中学生常见心理问题识别及预防.ppt

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中学生常见心理问题识别及预防中学生常见心理问题识别及预防中学生常见心理问题识别及预防季伟华季伟华南京医科大学第四临床医学院南京医科大学第四临床医学院第一部分第一部分:

中学生心理健康现状中学生心理健康现状第二部分：

心理健康的概念及标准第二部分：

心理健康的概念及标准第三部分：

中学生年龄阶段心理特点第三部分：

中学生年龄阶段心理特点第四部分第四部分:

中学生常见心理问题及障碍的识别中学生常见心理问题及障碍的识别第五部分：

心理健康与个人成长的关系第五部分：

心理健康与个人成长的关系第六部分：

心理问题及心理障碍的预防第六部分：

心理问题及心理障碍的预防中学生常见心理问题识别及预防内容中学生常见心理问题识别及预防内容第一部分：

第一部分：

中学生心理健康现状中学生心理健康现状案例案例1，厦门市，厦门市40多名中学生校门口打架多名中学生校门口打架40多名中学生校门口打架多名中学生校门口打架起因起因只是两个只是两个女生发生口角女生发生口角。

罗同学今年罗同学今年16岁，是厦门市湖里区某中岁，是厦门市湖里区某中学的高一女生。

学的高一女生。

2013年年5月月9日，她和本校的日，她和本校的高二女生郭同学起冲突。

高二女生郭同学起冲突。

5月月10日，两人再日，两人再次次“谈判谈判”，没有谈拢又加剧矛盾。

女生的，没有谈拢又加剧矛盾。

女生的争吵很快引发男生加入。

当天中午争吵很快引发男生加入。

当天中午12点多，点多，30多名附近两所学校的学生在校门口交涉过多名附近两所学校的学生在校门口交涉过程中发生冲突，程中发生冲突，进而演变成群殴进而演变成群殴。

案例案例2，湖北省黄岩院桥中学恶性打架事件湖北省黄岩院桥中学恶性打架事件湖北省黄岩院桥中学恶性打架事件湖北省黄岩院桥中学恶性打架事件一一初中生捅死初中生捅死2人。

人。

2012年年10月月18日，在黄岩院桥初级中日，在黄岩院桥初级中学发生了一起恶性的学生打架斗殴事件，学发生了一起恶性的学生打架斗殴事件，五名中学生五名中学生因为纠纷打架因为纠纷打架，结果却因为伤，结果却因为伤势过重抢救无效而导致势过重抢救无效而导致2人死亡，人死亡，3人受伤，人受伤，不禁让人叹息。

不禁让人叹息。

案例案例3，复旦大学投毒案复旦大学投毒案复旦投毒案是指复旦投毒案是指2013年年4月上海复旦大学医学院月上海复旦大学医学院研究生黄洋研究生黄洋遭他人投毒后死亡遭他人投毒后死亡的案件。

该案件发生的案件。

该案件发生于复旦大学枫林校区中，犯罪嫌疑人为被害人室友于复旦大学枫林校区中，犯罪嫌疑人为被害人室友林森浩，投毒药品为剧毒化学品林森浩，投毒药品为剧毒化学品N-二甲基亚硝胺。

二甲基亚硝胺。

2013年年4月月25日，上海市黄浦区人民检察院以涉日，上海市黄浦区人民检察院以涉嫌故意杀人罪对复旦大学嫌故意杀人罪对复旦大学“41”案犯罪嫌疑人林案犯罪嫌疑人林森浩依法批准逮捕。

森浩依法批准逮捕。

2014年年2月月18日上午在上海市第二中级人民法院日上午在上海市第二中级人民法院一审宣判，被告人林森浩犯故意杀人罪被判死刑，一审宣判，被告人林森浩犯故意杀人罪被判死刑，剥夺政治权利终身。

剥夺政治权利终身。

案例案例4，南航金城学院宿舍同学同室操戈南航金城学院宿舍同学同室操戈2013年年4月月16日晚日晚11点多，南航金城学院点多，南航金城学院2010级自动级自动化专业两名同学于化专业两名同学于5号楼号楼4楼宿舍内楼宿舍内玩游戏时发生口角，玩游戏时发生口角，并大动干戈并大动干戈，一名同学在争执中受伤，送往医务室时已停，一名同学在争执中受伤，送往医务室时已停止呼吸，送至同仁医院时抢救无效而死亡。

