计算机基础课程“1+X”教学模式改革实践研究（论文范文）.doc

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计算机基础课程“1+X”教学模式改革实践研究

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目录

目录 1

正文 2

搞要 2

1、计算机基础课程教学现状分析 2

1）学生计算机能力水平参差不齐。

3

2）教师教学负担沉重。

3

3）教学资源紧缺，资源利用率不高。

4

2、基于计算机基础课程的“1+X”教学模式 4

1）“分层次”教学方法。

5

2）“菜单式”教学内容。

5

3）“多样化”考核方式。

5

3、“1+X”教学模式的具体实施 6

1）学生分级测试。

6

2）教学目标分层次。

7

3）教学内容规划及教材建设。

7

4）考核方法。

8

4、“1+x”教学模式实施的结果分析 8

5、结语 9

论文原创声明（模板） 9

论文致谢（模板） 10

正文

计算机基础课程“1+X”教学模式改革实践研究

搞要

摘要：

针对高等院校非计算机专业计算机基础课程的教学模式改革问题，阐述并分析了计算机基础课程的教学现状，提出了计算机基础课程的“1+X”教学模式，并对具体实施作出细致的说明。

关键词：

计算机基础；“1+X”教学模式；分级教学方法

1、计算机基础课程教学现状分析

21世纪是信息化的时代。

信息化社会的技术基础是计算机、通信和控制技术，而其中最基本的是计算机，特别是由计算机技术与通信技术相结合而发展起来的计算机网络技术、多媒体技术正在迅速改变人类传统的工作、学习和生活方式，并成为人们参与一切社会活动的新工具。

因此，加强计算机基础教育，是满足信息化社会人才需求的基本途径。

计算机基础教育是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育。

在高等院校中计算机基础课程是非计算机专业的公共基础必修课。

该课程要求学生掌握计算机的基础知识及应用方法，培养学生的思维能力与实际操作能力，提高学生将来在信息化社会中的竞争力。

目前，针对非计算机专业的计算机基础教学，内蒙古科技大学在一年级开设了计算机应用基础和计算机技术基础两门课程，教学手段采用多媒体教学环境，实验室建设也具备相应的规模。

两门课程的学时安排分别是40学时和56学时（均含上机实验课时）。

在教学内容方面，计算机应用基础课程包含Windows基础、Word应用、Excel电子表格应用、PowerPoint幻灯片制作和网络技术基础；“计算机技术基础”课程包含c语言程序设计（工科专业）和VB程序设计（文科和理科专业）

然而，随着计算机基础知识的普及，这种陈旧的教学模式越来越突显出一些不容忽视的问题。

1）学生计算机能力水平参差不齐。

由于内蒙古科技大学面向全国招生，而地域的广阔导致我国经济发展不平衡，不同地区计算机知识的普及程度也各不相同，这就造成了大学新生计算机基础知识水平的较大差异，即同一个班级中，学生的计算机知识及应用能力水平差距较大。

首先，中学阶段对计算机知识掌握较少的学生很难将他们已有的计算机基础知识与大学计算机基础知识衔接在一起，学习过程和听课过程都十分吃力。

其次，中学阶段已经具有基本的计算机知识的学生认为现在的教学内容过于简单，与中学阶段的计算机教学内容有相当多的重复部分，容易滋生厌学情绪，导致上课出勤率不高、课堂纪律不好等恶劣现象的发生。

因此，采用原有的教学模式使“吃不饱”“吃不好”“吃不了”的现象随处可见，影响了教学效果和质量。

2）教师教学负担沉重。

目前，内蒙古科技大学计算机基础教学的授课学生达5000余人，而任课教师不足20人。

每位教师平均周学时超过了16学时。

面临如此沉重的教学任务，教师很难充分发挥应有的教学水平，更难顾及教学能力和个人专业水平的提高，严重地影响了教学水平的发挥和潜在教学能力的提高，是学校教学工作中的一大隐患。

3）教学资源紧缺，资源利用率不高。

随着内蒙古科技大学招生规模的不断扩大，教学资源紧缺问题日益突出。

如何在现有资源条件下，尽最大可能发挥教学资源的作用，提高教学资源的实际利用率也已成为目前的一大问题。

2、基于计算机基础课程的“1+X”教学模式

教学模式的含义

将模式一词最先引入教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯和韦尔。

他们在《教学模式》一书中认为：

“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。

”而实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体、太具操作性，从而失去了理论色彩。

将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程程序性的策略体系。

因此，教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间的内部关系和功能；作为活动程序，则突出了教学模式的有序性和可操作性。

