教科版小学科学三年级下册第一单元《物体的运动》教材解读分析.pptx
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教科版小学科学三年级下册第一单元《物体的运动》教材解读分析.pptx
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物体的运动单元解读1.1.本单元为全部新编课文,教师必然有一个本单元为全部新编课文,教师必然有一个“陌生陌生-质质疑疑-熟悉熟悉-内化内化”的过程的过程,请精心、静心、耐心地研读教材和请精心、静心、耐心地研读教材和教参教参。
写在前面的话:
1.1.本单元为全部新编课文,教师必然有一个本单元为全部新编课文,教师必然有一个“陌生陌生-质质疑疑-熟悉熟悉-内化内化”的过程的过程,请精心、静心、耐心地研读教材和请精心、静心、耐心地研读教材和教参教参。
写在前面的话:
2.2.本次解读以针对每节课的本次解读以针对每节课的“教材分析教材分析+教学建议教学建议”为为主,但会穿插一些编写意图,这其实更重要,因为这指向了主,但会穿插一些编写意图,这其实更重要,因为这指向了学生科学思维的发展学生科学思维的发展。
1.1.本单元为全部新编课文,教师必然有一个本单元为全部新编课文,教师必然有一个“陌生陌生-质质疑疑-熟悉熟悉-内化内化”的过程的过程,请精心、静心、耐心地研读教材和请精心、静心、耐心地研读教材和教参教参。
写在前面的话:
2.2.本次解读以针对每节课的本次解读以针对每节课的“教材分析教材分析+教学建议教学建议”为为主,但会穿插一些编写意图,这其实更重要,因为这指向了主,但会穿插一些编写意图,这其实更重要,因为这指向了学生科学思维的发展学生科学思维的发展。
3.3.本次解读还补充了一些初高中的学科知识,这是为了本次解读还补充了一些初高中的学科知识,这是为了让教师明白知识的学习进阶,绝不是小学生能理解的。
让教师明白知识的学习进阶,绝不是小学生能理解的。
单元课时1.1.运动和位置运动和位置2.2.各种各样的运动各种各样的运动3.3.直线运动和曲线运动直线运动和曲线运动4.4.物体在斜面上的运动物体在斜面上的运动5.5.比较相同距离内运动的快慢比较相同距离内运动的快慢6.6.比较相同时间内运动的快慢比较相同时间内运动的快慢7.7.我们的我们的“过山车过山车”8.8.测试测试“过山车过山车”本单元指向的概念本单元指向的概念学习内容学习目标课题物体的位置区分静止和运动;描述位置1.运动和位置运动的形式比较不同的运动形式2.各种各样的运动描述直线运动和曲线运动3.直线运动和曲线运动物体在斜面上的运动形式和快慢4.物体在斜面上的运动运动的快慢距离相同时,比较快慢5.比较相同距离内运动的快慢时间相同时,比较快慢6.比较相同时间内运动的快慢技术与工程设计、制作“过山车”7.我们的“过山车”观察和测量“过山车”(单元总结)8.测试“过山车”物体的运动单元结构“聚焦聚焦”版块版块的两个问题,的两个问题,直指本节课的重点直指本节课的重点(11)判断)判断物体是运动还是静止的物体是运动还是静止的;(22)学)学习描述物体位置的方法。
习描述物体位置的方法。
“小女孩在池塘边喂鱼小女孩在池塘边喂鱼”的的照片照片则包含了这两个问题的相关则包含了这两个问题的相关要素,教师可以在全课结束前加要素,教师可以在全课结束前加以回顾。
以回顾。
“判断物体是判断物体是运动还是静止运动还是静止”的的关键不在于关键不在于“判断判断”,而在于引导学,而在于引导学生说出生说出“判断的证判断的证据是什么?
据是什么?
”,这,这指向中学物理指向中学物理“参参照物照物”的认识。
的认识。
参照物(参照系),指研究物参照物(参照系),指研究物体运动时所选定的参照物体或彼此体运动时所选定的参照物体或彼此不作相对运动的物体系。
例如,以不作相对运动的物体系。
例如,以地球为参照物时,天宫与神舟都是地球为参照物时,天宫与神舟都是高速运动的;当即将对接的天宫与高速运动的;当即将对接的天宫与神舟互为参照物时,它们两者几乎神舟互为参照物时,它们两者几乎是静止的。
是静止的。
选择参照物对于研究物体运动选择参照物对于研究物体运动非常重要!