止呼吸，送至同仁医院时抢救无效而死亡。

17日，南京航空航天大学金城学院在其官方微博中日，南京航空航天大学金城学院在其官方微博中发表声明：

昨晚发表声明：

昨晚22时左右，该院两名同宿舍的同学因琐事时左右，该院两名同宿舍的同学因琐事发生口角，其中一名同学在冲突中被另一方刺伤，经送医发生口角，其中一名同学在冲突中被另一方刺伤，经送医院抢救无效身亡。

据了解，两名学生平时关系正常。

因琐院抢救无效身亡。

据了解，两名学生平时关系正常。

因琐事纠纷，一个年轻的生命就这样离开我们，这是一件令人事纠纷，一个年轻的生命就这样离开我们，这是一件令人痛心的事。

目前，学院正积极配合痛心的事。

目前，学院正积极配合公安机关做好事件的公安机关做好事件的进一步调查工作，全力安抚受害者亲属。

进一步调查工作，全力安抚受害者亲属。

现在的学生到底怎么啦？

现在的学生到底怎么啦？

一、数起大中学生刑事犯罪案的心理分析一、数起大中学生刑事犯罪案的心理分析1，对生命敬畏之心缺乏（生命意识缺乏）。

，对生命敬畏之心缺乏（生命意识缺乏）。

2，人与人之间没有分界线（，人与人之间没有分界线（withoutboundary，人格不健全，人格不健全,不会尊重他人）。

不会尊重他人）。

3，年少气盛，冲动是魔鬼（激情犯罪）。

，年少气盛，冲动是魔鬼（激情犯罪）。

4，早年成长环境、教养方式及生活事件对个人，早年成长环境、教养方式及生活事件对个人成长的影响（精神分析）。

成长的影响（精神分析）。

综合国内有关中学生心理健康的研究：

综合国内有关中学生心理健康的研究：

1，中学生心理轻度偏离正常的大约在，中学生心理轻度偏离正常的大约在40%左右。

左右。

2，中学生有各类精神障碍或疾病诊断的，中学生有各类精神障碍或疾病诊断的大约在大约在15%左右。

左右。

这还是最保守的估计。

这还是最保守的估计。

二、中学生心理健康现状二、中学生心理健康现状第二部分：

第二部分：

心理健康的概念及标准心理健康的概念及标准一、什么是心理健康？

一、什么是心理健康？

1，广义心理健康，广义心理健康广义心理健康指个体心理在本身及条件许可范广义心理健康指个体心理在本身及条件许可范围内所能达到的最佳功能状态，不是指绝对十全十围内所能达到的最佳功能状态，不是指绝对十全十美状态。