“1+X”教学模式的要素

1）“分层次”教学方法。

“分层次”教学是在实施素质教育中探索出的一种新的教学方法。

这种方法主要根据教学总体目标，将不同的教学对象，按相关影响因素分成若干不同的教学层次，并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，用不同的教学手段、训练方法和评测方法，力求达到教学的最终目标。

“分层次”教学也叫多层次教学。

2）“菜单式”教学内容。

“菜单式”教学内容将学生在教学活动中的主体地位体现在实处。

在帮助学生确定自身知识技能掌握水平的前提条件下，由学生在开课范围内按照兴趣和需要自由选择学习内容，拓展自身能力，提高自身水平。

“菜单式”教学内容极大地激发了学生的学习兴趣，尽可能地提高了每一个学生的信息素养，为教学质量提供了有利的保障。

3）“多样化”考核方式。

“多样化”考核方式是“1+X”教学模式中的第三个重要因素。

对于不同层次水平、不同学习内容的学生，采用不同的考核方式，尽可能地测试出学生真实的知识技能掌握程度，充分体现计算机学科理论性与实践性并重的特点，保证学生实践操作能力的提高。

3、“1+X”教学模式的具体实施

1）学生分级测试。

对学生分层的目的是针对不同层次的学生提出不同的学习要求。

为了确保分层教学的针对性，在分层时一定要考虑到学生的两种水平，即学生己经达到的水平和经过努力能够达到的水平，使教学要求指向学生的“最近发展区”。

同时为了保证目标分层教学的有效性，教师应以发展的眼光审视学生的学习情况。

大学一年级新生人校后，通过内蒙古科技大学自主研发的计算机基础考试系统对所有新生进行一次计算机水平能力摸底测试，从而实现动态分层。

考试形式为上机考试，满分100分。

考试内容包括：

计算机基础知识（计算机发展史，计算机的组成和分类，二进制与十进制的转换等）、Windows基本操作、Word文字录入、Word基本操作、Excel基本操作5个项目，每个项目20分。

分级标准是按照非计算机专业教指委的基本要求，结合内蒙古科技大学教学大纲的基本目标和发展目标的教学要求，将参加考试的学生分为A、B两个层次。

A层学生具有一定的计算机操作经验，计算机水平较高，并且学有余力，是很有潜力的学生；B层学生的计算机基本操作技能相对较低，可以将“计算机应用基础”课程作为大学计算机入门课程。

具体分级标准是总分80分以上，且Windows基本操作、Word基本操作、Excel基本操作3个单项得分不低于12分的学生将被划分为A班，其余学生将被划分为B班。

2）教学目标分层次。

学生分层后，我们以“面向全体，两头兼顾”为原则，按照教学大纲的基本要求，根据教材的知识结构和学生的认知能力，将知识与能力融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。

内蒙古科技大学现在的教学组织形式为班级集中教学，所以教师在针对某一具体教学内容设计教学目标时，要根据学生的实际情况，确定符合教学要求的差异目标体系，包括集体目标和具有层次的个人目标。

集体目标是教学大纲要求达到的基本目标，全体学生都应当达到。

个人目标是在集体目标的基础上，根据学生个体原有的知识基础、兴趣、能力等确定。

它使每一个学生都能不断地由现有水平发展到“最近发展区”，都能在自己的努力下获得成功的情感体验。

3）教学内容规划及教材建设。

基于“1+X”教学模式的指导思想，我们根据学生的不同层次，对教学内容进行了相应的改革和规划。

改革的‘目的是使所有学生都能在已有的水平上有所发展和进步，信息素养水平有所提高。

“1+X”.教学模式下大学计算机基础的教学内容如表1所示。

从表1可知，支撑新教学模式的不同层次的教学内容之间既相互联系又相互区别，可以保证“1+X”教学模式贯穿到整个教学和实验中。

为此，相应的配套教材和实验教程被提到议事日程上来，而且从某个角度上说，成为决定我们是否真正能实施“1+x”教学模式的关键。

从2008年开始，我们加大对于新模式对应的创新型教材的研究和规划。

经过几年的努力，我们已经出版了相关教材并应用于实践教学。

配套教材是我们坚持“1+x”教学模式理念进行实践的工作积累。

通过这些配套教材的编写，我们进一步坚定了“l+x”教学模式对教学和实验的促进作用，对该模式下不同层次教学内容中的一些重点和难点更加清楚，对一些关键的实验原理和技术的解决方法也有了新认识。

