小学科学学科课堂教学基本要求.docx

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小学科学学科课堂教学基本要求

一、教学准备

（一）课标研读

课标研读是准确把握科学课程的基础性工作。

要研究、学习课程标准，包括正确把握课程性质，明确课程理念与设计思路，理解核心素养与课程目标，掌握课程内容，落实课程实施，坚守学业质里寺。

（二）教材解析

.以课程标准、教材、教学参考用书、学生基础为依据进行教材解析。

课程标准是确定学习内容与要求、制定学习目标的基本依据。

读懂教材，掌握学习内容，梳理内在的逻辑和结构；阅读教学参考用书，正确理解教材编写意图；读懂学生，设计学习路径，确定教学重难点。

.从目标要求、内容结构、教学过程等方面进行教材解析。

明确学段学习目标要求，核准单元在学科领域中的位置和作用。

立足单元整体进行教材解析，注重前后内容的联系，逐课分析教材内容，理解各板块之间的关系，确定适合的教学方法。

明确教学过程各环节学习活动的目的、学习活动的内容，各环节之间的关系和相互作用等。

.从单元教学出发进行教材解析。

整体关注全册教材、单元教材、课时教材的一致性。

明确单元教材涉及的核心概念和学习内

容，梳理科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等之间的关系，明晰单元整体设计意图、内容要求、知识结构等。

全面分析教学内容的展开过程，选择适合的教学方法。

（三）学情分析

.学情分析贯穿于课前、课中和课后的全过程。

课前，可采用谈话、问卷等方法，调查学生的前概念。

课中，用观察、对话、分析科学记录单等方法，实时掌握学生的认知变化。

课后，采用拓展应用、设计制作等方法分析掌握学情。

.多维度进行学情分析。

采用多种方式对学生的已有认知、能力基础、心理开展程度、生活经验、班群特点等进行调查分析。

对课堂上可能出现的状况进行预判，有针对性地调整教学内容及教学方法，并把学情分析和教学评价紧密结合起来。

.以学情分析为基础进行教学设计。

认真研究学情，使教学的内容、方法、容量、重难点和进度适合学生的身心开展。

（四）教学设计.教学目标

基于课程标准、教材解析、学情分析，制定教学目标。

关注学科核心素养中的科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度，表达核心素养的整体性。

结合具体学习内容、学业要求和学业质量标准确定单元教学目标、课时教学目标，并保持与学段目标之间的一致性。

目标表述要做到具体准确，可操作，可评测。

.教学方法

掌握探究法、观察法、讲授法、谈话法、演示法、讨论法等多种教学方法的特点与功能，根据教学需要灵活选择、综合运用，在教学方法中融入现代教学技术，增强教学效果。

鼓励积极使用工程式学习法、STEAM学习法等新型教学方法开展教学。

.教学内容

围绕教学目标，选择适切的教学内容。

选择与学生经验关联的学习内容，选择学生能够亲历探究实践过程的学习内容，选择有利于培养良好情感、态度与价值观的学习内容。

遵循学习进阶的原那么，教学内容的组织要指向学科核心概念。

加强知识学习与现实生活、社会实践之间的联系，突出核心概念在真实情境中的应用。

.教学准备

认真准备基于课程标准的教学方案，对课程实施过程中可能的突发情况有预案。

准备好课堂探究实践操作材料，熟悉探究实践活动流程，教师在授课前需亲自试做课堂实验、操作活动等。

.教学过程

依据教学目标设计教学任务，依据教学任务设计教学活动，教学环节表达思维进阶，教学过程呈现教学评的一致性，教学过程要指向学科核心概念的建立，促进学生核心素养的开展。

新课导入要基于真实的问题情境，情境既要激趣又要贯穿学习的始终。

设计旨在激发学生自主、探究、思维、合作的教学活动，防止程式化、外表化的简单设计，注重学生的反应。

.教学活动

对单元教学活动、课时教学活动进行整体规划和设计，聚焦相应的核心概念，设计前后相关的系列学习活动。

活动设计要促进学生思维的开展，每个活动有明确的目的，活动之间有结构、有梯度，逐步指向更准确、更深刻、更完整的科学概念的建立。

教学活动的每个阶段要有相应的同步评价设计。

教学活动要有一定的机动性，有基于课堂突发情况的预案。

.教学评价

树立评价优先观念，评价设计贯穿教学始终。

采用多种评价方式，对学生的学习情况进行适时、适切的评价，不断促进学生发展。

（五）资源利用

要合理开发、有效挖掘和使用科学教材、教学参考用书、科学实验室、科学仪器室、校园资源、校外资源、网络资源等课程资源，规划好资源利用的方法、途径，使资源服务于教师的教和学生的学。

