幼儿园图书阅读活动的研究.docx
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幼儿园图书阅读活动的研究
幼儿园图书阅读活动的研究
摘要:
据国外有关资料表明,早慧的孩子有一个共同的特点,那就是喜欢阅读。
幼儿的早期阅读教育将对幼儿进入书面语言阶段的学习打下良好的基础。
幼儿在图书阅读中培养的各种能力可以迁移到其它各项学习活动中去,并对他们今后小学学习和一生的发展具有重要的意义。
早期阅读对幼儿发展的作用已得到普遍认识和重视。
许多幼儿园开始进行早期阅读教育,但在实践中发现,目前幼儿园的图书阅读活动还存在着一些问题,为此,本文拟从幼儿图书阅读的有关问题入手,了解幼儿图书阅读能力的内涵,明确幼儿园图书阅读活动的指导思想,探索幼儿园图书阅读活动的指导方法和指导策略,从而有效地开展幼儿园图书阅读活动。
关键词:
幼儿图书阅读指导画面故事兴趣能力观察思维
无论是学校教育还是终身教育,阅读都起着举足轻重的作用。
它是人们开阔眼界、陶怡情操的有效途径。
现代社会中,阅读也是人类学习本领、掌握知识、了解信息、增长才干的方法之一。
在欧美发达国家,孩子们的早期阅读得到了早期教育专家的首肯。
据国外有关资料表明,早慧的孩子有一个共同的特点,那就是喜欢阅读。
美国心理学家多年的关于天才发生学的研究成果表明:
有44%左右的天才男童和46%的天才女童在5岁之前就开始阅读了。
⑴高尔基曾说过:
“我的一切优点都是书给予我的”。
雨果也说:
“书籍是造就灵魂的工程师。
”这就是说,“阅读是学习之母”。
幼儿的早期阅读教育将对幼儿进入书面语言阶段的学习打下良好的基础。
虽然幼儿不识字或识字不多,但事实上,幼儿已经面对大量图文并茂、以图为主的儿童读物。
幼儿能看懂这些图画故事,也就能看懂其它的图画书籍。
幼儿在图书阅读中培养的各种能力可以迁移到其它各项学习活动中去,并对他们今后小学学习和一生的发展具有重要的意义。
因此,许多幼儿园开始对幼儿进行早期阅读教育,但在实践中我们发现,目前幼儿园的图书阅读活动还存在着以下几个问题:
一是教师不重视良好阅读环境的营造,选择图书比较随意。
二是教师对幼儿的阅读指导缺乏目的性、计划性,导致幼儿对图书阅读缺乏积极性。
三是教师创设的阅读环境流于形式,当作摆设,图书损坏率高而阅读率低。
四是幼儿不会正确翻书页,不会按页码看书,看书姿势不正确,对作品内容的理解水平较差。
五是幼儿能初步读懂图书内容,能从中发现人物表情、动作、背景,但不能将之串联起来理解故事情节,并口述故事内容。
针对这一状况,促使我们认识到:
在幼儿园开展图书阅读活动,通过教师有目的、有计划地对幼儿进行图书阅读的指导,培养幼儿从小阅读图书的兴趣和良好的阅读习惯,帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能,提高幼儿独立阅读的能力,并在图书阅读中发展各种能力是十分有意义的。
为此,笔者拟从幼儿图书阅读的有关问题入手,了解幼儿图书阅读活动研究的理论基础,明确幼儿园图书阅读活动的指导思想,探索幼儿园图书阅读活动的指导方法和指导策略,从而有效地开展幼儿园图书阅读活动。
一、幼儿园图书阅读活动研究的理论基础
(一)大脑皮层言语中枢机能的成熟理论告诉我们:
人脑的信息80%是通过视觉而获得的,视觉刺激能有效地促进儿童的大脑神经网络的发展。
早期阅读是积极自主的视觉刺激,图文并茂的图书材料给儿童以积极的刺激,加快大脑的发育与成熟,提高认识水平。
因此早期阅读教育可以开发幼儿语言潜能,可以促使幼儿提前阅读,研究幼儿园图书阅读活动的指导能更有效地展现早期阅读教育的价值。
(二)幼儿语言发展特点及幼儿阅读行为能力发展的规律表明:
幼儿在很小的时候就对书面语言产生了兴趣,在幼儿语言发展关键期内,我们应及早地为幼儿提供完整语言的学习机会。
图书是幼儿理解图画符号到文字符号,从学习口头语言到书面语言过渡的有效工具。
以图画读物为载体的幼儿园图书阅读活动则为我们帮助幼儿从非言语交际向口语交际的转换,从口头语言交际向书面语言学习的转换架起了一座桥梁。