例如,观察飞行中的飞非常重要!
例如,观察飞行中的飞机,如以飞机为参照物来看,乘客机,如以飞机为参照物来看,乘客是静止的;如以地面为参照物来看,是静止的;如以地面为参照物来看,乘客是在运动的。
乘客是在运动的。
天宫二号空间实验室(左)与神舟十一号(右)对接虽然参照物的选择是任意的,但虽然参照物的选择是任意的,但它应该是静止不动的(假定),所以它应该是静止不动的(假定),所以地面是研究物体运动的最好参照物。
地面是研究物体运动的最好参照物。
当然,这三张图中的静止物体(静止当然,这三张图中的静止物体(静止的人、大树、蒙古包等)也可以做参的人、大树、蒙古包等)也可以做参照物。
注意,本课不建议对小学生做照物。
注意,本课不建议对小学生做参照物与被观察物体的切换训练,这参照物与被观察物体的切换训练,这明显超越了课标要求。
明显超越了课标要求。
考虑到三年级学生的认知水平,考虑到三年级学生的认知水平,教师在教学时不能出现教师在教学时不能出现“参照物参照物”这这一科学词汇,但可以用一科学词汇,但可以用“和和静止的静止的AA相相比比,BB是运动(静止)是运动(静止)”的句式,代替的句式,代替“参照物参照物”概念的表述。
概念的表述。
“用方向和距离来描述位置用方向和距离来描述位置”在教学中要体现认知逻辑:
先亲身在教学中要体现认知逻辑:
先亲身体验,再地图代入。
体验,再地图代入。
用好用好“方向盘方向盘”活动活动44是对学生认识水平是对学生认识水平的一次挑战,如果学生学习的一次挑战,如果学生学习有困难,可以略过,只完成有困难,可以略过,只完成探索活动探索活动1-31-3就可以了。
就可以了。
活动活动44是对学生认识水平是对学生认识水平的一次挑战,如果学生学习的一次挑战,如果学生学习有困难,可以略过,只完成有困难,可以略过,只完成探索活动探索活动1-31-3就可以了。
就可以了。
如果要教学,如果要教学,可以给学可以给学生一张生一张小型小型透明的方向盘及透明的方向盘及测量尺(告知学生每小段表测量尺(告知学生每小段表示几米),让学生将方向盘示几米),让学生将方向盘的中心点覆盖在自己选择的的中心点覆盖在自己选择的校园平面图校园平面图“参照物参照物”上,上,然后描述位置。
然后描述位置。
这是一个逆向推断的拓展活动:
前面是用相对于另一个这是一个逆向推断的拓展活动:
前面是用相对于另一个物体的方向和距离来描述物体的方向和距离来描述物体在物体在某个时刻的位置;某个时刻的位置;而而本活动本活动是告知方向和距离,标画是告知方向和距离,标画出出物体所在位置。
物体所在位置。
拓展活动拓展活动同时指向了物同时指向了物理学中的理学中的“坐标系坐标系”概念。
概念。
虽然它是最简单的一维坐标虽然它是最简单的一维坐标系,但却是以后发展的基础。
系,但却是以后发展的基础。
一维二维三维本课对应的课标内容是本课对应的课标内容是“4.34.3物体的机械运动有不同物体的机械运动有不同的形式的形式”的的“比较不同的运动,举例说明各种运动的形比较不同的运动,举例说明各种运动的形式和特征。
式和特征。
”本课的设计思路是:
提供学生常见的物品(玩具),本课的设计思路是:
提供学生常见的物品(玩具),让学生用多种方法让物体运动起来,观察并描述,发现让学生用多种方法让物体运动起来,观察并描述,发现它们的运动形式虽然是各种各样的,但是可以分成几个它们的运动形式虽然是各种各样的,但是可以分成几个类别。
类别。
*按物体的运动轨迹来分,可分成直按物体的运动轨迹来分,可分成直线运动和曲线运动。
线运动和曲线运动。
*按物体的运动状态是否变化来分,按物体的运动状态是否变化来分,可分成匀速运动和变速运动。
可分成匀速运动和变速运动。
*按物体的运动形态来分,可分成平按物体的运动形态来分,可分成平动和转动。
动和转动。
机械运动的分类物体的平动物体的平动平动物体可以看作质点固定转轴物体的转动物体的转动B1B2A1A3A2A1A2A3B3滚动滚动A3A2A1(平动平动+转动转动)为什么在物体上为什么在物体上贴上圆点?