美状态。

2，狭义心理健康，狭义心理健康狭义心理健康指的是个体心理状态尚未对正常狭义心理健康指的是个体心理状态尚未对正常学习、工作和生活等社会功能造成实质性损害。

学习、工作和生活等社会功能造成实质性损害。

二、广义心理健康七大标准二、广义心理健康七大标准1，客观认识自我和周围环境。

，客观认识自我和周围环境。

（认知）（认知）2，保持乐观稳定的情绪状态。

，保持乐观稳定的情绪状态。

（情绪）（情绪）3，做事有计划、有目的，意志力坚强。

，做事有计划、有目的，意志力坚强。

（行为）（行为）4，有良好行为习惯和自制力。

，有良好行为习惯和自制力。

（意志）（意志）5，人际关系和谐，有良好环境适应能力。

，人际关系和谐，有良好环境适应能力。

（环境适（环境适应）应）6，热爱生活，有多方面生活兴趣。

，热爱生活，有多方面生活兴趣。

（兴趣）（兴趣）7，能够自我肯定，自我悦纳。

，能够自我肯定，自我悦纳。

（人格）（人格）第三部分：

第三部分：

中学生年龄阶段心理特点中学生年龄阶段心理特点一、中学生年龄阶段心理特点一、中学生年龄阶段心理特点1、学习能力和习惯发展学习能力和习惯发展：

良好学习习惯和学习能力养成期，：

良好学习习惯和学习能力养成期，理解学习与未来职业发展、自我发展的关系。

否则，表现理解学习与未来职业发展、自我发展的关系。

否则，表现为缺乏学习动力、厌学、懒散、不求上进、自控能力差等。

为缺乏学习动力、厌学、懒散、不求上进、自控能力差等。

2、职业能力发展职业能力发展：

能够选择适合自己发展的职业和接受相应：

能够选择适合自己发展的职业和接受相应职业技能培训，尊重他人、价值多元化、协同合作意识能职业技能培训，尊重他人、价值多元化、协同合作意识能力培养。

否则，表现为对未来职业规划迷茫，或未来同事力培养。

否则，表现为对未来职业规划迷茫，或未来同事合作关系无法建立。

合作关系无法建立。

3、自我发展自我发展：

勤奋对自卑、同一感对混乱是这一年龄阶段的：

勤奋对自卑、同一感对混乱是这一年龄阶段的主要心理发展矛盾。

这些矛盾的解决与否决定该年龄阶段主要心理发展矛盾。

这些矛盾的解决与否决定该年龄阶段的心理健康程度。

否则解决不了就表现为自卑、逆反等。

的心理健康程度。

否则解决不了就表现为自卑、逆反等。

4、同伴关系和社会适应发展同伴关系和社会适应发展：

同学朋友关系高速发展期，积：

同学朋友关系高速发展期，积极适应社会发展。

否则，表现为同学关系中的过度依赖、极适应社会发展。

否则，表现为同学关系中的过度依赖、控制、敌视、对抗、孤独、自伤等。

控制、敌视、对抗、孤独、自伤等。

二、埃里克森人生发展八阶段理论二、埃里克森人生发展八阶段理论埃里克森认为生命是由出生到死亡八个埃里克森认为生命是由出生到死亡八个阶段所组成的。

阶段所组成的。

根根据据埃埃里里克克森森的的理理论论，八八个个阶阶段段的的顺顺序序是是由由遗遗传传来来决决定定的的，因因而而是是不不可可变变更更的的。

这这种种由由遗遗传传决决定定的的发发展展顺顺序序所所遵遵循循的的自自然然界界进进化和发展原理。

化和发展原理。

三、埃里克森人生发展八阶段三、埃里克森人生发展八阶段1、基本信任对不信任、基本信任对不信任2、自主对羞怯和疑虑、自主对羞怯和疑虑3、主动性对内疚、主动性对内疚4、勤奋对自卑勤奋对自卑5、同一性对角色混乱同一性对角色混乱6、亲密对孤独亲密对孤独7、繁殖对停滞、繁殖对停滞8、自我整合对绝望、自我整合对绝望

（一）、勤奋对自卑

（一）、勤奋对自卑（5-12岁）岁）这这一一阶阶段段中中，儿儿童童学学习习各各种种必必要要的的谋谋生生技技能能以以及及能能使使他他们们成成为为社社会会生生产产者者所所具具备备的的专业技巧。

专业技巧。

儿儿童童这这一一阶阶段段所所学学的的最最重重要要的的课课程程是是体体验验学学习习的的成成就就感感，否否则则他他们们就就会会形形成成一一种种引引起起他他们们对对成成为为社社会会有有用用成成员员的的能能力力丧丧失失信信心心的的自自卑卑感感。

