文习习作有关，如作有关，如“猜猜我是猜猜我是谁谁”要求学生学要求学生学习习写人写人，“我眼中的我眼中的缤纷缤纷世界世界”要求学生描写日常生活中印象深刻的一种事物或一要求学生描写日常生活中印象深刻的一种事物或一件事件事情，情，“这这儿真美儿真美”要求学生描要求学生描绘绘一个地方或一一个地方或一处处景物，景物，“我做了一我做了一项项小小实验实验”要求学生要求学生记录记录一次活一次活动动。

习习作教学作教学设计设计（第二、三学段（第二、三学段）记记叙文叙文习习作教学作教学设计设计需要注意的点需要注意的点：

1研究教学内容，确定教学什么研究教学内容，确定教学什么；2重重视审题拟题视审题拟题，厘清要写什么，厘清要写什么；3创设创设有趣活有趣活动动，生成写作内，生成写作内容容205）；）；（案案例例4：

考：

考试试，P204-（4）运用多种方法，助力写具体、写清）运用多种方法，助力写具体、写清楚楚学片段，学片段，P205-207）（案例（案例5：

学写：

学写场场景景教教习习作教学作教学设计设计（第二、三学段（第二、三学段）2.说说明文明文习习作教学作教学设设计计小小学学说说明明文文习习作作教教学学应应帮帮助助学学生生更更深深入入地地认认识识社社会会生生活活与与自自然然世世界界，并并按按照照一一定定的的说说明明顺顺序序，运运用用说说明明方方法法介介绍绍周周边边的的事事物物与与活活动动、浅浅显显的的科科学道理与祖国的文化学道理与祖国的文化遗产遗产。

说说明文明文习习作教学作教学应应重点关注以下三个方面重点关注以下三个方面：

（1）引）引导资导资料收集料收集；（；

（2）提供写作支架；（）提供写作支架；（3）教学）教学说说明方法明方法。

（案例（案例6：

介：

介绍绍一种物品，一种物品，P208-210）习习作教学作教学设计设计（第二、三学段（第二、三学段）3.实实用文体用文体习习作教学作教学设设计计日日记记，书书信，推荐信，倡信，推荐信，倡议书议书等都是等都是实实用文体。

用文体。

实实用文体在日常生用文体在日常生活活中作用很大。

在中作用很大。

在设计实设计实用文体教学用文体教学时时，教，教师师要重点关注以下三点要重点关注以下三点：

1真真实实任任务驱动务驱动；2教学教学规规范格式范格式；3关注思关注思维训练维训练。

（案例（案例7：

学写一封信，：

学写一封信，P211-213）习习作教学作教学设计设计（第二、三学段（第二、三学段）

（二）想象作文

（二）想象作文习习作教学作教学设设计计想象作文写想象作文写“虚虚”。

小学。

小学阶阶段想象作文段想象作文习习作作较较多的是故事与童多的是故事与童诗诗写作。

写作。

在小学在小学习习作教学中，作教学中，还还有一有一类类特特别别的想象作文，它既不是故事，也不是的想象作文，它既不是故事，也不是诗诗歌，歌，而是而是说说明自己的构想，如写自己明自己的构想，如写自己创创造造发发明的一个事物、一种游明的一个事物、一种游戏戏等等，它的内它的内容是虚构的，表达方式不是容是虚构的，表达方式不是记记叙、描写，而是以叙、描写，而是以说说明明为为主。

主。

习习作教学作教学设计设计（第二、三学段（第二、三学段）1.童童话习话习作教学作教学设设计计童童话话是小学想象作文是小学想象作文习习作教学的主要内容，作教学的主要内容，设计设计童童话习话习作教学作教学时应时应注注意意：

1创设场创设场景，激景，激发发表达欲望表达欲望；2确定中心，想象情确定中心，想象情节发节发展展；3提供支持，做好内容提供支持，做好内容辅垫辅垫。

（案例（案例8：

小兔上市：

小兔上市场场，P214-216）习习作教学作教学设计设计（第二、三学段（第二、三学段）2.童童诗习诗习作教学作教学设设计计童童诗诗有着独特的文学价有着独特的文学价值值，对对学生的精神成学生的精神成长长、语语文素养的提高文素养的提高有有着极其重要的作用，着极其重要的作用，设计设计童童诗诗教学教学时应时应关注关注：

1精精选题选题材，打开思路材，打开思路；2名家引路，名家引路，唤唤醒醒诗诗心心；3以情激情，情以情激情，情动动辞辞发发。

（案例（案例9：

汉汉字字诗诗教学片段，教学片段，P216-