贴上圆点?
因为机械运动的因为机械运动的研究过于复杂,为了研究过于复杂,为了降低研究难度,教材降低研究难度,教材引导学生将具体的物引导学生将具体的物体抽象为一个体抽象为一个“质点质点”。
描述一个点的位置比较容易,描述一个点的位置比较容易,但描述一个物体的位置就比较难。
但描述一个物体的位置就比较难。
为了方便描述,在满足一定条件为了方便描述,在满足一定条件的情况下,把物体简化、抽象为的情况下,把物体简化、抽象为一个有质量的点,称为一个有质量的点,称为“质点质点”。
这使得研究的问题得到简化。
这使得研究的问题得到简化。
一个物体能否看作质点,取一个物体能否看作质点,取决于研究的问题,而不是物体本决于研究的问题,而不是物体本身的体积和质量。
身的体积和质量。
升旗玩具玩具汽车弹性球钢尺选择实验用品很关键,选择实验用品很关键,教师要区分教师要区分“物体物体”与与“系统系统”。
学生水平低的班。
学生水平低的班级,给予级,给予“物体物体”更多一更多一些;学生水平高的班级,些;学生水平高的班级,给予给予“系统系统”更多一些。
更多一些。
在学生完成多种物体运动形在学生完成多种物体运动形式的记录后,引导学生对这些记式的记录后,引导学生对这些记录进行分类,最终梳理出几种运录进行分类,最终梳理出几种运动形式(不必灌输科学名词)。
动形式(不必灌输科学名词)。
记录记录时时,教师可以,教师可以告知学生用线条和箭头告知学生用线条和箭头来表示物体的运动形式。
来表示物体的运动形式。
但要注意的是,这种记但要注意的是,这种记录方式不是真正的科学录方式不是真正的科学符号,因为带箭头的线条在物理学中常常是表示力的方向和符号,因为带箭头的线条在物理学中常常是表示力的方向和大小,这在四年级运动和力的单元中会出现。
而本课或大小,这在四年级运动和力的单元中会出现。
而本课或者本单元出现用线条和箭头来表示物体的运动形式,只是为者本单元出现用线条和箭头来表示物体的运动形式,只是为了符合学生的认知特征,便于其表述而已。
了符合学生的认知特征,便于其表述而已。
旋转木马上旋转木马上小女孩在做小女孩在做复合运动复合运动:
小女孩在绕着木马中小女孩在绕着木马中心转动心转动(曲线运动)(曲线运动)的同时,还小幅度的上下做直线运动。
的同时,还小幅度的上下做直线运动。
也就是说,小女孩在做直线运动和曲线运动的复合运动也就是说,小女孩在做直线运动和曲线运动的复合运动。
只。
只要学生能对此有两种不同的记录,教师都要加以肯定。
要学生能对此有两种不同的记录,教师都要加以肯定。
运动轨迹是一条直线的运动,叫做直线运动。
它包括匀运动轨迹是一条直线的运动,叫做直线运动。
它包括匀速直线运动和变速直线运动两类(本课不区分)。
匀速笔直速直线运动和变速直线运动两类(本课不区分)。
匀速笔直前进的汽车、商场自动扶梯上的顾客是典型的匀速直线运动;前进的汽车、商场自动扶梯上的顾客是典型的匀速直线运动;自由落体运动、竖直上抛运动是典型的匀变速直线运动。
自由落体运动、竖直上抛运动是典型的匀变速直线运动。
物体运动轨迹是曲线的运动,叫做曲线运动。
曲线运动物体运动轨迹是曲线的运动,叫做曲线运动。
曲线运动包括平抛运动、斜抛运动、匀速圆周运动三种(本课不区分)包括平抛运动、斜抛运动、匀速圆周运动三种(本课不区分)。
曲线运动是变速运动。
曲线运动是变速运动。
平抛运动平抛运动斜抛运动斜抛运动匀速圆周运动匀速圆周运动探索活动探索活动11意图意图引导学引导学生用语言和图形来描述物生用语言和图形来描述物体的运动路线。
学生的描体的运动路线。
学生的描述可能还停留在述可能还停留在“直的直的”、“弯的弯的”等生活用语上,等生活用语上,还不能用还不能用“直线运动直线运动”、“曲线运动曲线运动”等科学语言等科学语言来描述,教师可以在下一来描述,教师可以在下一个活动中加以引导。
个活动中加以引导。
掉落的苹果、垂直电梯和自动掉落的苹果、垂直电梯和自动扶梯是直线扶梯是直线运动运动,过山车、老鹰是,过山车、老鹰是曲线曲线运动运动。
台球。
台球两者皆有可能。
两者皆有可能。
探索活动探索活动22为什么要求学生为什么要求学生借助轨道实物模借助轨道实物模型击球?