这这种种儿儿童童很很可可能能会会形形成成一一种种“消消极同一性极同一性”。

过过渡渡好好，有有成成就就感感，有有进进取取心心。

反反之之，不自信、自卑。

不自信、自卑。

1.1，自卑产生的主要原因自卑产生的主要原因1，早年生活父母亲老师过度批评指责，严重缺，早年生活父母亲老师过度批评指责，严重缺乏或根本就没有鼓励和表扬。

乏或根本就没有鼓励和表扬。

2，父母亲及老师将完美主义生活观念传递给了，父母亲及老师将完美主义生活观念传递给了孩子。

孩子。

3，学业上学不过其他同学。

，学业上学不过其他同学。

4，生理缺陷、疾病、性格缺陷、社会交往技能，生理缺陷、疾病、性格缺陷、社会交往技能不足等。

不足等。

5，父母亲分居、离异等孩子的影响。

，父母亲分居、离异等孩子的影响。

1.2，如何，如何帮助孩子超越自卑帮助孩子超越自卑1，分析自卑产生的原因。

，分析自卑产生的原因。

2，学会理解、接纳和放下自卑。

，学会理解、接纳和放下自卑。

3，自卑与超越。

通过发展自己的兴趣、强项，自卑与超越。

通过发展自己的兴趣、强项和优势项目来弥补自己某些方面的不足。

和优势项目来弥补自己某些方面的不足。

4，通过积极改善学习方法，外语学习技能，通过积极改善学习方法，外语学习技能，提高学习成绩等，从成就感中获得自信依然提高学习成绩等，从成就感中获得自信依然是重要的超越自卑的有效方法。

是重要的超越自卑的有效方法。

5，对孩子来说，创造一个积极表扬鼓励和包，对孩子来说，创造一个积极表扬鼓励和包容的环境对孩子自信心形成至关重要。

容的环境对孩子自信心形成至关重要。

外校英语学习外校英语学习过程中的自卑问题过程中的自卑问题

（二）、同一性对角色混乱

（二）、同一性对角色混乱（1220岁）岁）正在快速生长和发展中的年轻人，一方面生理急剧正在快速生长和发展中的年轻人，一方面生理急剧发育，身高、第二性征等接近成人；另一方面心理上在向发育，身高、第二性征等接近成人；另一方面心理上在向成年成熟方向发展，他们关心自己在别人眼中的形象，关成年成熟方向发展，他们关心自己在别人眼中的形象，关心他人对自己的评价，关心他们内心的体验和自我的感觉，心他人对自己的评价，关心他们内心的体验和自我的感觉，关心如何在外在形象、衣冠服饰、行为举止、内在修养、关心如何在外在形象、衣冠服饰、行为举止、内在修养、学习、职业生涯规划、自我成长、人际关系、恋爱等多种学习、职业生涯规划、自我成长、人际关系、恋爱等多种领域寻找成人和成熟的感觉，在上述问题上积极寻求同一领域寻找成人和成熟的感觉，在上述问题上积极寻求同一性，即自我认同感或成熟感。

性，即自我认同感或成熟感。

如果年轻人在这个阶段找不到很好的同一性，那么他如果年轻人在这个阶段找不到很好的同一性，那么他们就会出现角色混乱或消极的同一感。

角色混乱以无法找们就会出现角色混乱或消极的同一感。

角色混乱以无法找到相关生活稳定角色为特征的，它给该阶段年轻人所带来到相关生活稳定角色为特征的，它给该阶段年轻人所带来的心理问题主要有的心理问题主要有内心混乱、矛盾、迷茫、自责、痛苦，内心混乱、矛盾、迷茫、自责、痛苦，会给学习、职业生涯选择、自我发展及人际关系等带来不会给学习、职业生涯选择、自我发展及人际关系等带来不同程度的问题，严重的会诱发与上述问题相关心理障碍。

同程度的问题，严重的会诱发与上述问题相关心理障碍。

2.1，青少年，青少年的叛逆心理的叛逆心理叛逆期是青少年心理发育的过渡期叛逆期是青少年心理发育的过渡期。

该阶段，青少年身。

该阶段，青少年身体各器官发育已经接近成人，但心理发育尚处于不成熟阶段。

体各器官发育已经接近成人，但心理发育尚处于不成熟阶段。

其显著的特征是自以为是、目中无人，与家长、老师在思想其显著的特征是自以为是、目中无人，与家长、老师在思想和行为上产生对抗。

学习态度越差、成绩越差的、行为习惯和行为上产生对抗。

学习态度越差、成绩越差的、行为习惯越差的，叛逆心理越强。

越差的，叛逆心理越强。

叛逆，一方面表明青少年想摆脱父母老师的控制想象小叛逆，一方面表明青少年想摆脱父母老师的控制想象小鸟一样鸟一样独立飞翔成长独立飞翔成长；另一方面他们因为心理不成熟，所以；另一方面他们因为心理不成熟，所以内心充满混乱、矛盾、纠结内心充满混乱、矛盾、纠结。