二、教学实施

（一）新课导入

新课导入要聚焦学习内容，帮助学生集中注意力、激发学习兴趣、强化学习动机。

学习情境的创设要服务于教学目标，强化相关性、真实性和探究性。

（二）新课学习.基础知识学习

确保知识的科学性与准确性，为学生的终身学习打好基础。

方法要适宜，充分考虑科学学科的特点，使用观察、实验、测量、调查等方法，让学生通过动手动脑学习科学。

注重建立知识之间的联系，帮助学生逐步完成知识体系的建构，夯实学科基础。

.重点难点突破

首先基于学习目标、课中学情、课堂生成事件等，对预设的教学重难点进行灵活调整。

其次要科学决策，制订有效的突破策略。

尊重儿童学习规律，以观察实验为基础，重视取证之后论证环节的指导。

及时准确把握学生的课堂学习状况，在学生的学习困难处搭建脚手架。

.探究实践

注重引领学生经历探究实践的过程。

在科学探究与工程实践的过程中，学习基本的科学知识，掌握观察、实验、测量、推理、解释等基本的科学方法，了解科学探究、技术与工程实践的一般过程和方法。

结合真实情境开展探究和实践活动，让学生学习利用身边的材料设计研究方案，明确可操作的研究程序，采用观察与实验等方法、技术与工程等途径，开展和实施探究实践。

激发学生在探究实践中积极思维，促使学生既重视动手操作，又注重动脑思维。

根据探究和实践活动的形式、难度和学生的学习能力，对探究和实践过程中可能出现的问题，有合理的指导方案。

.学习活动在关注学习需要、明确学习目标等的基础上开展学习活动。

（1）关注学习需要。

在学习活动实施的过程中，关注学生目标达成的困难所在，并分析困难背后的原因。

（2）明确活动目标。

具化每一个学习活动的目标，包括概念目标、能力目标及态度目标等。

（3）丰富活动类型。

综合考虑不同类型学习活动的步骤、路径、考前须知和外部保障，根据活动类型的功能、特点等进行适切指导。

（4）加强过程指导。

学生是学习活动的主体，老师要根据活动进程随时进行辅助与干预，适时提问，答疑解惑，提供帮助。

（5）积极开展评价。

评价活动要贯穿科学学习活动的全过程，老师要通过观察了解学生的学习情况，评价教学的成效，以此为依据及时调整教学，确保评价任务的有效实施。

.实验操作规范

了解实验设计及预期实验现象与聚焦问题之间的关系。

备好备足实验材料，实验材料要具有结构性、易得性，并格外关注其平安性。

合理安排实验材料的出示和回收时间。

严格控制无关变量，确保实验结果的准确性，提倡屡次重复实验，防止实验结果的偶然性。

重视基础实验技能的训练，关注操作规范性并指导学生反复练习。

帮助学生理解模拟实验中模型与原型之间的对应关系。

真实记录实验现象和数据，恰当使用科学记录单。

.随堂自测反应随堂自测可采用纸笔测验的方法，鼓励开展表现性评价，根据

反应结果及时调整、改进教学。

（三）课堂小结

课堂小结要注重科学性、思想性，小结内容与学习目标相对应，着眼于对学习内容的梳理、巩固与完善。

小结要把握要点、突出重点，简洁明快，富有启发，形式灵活多样。

课堂小结要以学生为主体，促进学生反思习惯的养成。

（四）作业设计

依据国家相关政策要求，根据学习内容布置适量、适当的作业。

强化作业设计，从解释性、科学性、层次性、选择性、多样性等方面整体考虑作业的内容和形式，注重作业设计的实践性、探究性、综合性，积极尝试跨学科、工程式、长周期作业的设计。

作业设计要围绕教学目标，依据教学内容，贴近学生生活。

科学记录单可视作科学课堂作业，种植、饲养、制作及课前的材料准备、资料查询、课外观察记录等，均可视作科学课外作业。

（五）教学反思

提升理论素养，强化反思动机，建立反思模型，提高反思能力，实现对教学活动的实时监控和及时调整，推动学习活动的高水平开展。

三、教学效果

（一）凸显课程性质

站在课程的角度审视课堂教学，教学目标要表达科学课程的本质特征，综合表达学科核心素养的四个维度。

教学内容指向学科核心概念的建构，学生通过亲身经历探究实践过程学习科学，体验实证和逻辑在概念建构过程中的作用。

采用多种评价方式监测学习过程和学习结果。

（二）关注目标达成

明确每节课学生学习的起点和终点，在思维进阶的节点采用观察、提问、问卷调查、纸笔测试等方式，检测学生学习任务完成情况。

重视前测、后测设计，促使学生学习目标达成情况显性化。

倡导采用课堂观察等方式审视教学目标的达成度。

（三）评价教师素养

贯彻党的教育方针，热爱教育事业，尊重学生人格。

明确科学课程理念与设计思路，理解核心素养与课程目标，关注核心概念和学习进阶。

具备学科知识、学科教学知识、儿童心理学知识，能运用新课程理念，采用合适的教学方式开展教学活动。

教态自然大方，语言严谨流畅，具有课堂教学管理能力。

课堂教学基本功扎实，具有实施教学与评价、作业设计与实施等方面的能力。

（四）开展学生素养

保持和开展学生对自然的好奇心和探究热情，体验科学探究和实践的过程，学习基本的科学知识，初步掌握基本的科学方法，逐步养成良好的学习习惯，在科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面得到一定的开展。

（五）关注教学评价在课堂教学中，细致观察学生在学习活动中的表现，主动收集

学生学习状态的证据，给予学生及时指导，科学、恰当地运用多种评价方式进行有效的诊断和反应，促进学生素养开展。

精心设计科学作业，正面反应引导，促进学生深入思考、主动

交流，推动学生对学习过程和结果的自我反思和矫正。