仅仅是型击球?
仅仅是为了提高击球的为了提高击球的命中率吗?
命中率吗?
真实世界世界建模本课乃至本单元体现的科学思维理性世界世界n科学实践的八个类型:
科学实践的八个类型:
提出问题和明确需要解决的难题提出问题和明确需要解决的难题建立和使用模型建立和使用模型设计和实施调查研究设计和实施调查研究分析和解释数据分析和解释数据利用数学和计算思维利用数学和计算思维建构解释和设计解决方案建构解释和设计解决方案基于证据进行论证基于证据进行论证获取、评估和交流信息获取、评估和交流信息美国K-12年级科学教育框架(NRC2011NRC2011)科学教育质量监测框架(20120155)普通高中物理课程标准(20172017)课程目标课程目标:
1.形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等,能用其解释自然现象和解决实际问题。
2.具有建构模型的意识和能力;能运用科学思维方法,从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论;具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力,能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测;具有批判性思维的意识,能基于证据大胆质疑,从不同角度思考问题,追求科技创新。
3.具有科学探究意识,能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜想与假设;具有设计探究方案和获取证据的能力,能正确实施探究方案,使用不同方法和手段分析、处理信息,描述并解释探究结果和变化趋势;具有交流的意愿与能力,能准确表述、评估和反思探究过程与结果。
4.能正确认识科学的本质;具有学习和研究物理的好奇心与求知欲,能主动与他人合作,尊重他人,能基于证据和逻辑发表自己的见解,实事求是,不迷信权威;关心国内外科技发展现状与趋势,了解物理研究和物理成果的应用应遵循普遍接受的道德规范,理解科学技术社会环境的关系,具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。
真实世界世界实物模型实物模型建模理性世界世界心智模型心智模型抽象本课乃至本单元体现的科学思维真实世界世界实物模型实物模型建模理性世界世界心智模型心智模型抽象本课乃至本单元体现的科学思维真实世界世界实物模型实物模型建模理性世界世界心智模型心智模型抽象本课乃至本单元体现的科学思维借助轨道借助轨道模型,引导学模型,引导学生画出物体的生画出物体的运动路线,正运动路线,正是帮助学生从是帮助学生从实物模型实物模型抽象抽象为心智模型的为心智模型的认知过程。
认知过程。
看似简单的实验,看似简单的实验,也要加强相关的实验也要加强相关的实验指导指导。
实验指导视频实验指导视频桌旁桌旁的的桶是为了桶是为了接住接住小球小球用的用的。
那么那么,桶放在哪个位置能接桶放在哪个位置能接住小球?
这是一个很住小球?
这是一个很好的前测问题,能产好的前测问题,能产生生认知冲突,会引发认知冲突,会引发学生学生对物体运动路线对物体运动路线的思考。
的思考。
简单的观察和描述为什么要借助斜面来研究为什么要借助斜面来研究物体的运动?
物体的运动?
四上运动和力单元为什么要借助斜面来研究物体的运动?
为什么要借助斜面来研究物体的运动?
伽利略借助斜面研究自由落体运动为什么要借助斜面来研究物体的运动?
为什么要借助斜面来研究物体的运动?
伽利略借助斜面研究自由落体运动为什么要借助斜面来研究物体的运动?
为什么要借助斜面来研究物体的运动?