为了减少内心痛苦，他们常见的行为反应就是为了减少内心痛苦，他们常见的行为反应就是使用大量使用大量心理防御心理防御。

例如，压抑自己、伤害自己或他人（压抑、攻击、。

例如，压抑自己、伤害自己或他人（压抑、攻击、置换），找理由为自己辩解、放弃学业（合理化），上网聊置换），找理由为自己辩解、放弃学业（合理化），上网聊天、玩游戏（逃避）等。

天、玩游戏（逃避）等。

2.2，叛逆，叛逆心理产生的原因心理产生的原因1，是，是青春期青春期发展的发展的必经阶段必经阶段。

2，父母亲老师越强势的，孩子青春期反应越父母亲老师越强势的，孩子青春期反应越大大，因为他们不愿意服从成人的控制。

，因为他们不愿意服从成人的控制。

3，叛逆期通常伴随着，叛逆期通常伴随着同一性和角色混乱同一性和角色混乱的发的发展过程。

主要原因是因为他们内心混乱矛盾、展过程。

主要原因是因为他们内心混乱矛盾、压抑和防御。

压抑和防御。

4，孩子，孩子自我成长能力悟性越差自我成长能力悟性越差、心理越不成、心理越不成熟的，叛逆期反应越大。

主要原因是因为他熟的，叛逆期反应越大。

主要原因是因为他们内心混乱矛盾、压抑和防御。

们内心混乱矛盾、压抑和防御。

2.3，叛逆期，叛逆期家长及老师的应对家长及老师的应对1，禁止在孩子面前过于强势和强控制欲。

家长老师不能以，禁止在孩子面前过于强势和强控制欲。

家长老师不能以我这样做都是为了你好为理由，过于控制孩子。

我这样做都是为了你好为理由，过于控制孩子。

2，家长老师尊重、倾听、理解、接纳、因势利导对孩子非，家长老师尊重、倾听、理解、接纳、因势利导对孩子非常重要。

常重要。

3，授之以鱼，不如授以渔。

给孩子现成答案，不如让他们，授之以鱼，不如授以渔。

给孩子现成答案，不如让他们独立去思考，去行动，去发现答案。

独立去思考，去行动，去发现答案。

4，叛逆期必要的挫折教育是必要的。

，叛逆期必要的挫折教育是必要的。

5，帮助孩子理解他们叛逆背后的动机和心理防御，比单纯，帮助孩子理解他们叛逆背后的动机和心理防御，比单纯批评指责，甚至侮辱他们要好。

批评指责，甚至侮辱他们要好。

6，客观科学勇敢的思维方式行为习惯养成对孩子走出叛逆，客观科学勇敢的思维方式行为习惯养成对孩子走出叛逆期至关重要。

期至关重要。

2.4追求名牌背后的原因有哪些？

追求名牌背后的原因有哪些？

具体原因：

具体原因：

1、虚荣心、攀比心理作祟（自我虚弱、不强大）、虚荣心、攀比心理作祟（自我虚弱、不强大）2、厌学，兴趣不在学习上，人生混乱和迷惘，自我认同感差、厌学，兴趣不在学习上，人生混乱和迷惘，自我认同感差（自我认同混乱）（自我认同混乱）3、追求成人感，对成人进行认同，想走向心理成熟（自我成、追求成人感，对成人进行认同，想走向心理成熟（自我成长）长）4、创伤和不自信（自我成长）、创伤和不自信（自我成长）5、品行问题和反社会人格问题（反复撒谎、旷课、偷窃、在、品行问题和反社会人格问题（反复撒谎、旷课、偷窃、在外过夜、违规违纪违法、社会边缘化、冷漠、缺乏责任感外过夜、违规违纪违法、社会边缘化、冷漠、缺乏责任感等）（品行、人格问题）等）（品行、人格问题）6、病理性偷窃和精神病性偏执行为，如卖肾等（精神病性行、病理性偷窃和精神病性偏执行为，如卖肾等（精神病性行为）为）2.5如何来看待和处理学生追求名牌问题？