因此我们应遵循幼儿在阅读中“感受、体验、理解、迁移经验,想象表达”的心理过程,让幼儿在理解图、成人言语以及文字的过程中,丰富扩展对外部世界的认识,丰富相应的词汇,获得对书面语言的敏感性,获得早期阅读的经验,获得阅读能力的发展。
(三)有关教学理论指出:
教学过程是教与学的双边活动,幼儿语言教育中十分强调尊重幼儿语言学习中的主体地位,幼儿园图书阅读教学活动也同样如此。
而幼儿的主体地位离不开教师的主导作用。
尤其是幼儿图书阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动。
教师有的放矢的言语指导是幼儿理解读物内容的关键。
因此幼儿园图书阅读活动应着眼于在注重幼儿主体地位的同时,突出强调教师的主导作用。
而阅读教学中教师的作用从根本上来讲是:
注重为幼儿提供良好的语言信息和阅读氛围,引导幼儿与图书中展示的人、事、物相互作用,积极主动地去感知理解、探索发现、思考迁移,从而真正地提高幼儿语言文学理解能力,发展观察力、想象力、思维力。
二、幼儿园图书阅读活动的指导思想
指导思想之一:
是为幼儿创造一个学习阅读图画书籍的良好环境。
活动室书架上的图书虽与幼儿共处一个环境,但并不等于幼儿就能自觉地完美地去学习和掌握阅读技能。
在幼儿学习并获得发展的问题上,教师的作用永远是不可忽视的。
因此我们的目的是要通过教师的指导,帮助幼儿与图画书互相作用,从而学会看书。
当幼儿掌握阅读技能之后,他们会自觉地把这种技能运用到主动探索的活动中。
他们会发现环境中的良好刺激因素,会积极地寻求更多的学习机会,会尝试运用和扩展学习成果,会更多更好地与教师交流反馈。
指导思想之二:
是我们必须研究幼儿的“图画书”——阅读教材,教材是否是幼儿需要的“图画书”是决定图书阅读指导活动是否有教育实效的前提,运用好教材则是图书阅读指导活动教育实效之保证。
因此,在为幼儿选择图画书时要从以下几方面考虑:
(1)从孩子对图书外部特征的兴趣与需要选材。
首先,从孩子的生理特点、形态特征需要来看,图书的大小与纸张的厚薄直接影响着孩子进入阅读的状态。
孩子形体小、眼球转动不够灵活,视线范围相对较小,因此幼儿阅读的图书大小以24开为宜;孩子的手指小肌肉动作不精细灵活,臂腕大肌肉动作用力不均,翻动薄薄的书页有困难,因此,纸质要好,有一定厚度,不能太薄脆,以便于幼儿翻阅,避免幼儿因撕坏图书产生忧心而影响阅读的快乐体验。
其次,从孩子的心理需要来看,孩子对画面的感知首先着眼于色彩鲜艳、形象突出的画面特征,并依此来理解图书的内容。
因此小班图书阅读指导活动应选择单页单幅画、艺术形象简洁突出、具有较好审美效果的图书。
而单页多幅画面形象小、特征难以突出,所以可以在中班下学期到大班阶段适量采用,以帮助幼儿实现从“单页单幅画的大图书”到“单页多幅画的小图书”的阅读。
(2)从孩子对图书本质特征的兴趣与需要选材。
图书的内容为图书的本质特征。
我们从实践中发现孩子对图书内容的兴趣与需要表现在能够引起幼儿在自我情感体验上产生共鸣。
具体表现在以下几方面:
其一,图书的内容既符合幼儿的生活经验,又具有趣味性。
如:
我们选用的小班阅读教材《小猫穿衣服》,中班阅读教材《韵儿系鞋带》,大班阅读教材《大方的熊爷爷》等图画书,其内容反映的是幼儿的现实生活,同时不简单枯燥,充满了诙谐幽默。
其二,图书的内容具有奇思妙想,具有能引起幼儿的好奇、令幼儿惊叹的奇景奇境。
如:
小班的《奇怪的大木箱》,中班的《外星猴》,大班的《会飞的青蛙》等图书。
其三、图书的语言少而简洁,多动词、语气助词、形容词,语言富于情感、动态、具有较强的感染力。
如:
《韵儿系鞋带》(情感),《路上有个小土坑》(动态)。
其四,图书语言中的关键词(名词、动词、形容词、情感助词等)在画面上有充分的表现,使幼儿在专门性阅读指导活动中同时获得视听觉的满足。
指导思想之三:
是我们相信幼儿在阅读图书中增长的能力,可以迁移到其它学习活动中去。
图书阅读是语言文学领域的活动,可以说幼儿对图画书籍的阅读理解能力,是他们参与其他语言文学活动的基础。
在语言文学学习方面,“理解至先”是一条必不可少的原则。