伽利略的斜面理想实验触发了牛顿第一运动定律(惯性定律)配图配图中中轮椅停在斜坡轮椅停在斜坡上、石头上、石头从山坡从山坡高处高处滚动滚动、小朋友在滑梯小朋友在滑梯上滑动上滑动,分,分别别指向了本课要研究的核指向了本课要研究的核心问题心问题物体在斜物体在斜面面上上的运动状态:
的运动状态:
静止不动、静止不动、滚动、滑动这三种情况。
滚动、滑动这三种情况。
要注意操作要注意操作细节:
小木块的形状是否规整决定了叠加的顺利细节:
小木块的形状是否规整决定了叠加的顺利与否、叠加的方式(小木块横着放还是竖着放)决定了斜面的高与否、叠加的方式(小木块横着放还是竖着放)决定了斜面的高度和稳定性、长木条与小木块的接触点决定了斜面的稳定性(建度和稳定性、长木条与小木块的接触点决定了斜面的稳定性(建议接触点应在长木条的前端,越靠前越好)等。
所以,看似简单议接触点应在长木条的前端,越靠前越好)等。
所以,看似简单的搭建斜面活动,实际上是一个值得探究和指导的工程问题。
的搭建斜面活动,实际上是一个值得探究和指导的工程问题。
教材教材希望小木块、小希望小木块、小六棱柱、小球的运动情况六棱柱、小球的运动情况分别是静止不动、滑动、分别是静止不动、滑动、滚动,但在实际操作中滚动,但在实际操作中未未必如此必如此,所以教师课前务,所以教师课前务必进行下水实验,选择合必进行下水实验,选择合适的斜面、调整支架的高适的斜面、调整支架的高度。
度。
考虑到材料的易得性,教材中的小六棱柱是铅笔,但其考虑到材料的易得性,教材中的小六棱柱是铅笔,但其与斜面的接触面太小,较难出现滑动现象,建议教师在教学与斜面的接触面太小,较难出现滑动现象,建议教师在教学中选择与斜面的接触面更大的六棱柱,以保证滑动现象的出中选择与斜面的接触面更大的六棱柱,以保证滑动现象的出现。
当然,只要能出现滑动现象,教师未必一定要拘泥于教现。
当然,只要能出现滑动现象,教师未必一定要拘泥于教材而选择六棱柱,其它形状的物体都可以使用。
材而选择六棱柱,其它形状的物体都可以使用。
不肯滑动怎么不肯滑动怎么办办?
限于篇幅,学生活动手册中没有安排本课内容,建议教限于篇幅,学生活动手册中没有安排本课内容,建议教师根据实际情况设计师根据实际情况设计相应的相应的记录表。
记录表。
拓展活动希望拓展活动希望学生发现:
学生发现:
1.1.当坡度增大后,部分物体当坡度增大后,部分物体的运动情况会改变;的运动情况会改变;2.2.当坡度增大后,原本运动的物体,当坡度增大后,原本运动的物体,其在斜面上的运动其在斜面上的运动速度速度会变快。
特别是第会变快。
特别是第22点,学生发现斜点,学生发现斜面上物体的运动速度发生了变化,就自然而然地引向了下面上物体的运动速度发生了变化,就自然而然地引向了下两节课关于物体运动速度的研究。
两节课关于物体运动速度的研究。
你喜欢你喜欢玩哪个滑梯?
玩哪个滑梯?
可以基于教材,再次可以基于教材,再次拓展拓展比较速度比较速度不涉不涉及数学意及数学意义上义上“速速度度”计算,计算,学生能学生能“利用数据利用数据进行运动进行运动快慢的比快慢的比较较”即可。
即可。
速度的基本单位是速度的基本单位是m/sm/s(米每秒)(米每秒),但活动,但活动11无需学生计算,只需比较无需学生计算,只需比较相同距离内动物运动时间相同距离内动物运动时间的长短。
的长短。
需要说明的是:
图表需要说明的是:
图表中的动物奔跑中的动物奔跑100100米需要的米需要的时间,是根据动物极致最时间,是根据动物极致最快速度推算而得的数据,快速度推算而得的数据,而不是这些动物真正奔跑而不是这些动物真正奔跑100100米测得的时间米测得的时间。
本课的轨道一定要长,至少本课的轨道一定要长,至少22米以上,否则无法比较和测量。
米以上,否则无法比较和测量。
要强化学习小要强化学习小组的分工与合作,组的分工与合作,确保实验数据的精确保实验数据的精确。
确。
发令员:
发令员:
1.1.位置最好在轨道终点处;位置最好在轨道终点处;2.2.口令要简洁明了,如口令要简洁明了,如“跑跑”、“停停”。
计时员:
计时员:
掐秒表的反应要和发令员的指令同步。
掐秒表的反应要和发令员的指令同步。
操作员:
操作员:
要自然松手,不给小球助力。
要自然松手,不给小球助力。
记录员:
记录员:
在轨道一侧兼做观察员一职,观察小球滚动过程在轨道一侧兼做观察员一职,观察小球滚动过程中是否有异常现象发生中是否有异常现象发生,并做好记录。
,并做好记录。
实验提示:
实验提示:
注意公平注意公平重复实验重复实验分工合作分工合作考虑到考虑到三年级学生三年级学生的数学能力,实验中的数学能力,实验中使用的秒表使用的秒表精确度不要太高,能计量到秒数即可,不要精确到后面精确度不要太高,能计量到秒数即可,不要精确到后面的小数点,这的小数点,这样更容易记录和比较。
样更容易记录和比较。
如何处理数据呢?