如何来看待和处理学生追求名牌问题？

具体方法：

具体方法：

1、倾听和走进学生内心世界，理解和掌握他们内心具体想法。

、倾听和走进学生内心世界，理解和掌握他们内心具体想法。

2、确定追求名牌的原因。

、确定追求名牌的原因。

3、如果出于攀比心，工作放在如何强大内心自我上。

、如果出于攀比心，工作放在如何强大内心自我上。

4、如果出于厌学原因，工作放在如何培养学习兴趣上。

、如果出于厌学原因，工作放在如何培养学习兴趣上。

5、如果出于创伤原因，工作放在创伤的分析、理解、分享，鼓励学生积极、如果出于创伤原因，工作放在创伤的分析、理解、分享，鼓励学生积极成长、强大自我上。

成长、强大自我上。

6、如果出于自我认同感差，这是个体成长过程中常见的现象，要理解学生、如果出于自我认同感差，这是个体成长过程中常见的现象，要理解学生想通过追求名牌和打扮获得成人感和认同感的心理需要，要积极引导学想通过追求名牌和打扮获得成人感和认同感的心理需要，要积极引导学生，工作放在如何在思想、情绪、行为、学业发展、人格成熟、人际关生，工作放在如何在思想、情绪、行为、学业发展、人格成熟、人际关系相处和合作、环境适应等方面提高相关心理素质。

系相处和合作、环境适应等方面提高相关心理素质。

7、所有工作的重点是倾听、理解和接纳学生，把他们看作一个独立、有人、所有工作的重点是倾听、理解和接纳学生，把他们看作一个独立、有人格尊严和正在成长中的人来对待，关爱学生，陪伴他们成长。

格尊严和正在成长中的人来对待，关爱学生，陪伴他们成长。

8、如果学生为了追求名牌，出现欺骗家长、偷窃钱物等品行问题、反社会、如果学生为了追求名牌，出现欺骗家长、偷窃钱物等品行问题、反社会人格问题，按照人格障碍的心理咨询和治疗程序来处理。

必要时，通过人格问题，按照人格障碍的心理咨询和治疗程序来处理。

必要时，通过司法程序进行处理。

司法程序进行处理。

9、如果属于病理性偷窃、精神病性行为，按照精神病性行为进行药物和心、如果属于病理性偷窃、精神病性行为，按照精神病性行为进行药物和心理治疗。

理治疗。

（三三）、亲密对孤独（、亲密对孤独（2024岁）岁）该阶段也称为成年早期。

持续时间从该阶段也称为成年早期。

持续时间从2020岁到岁到2424岁左右。

岁左右。

进入该阶段有年轻人表现出对友谊、爱情的需求。

具有进入该阶段有年轻人表现出对友谊、爱情的需求。

具有良好同一性的年轻人会表现出一定的成熟和自信，会在与朋良好同一性的年轻人会表现出一定的成熟和自信，会在与朋友或恋人相处过程表现出足够的分寸、尺度、节制、一致和友或恋人相处过程表现出足够的分寸、尺度、节制、一致和自信。

同一性不足或缺失的年轻人则会表现出过于单纯幼稚、自信。

同一性不足或缺失的年轻人则会表现出过于单纯幼稚、反复无常、不成熟、缺乏分寸、不节制、过度控制或依赖他反复无常、不成熟、缺乏分寸、不节制、过度控制或依赖他人、矛盾痛苦等，导致友谊或恋爱关系无法长期稳定维持，人、矛盾痛苦等，导致友谊或恋爱关系无法长期稳定维持，进入困境状态。

进入困境状态。

无法与朋友或恋人建立友谊或亲密关系的年轻人会表现无法与朋友或恋人建立友谊或亲密关系的年轻人会表现出精神和情感的孤独和痛苦，友谊恋爱关系的无法建立、维出精神和情感的孤独和痛苦，友谊恋爱关系的无法建立、维持或失败会让他们离群索居，有创伤感，刻意回避与朋友或持或失败会让他们离群索居，有创伤感，刻意回避与朋友或异性的交往。