与此同时,幼儿在图书阅读中锻炼的各种能力,对他们在一切活动中发展都具有实在意义。
幼儿在图书阅读活动中的学习,有助于提高他们在聆听理解和编构表达等其他语言文学活动中的表现水平,有助于提高他们在以艺术思维为主的(如音乐、美术)活动中的表现水平,也有助于其他一切领域的学习活动。
三、幼儿园图书阅读活动的指导原则
幼儿园语言文学的教学与其他各科教学一样,也应从尊重儿童发展的观点出发,采用活动的方式来组织结构教学。
在阅读指导活动中,教师应“心有”以下原则:
1、适宜性原则
根据幼儿认知发展阶段水平,选择适合于他们阅读的图书内容,并充分考虑阅读内容的新颖性和趣味性,以提高幼儿学习的兴趣。
2、递进性原则
教师的活动设计要从指导要求出发,由浅入深,逐步增加难度,引导幼儿逐个环节逐个层次地提高阅读水平。
3、操作性原则
教师要重视让幼儿在动作体验中、积极思维中、多向交流中动手、动脑、动口,以更好地感知理解画面,模仿运用语词,想象迁移经验,创造表达表现。
4、整合性原则
语言文学活动亦应在“教育整合”观点下进行,从阅读具体图书的角度考虑在活动中有机融合相关学科因素。
5、全面性原则
阅读图书的活动是面向全班幼儿的,应保证每个孩子都有机会参与学习,每个孩子都从中得到适合个体发展需要的指导。
四、幼儿园图书阅读活动的组织和指导要点
幼儿园图书阅读活动的组织可以分为两个阶段,八个活动进行。
第一阶段以阅读单页单幅画面的图书为主,在小班上学期后期或下学期前期开展这一阶段的阅读指导活动。
有条件的班级应将幼儿分组开展活动,并购买同分组人数相等的图书若干种,让幼儿人手一本同样的图书。
每一次活动应换一本幼儿未读过的图画书,其目的在于增加幼儿阅读的新鲜感,提高他们的阅读兴趣。
每次活动结束后,可将图书放在开放架上,供幼儿晨间或自由活动时自选阅读。
第一阶段的活动指导重点为下列几个层次:
1、帮助幼儿掌握翻阅图书的基本方法,加深他们对图画书外在构成的认识。
2、指导幼儿学习观察每幅画面上的人物形象,理解人物动作相互关系和具体画面包含的内容。
3、指导幼儿从画面上的人物形象动作、神态变化和背景转化中,想象故事中人物的心理状态和语言,从而连接故事情节发展,尝试用语言表现自己的理解。
4、在前三次活动的基础上,提供给幼儿独立阅读和运用所学阅读方法的机会,指导幼儿在对故事人物形象与情节发展的理解前提下,初步尝试归纳故事书所要表达的主题思想,比较完整地讲述理解内容。
第二阶段的阅读指导活动以单页多幅画面的图书为主。
这类图书主要特点是每一页有多幅小画面,由4—20幅小画面构成一个完整故事,适宜中班以上幼儿阅读,因而可选择中班下学期作为开展阅读指导的时机,每次活动拟阅读一个新的故事。
首先选择一页四幅画面或六幅画面的简单故事,然后再逐渐增加画面幅数和难度。
第二阶段活动指导重点有下列几个层次:
1、培养幼儿按顺序观察小画面的习惯,学习观察小画面方法,理解一页多幅画面与完整故事构成的关系。
2、指导幼儿学习观察画面中人物形象和情节有关的图画细部,尝试用语言讲述自己对故事发展的理解。
3、引导幼儿主要观察与人物角色心理有关的图画细部,让幼儿分析想象故事中人物表情与心理、性格的关系。
4、在前三次活动的基础上,引导幼儿完整理解和讲述单页多幅画面的图画故事,并根据个人理解归纳作品主题,表达个人对故事的认识。
此外,鼓励幼儿想象不同条件下故事可能有的新的进展程序或结局。
五、幼儿园图书阅读活动的指导方法
1、听听看看法:
指以教师讲述或朗读图画故事为先,使幼儿初步了解故事内容。
然后,让幼儿观察并听讲图画故事内容,感知语言符号与美术符号内容表达上的一一对应。
2、说说听听法:
指以幼儿自己看、想(猜)、说为先。
然后,听教师按画面内容、故事情节进行讲述,帮助幼儿准确地观察、理解画面内容,学习如何运用语言恰如其分地描述、编讲图画故事。
3、听听讲讲法:
指在听教师讲述故事、理解内容的基础上,启发幼儿尝试着把感知、理解的词句、词汇与画面内
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