六下《为人民服务》教学：抓住构段规律和关联词语的使用.docx

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六下《为人民服务》教学：

抓住构段规律和关联词语的使用

云顶语文教与学

原创1年前

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上初中时学过《为人民服务》，那时候没有课标，学习语文就是学习课文，怎么教怎么学是老师说了算。

现在我们要基于课标和学生来教，要落实单元语文要素。

第四单元阅读要素为：

关注神态、外貌、言行的描写，感受人物的品质；查阅相关的资料，加深对课文的理解。

但是《为人民服务》这篇课文为议论文，小学阶段，议论文不作为学习重点。

我根据课文的结构和行文的语言特色，再结合课后练习，确定了两个教学的方向：

1、发现作者构段规律，2、体会关键词表达效果。

一、梳理中心和各段观点之间的关系

上节课，师生阅读课文、进行讨论，理清了课文的中心意思为“为人民服务”，这个意思在第1段“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。

”提出来的，2、3、4、5段分别写了：

如何对待生死、如何对待批评，如何对待困难，如何对待牺牲的同志。

我把中心意思和分意思列成一列，问学生中心意思和分意思之间有什么关系，学生反复朗读和比对，学生只是说中心意思分了四个方面。

李姝佳说中心意思和分意思之间存在因果关系，我提示她用一个因果关系的关联词把他们之间的联系表达出来，她整理了一下思路说：

因为我们是为人民服务的，所以要正确对待生死。

李姝佳的分享为大家打开了思路，我请她坐下，又请了几个同学来仿照李姝佳的思路来陈述其他三个方面，帮助更多的同学领会作者行文思维逻辑，大家总结出：

因为我们是为人民服务的，所以要正确对待生死；因为我们是为人民服务的，所以要正确对待批评；因为我们是为人民服务的，所以要正确对待困难；因为我们是为人民服务的，所以要为牺牲的同志开追悼会。

通过这个中心意思和分段意思的梳理活动，学生对课文的理解更进了一步，还使用因果关联词表达了对课文的理解，为下一步的教学做好了准备。

二、研读第二段，发现作者的构段规律

学生朗读课文第二段，明确作者先子安开头点出“人总是要死的，但死的意义有不同。

”的中心句，然后围绕中心句展开整段。

我发问：

作者在开头摆出自己的观点，大家信服吗？

作者怎么把“要死得有意义”说清楚的，请大家再次细读课文。

学生在读课文，我则随机观察学生的读课文状态。

我走到段鑫宇跟前问他发现了什么，段鑫宇说作者用了对比的方法；王嫱说她发现了作者引用了司马迁的话。

三分钟后，我们分享。

我把第二段设置了一些空，让同学们看着PPT填空齐读：

人总是要死的，但死的意义有不同。

中国古时候有个文学家叫作司马迁的说过：

“____________________。

”为___________，就比泰山还重；替____________，替_______________，就比鸿毛还轻。

张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。

学生这样一填空，本段所使用的方法就明显地呈现在了学生的面前。

大家说第三句中有个分号，分号前后写出了人两种死法，经过对比突出了人要为人民的利益而死，这样才有意义。

学生还说作者引用了司马迁的话，我问司马迁是谁时，学生不知道，有个学生提到了《史记》，我就给大家介绍了《史记》和司马迁，又问大家：

毛主席当时的威望很高了，还有引用司马迁的话吗？

有个学生马上说：

当然，司马迁是名人，史学家说的话更能让人信服。

同学们听了，马上鼓起掌来。

经过我们的研究讨论，发现了作者先摆出中心意思，然后两次证明，最后总结，大家发现了“观点+证明+总结”这样的构段模式。

我请大家赶快自主阅读第三段，是否能发现同样的模式，大家读完说第三段和第二段的写法是一样的，第三段是这样写的：

“因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。

”+证明+“只要我们为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的，我们这个队伍就一定会兴旺起来。

”

我总结说：

看来我们在今后的写作中就可以运用作者这样的写作模式来写一段话，这个“观点+证明+总结”就可以称为大家的一个写作套路。

三、研读第三段，发现关联词的表达效果

我先请大家朗读第三段的内容，看作者是怎么证明“我们不怕批评”的，然后有把第三段的关联词隐去，让大家看着我出示的段再读：

（）我们是为人民服务的，（），我们（）有缺点，（）就不怕别人批评指出。

（）是什么人，谁向我们指出都行。

（）你说得对，我们（）改正。

你说的办法对人民有好处，我们就照你说的办。

同学们通过对比朗读，发现文中的关联词的作用很大，如果去掉，读起来就很别扭，但是说不清楚关联词的好处，我就出示了这样的一个情景：

（）我要考上君宇实验学校，（）我要克服学习上的困难，在学习上（）遇到什么难题，我（）会动脑筋思考。

通过完成这个例子，大家一致认为，用了关联词，句与句之间的衔接很紧，语言更加条理了。

我说作者在证明“我们不怕批评”时也是要达到这样的效果的，请大家用自己的语言总结一下文中使用关联词的好处。

总结完，我请大家阅读第四段，看有没有使用关联词。

未雪鹏找到了两个”但是“和”不过“。

这堂课的教学让我感受到了：

教学就是要基于学生开展，教学目标的制定要基于学生的认知能力，还要瞄准课后的练习题；对比阅读是一个有效的工具，可以帮助体会出文章的表达技法和语言的精妙。