4）考核方法。

在进行分层次教学时，教师对学生的评价也要体现分层性的原则。

对于学生的学习情况给予及时评价，以提高学生的参与学习的积极性。

教师要针对教学过程对学生的学习情况进行及时评价，包括课前、教学过程中、一节课结束时的评价。

课前评价主要根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面进行了解；教学过程中要及时获得反馈意见，发现问题及时解决；一节课结束后，应对不同水平的学生提出相应的问题，看是否达到了预期的要求。

在学期末认定学生成绩时，A班学生采用面向过程的考核方式（学生根据要求提交设计作品，包括平时作业、期中作业和期末作业），B班学生采用机试与大作业结合的考核方式。

4、“1+x”教学模式实施的结果分析

目前，“1+X”教学模式在内蒙古科技大学计算机基础课程教学环节已经实施了一个学年，得到了广大教师和学生的肯定，使一度比较沉闷的计算机基础课堂变得活跃了，学生认可程度大大提高，且教学效果良好。

首先，学生学习的积极性得到了极大的提高。

根据任课教师点名册的初步统计，学生的出勤率由过去的90%提高到现在的97%。

其次，教学效果得到了一定程度的提高。

从A班和B班的成绩分析图可以看出，两个班的成绩均为正态分布，各分数段成绩分配合理，改变了从前的“双高峰”两级现象，即90分以上和60分以下人数相对较多，而60～90分之间人数反而较少。

最后，学生的信息能力得到了较大的拓展。

在相关性分析的基础上，我们对不同专业的学生进行了抽样统计。

统计结果表明，教学模式的改革与计算机国家等级考试过级率成正相关，且今年内蒙古科技大学等级考试过级率较去年提高%

5、结语

作为教育工作者，我们要不断探索、改革创新，在让学生掌握知识技能的基础上，培养学生各方面的综合素质。

我们深知，教学研究和教学改革是一项长期的任务，针对目前内蒙古科技大学计算机教学内容多、教学学时少的现状，如何采取有效措施解决这一问题将是我们今后主要关注的焦点。

尽管大学计算机基础课程教学改革任重道远，但我们将一如既往，为计算机基础教育事业尽我们的力量，作出我们的贡献。

论文原创声明（模板）

本人郑重声明：

所呈交的论文是本在人导师的指导下独立进行研究所取得的成果，除文中已注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已发表或撰写过的作品成果。

对本文的研究做出重要的贡献的个人或集体，均已在文中以明确的方式标明，本人完全意识到本声明结果由本人承担。

学位论文作者签名：

20XX年 XX月XX日

论文致谢（模板）

感谢我的导师xxx教授，他们严谨细致、一丝不苟的作风一直是我工作、学习中的榜样;他们循循善诱的教导和不拘一格的思路给予我无尽的启迪。

感谢我的小白老师，这片论文的每个实验细节和每个数据，都离不开你的细心指导。

而你开朗的个性和宽容的态度，帮助我能够很快的融入我们这个新的实验室

感谢我的室友们，从遥远的家来到这个陌生的城市里，是你们和我共同维系着彼此之间兄弟般的感情，维系着寝室那份家的融洽。

四年了，仿佛就在昨天。

四年里，我们没有红过脸，没有吵过嘴，没有发生上大学前所担心的任何不开心的事情。

只是今后大家就难得再聚在一起吃每年元旦那顿饭了吧，没关系，各奔前程，大家珍重。

但愿远赴米国的c平平安安，留守复旦的d,e&f快快乐乐，挥师北上的g顺顺利利，也愿离开我们寝室的h&i开开心心。

我们在一起的日子，我会记一辈子的。

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感谢我的爸爸妈妈，焉得谖草，言树之背，养育之恩，无以回报，你们永远健康快乐是我最大的心愿。

在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意!

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