异性的交往。

3.1依恋依恋方式与人格发育早期方式与人格发育早期养育者养育者被养育者被养育者正常型：

正常型：

控制型、控制型、溺爱型溺爱型养育者养育者被养育者被养育者3.2依恋方式依恋方式与人格发育中晚期与人格发育中晚期爸妈、配偶、子女、爸妈、配偶、子女、朋友、同事、领导朋友、同事、领导被养育者被养育者正常型：

正常型：

依赖型：

依赖型：

被养育者被养育者爸妈、配偶、子女、爸妈、配偶、子女、朋友、同事、领导朋友、同事、领导被养育者被养育者爸妈、配偶、子女、爸妈、配偶、子女、朋友、同事、领导朋友、同事、领导控制型：

控制型：

（独立、平等）（独立、平等）（依赖、能力差）（依赖、能力差）（控制、自我中心）（控制、自我中心）3.3儒教文化儒教文化和人格发展和人格发展依赖型：

依赖型：

被养育者被养育者爸妈、配偶、子女、爸妈、配偶、子女、朋友、同事、领导朋友、同事、领导被养育者被养育者爸妈、配偶、子女、爸妈、配偶、子女、朋友、同事、领导朋友、同事、领导控制型：

控制型：

（依赖、能力差）（依赖、能力差）（控制、自我中心）（控制、自我中心）儒教文化的等级传统和控制式教养方式儒教文化的等级传统和控制式教养方式相对而言更容易培养依赖型和自恋型人格。

相对而言更容易培养依赖型和自恋型人格。

这是理解中国人人格特点的关键。

这是理解中国人人格特点的关键。

3.4学生早恋的原因？

学生早恋的原因？

具体原因：

具体原因：

1、年龄阶段生理需要，受媒体、食品激素等影响，学生性发育、年龄阶段生理需要，受媒体、食品激素等影响，学生性发育提前。

提前。

2、心理需要，通过恋爱，追求成人感和积极自我认同。

、心理需要，通过恋爱，追求成人感和积极自我认同。

3、厌学，学校生活单一枯燥，填补精神空虚。

人生缺乏理想和、厌学，学校生活单一枯燥，填补精神空虚。

人生缺乏理想和规划。

规划。

4、盲目攀比心理，看到周围同学恋爱，自己也盲目模仿。

、盲目攀比心理，看到周围同学恋爱，自己也盲目模仿。

5、甚至极少数同学，把恋爱作为手段，满足其物质、生理、心、甚至极少数同学，把恋爱作为手段，满足其物质、生理、心理及其他社会需要，如通过恋爱获取钱财、贵重物品、工作理及其他社会需要，如通过恋爱获取钱财、贵重物品、工作机会等，属于品行和人格问题范畴。

机会等，属于品行和人格问题范畴。

6、人格问题和乱性，如分裂样人格障碍、边缘型人格障碍、反、人格问题和乱性，如分裂样人格障碍、边缘型人格障碍、反社会人格问题、依赖型人格障碍等。

社会人格问题、依赖型人格障碍等。

3.5学生早恋如何干预？

学生早恋如何干预？

具体方法：

具体方法：

1、正解理解和接纳学生正常恋爱需求、正解理解和接纳学生正常恋爱需求2、引导学生树立正确的健康、正确的恋爱观、引导学生树立正确的健康、正确的恋爱观3、教育学生掌握必要的恋爱技巧，如人际相处、沟通技巧、教育学生掌握必要的恋爱技巧，如人际相处、沟通技巧、人员识别、分寸把握、友谊维持、矛盾冲突解决等，保护自人员识别、分寸把握、友谊维持、矛盾冲突解决等，保护自己的切身利益和人身安全。

己的切身利益和人身安全。

4、对那些恋爱动机不端正的同学，要做相应的心理教育和引、对那些恋爱动机不端正的同学，要做相应的心理教育和引导，说明此类行为的利弊，指导他们如何改正和中止此类不导，说明此类行为的利弊，指导他们如何