有三种方法:
如何处理数据呢?
有三种方法:
“平均数平均数”是所有数据是所有数据的总和除以数据的个数所得到的商的总和除以数据的个数所得到的商;“众数众数”是指所有数据是指所有数据中出现次数最多的数据中出现次数最多的数据;“中位数中位数”是把所有数据从小到大是把所有数据从小到大排列,排在最中间的数据。
排列,排在最中间的数据。
考虑各种因素,本课建议选用考虑各种因素,本课建议选用“中位数中位数”的方法。
的方法。
教材中教材中猎豹追击羚羊的图片,猎豹追击羚羊的图片,含义是两者运动时间相同(羚羊含义是两者运动时间相同(羚羊很机敏,会随着猎豹的启动而立很机敏,会随着猎豹的启动而立刻逃跑,直至被捕捉),运动的刻逃跑,直至被捕捉),运动的距离不同(猎豹在启动前,肯定距离不同(猎豹在启动前,肯定离羚羊有一段距离)。
本图片也离羚羊有一段距离)。
本图片也与拓展活动的与拓展活动的“追及跑追及跑”,前后,前后呼应。
呼应。
学生可以调动原有学生可以调动原有经验经验“相同时间内,运相同时间内,运动的距离长,运动快动的距离长,运动快”,对,对66种交通工具的运种交通工具的运动快慢做出准确判断动快慢做出准确判断,并且在活动手册中排列并且在活动手册中排列名次。
名次。
学生可以调动原有学生可以调动原有经验经验“相同时间内,运相同时间内,运动的距离长,运动快动的距离长,运动快”,对,对66种交通工具的运种交通工具的运动快慢做出准确判断动快慢做出准确判断,并且在活动手册中排列并且在活动手册中排列名次。
名次。
两次口令,保证两两次口令,保证两人人的的运动时间相同运动时间相同;两条软两条软尺分开摆放且方向不同,尺分开摆放且方向不同,是为了让两位学生从不同是为了让两位学生从不同地点出发并且不能直接比地点出发并且不能直接比较他们运动距离的长短;较他们运动距离的长短;将软尺铺在地上,一是方将软尺铺在地上,一是方便学生走直线,二是便于便学生走直线,二是便于测量。
测量。
不同地点,同时出发不同地点,同时出发和和停止停止。
不同地点,同时出发不同地点,同时出发和和停止停止。
两两位同学的位同学的起点可以是同一起点可以是同一条直线,也可以条直线,也可以是不同起点是不同起点。
如如果是后者,不同果是后者,不同起点的位置也都起点的位置也都应该是软尺的应该是软尺的00刻刻度,以便学生测度,以便学生测量。
量。
起始线“脚跟接脚尖脚跟接脚尖”的行的行走方法走方法,是是考虑到教学场考虑到教学场地的活动范围小,以减小地的活动范围小,以减小移动距离。
实际教学中,移动距离。
实际教学中,教师可视活动场地自行选教师可视活动场地自行选用安全可行的动作,比如用安全可行的动作,比如单脚跳、双脚跳等。
单脚跳、双脚跳等。
不同地点,同时出发不同地点,同时出发和和停止停止。
“脚跟接脚尖脚跟接脚尖”的行的行走方法走方法,是是考虑到教学场考虑到教学场地的活动范围小,以减小地的活动范围小,以减小移动距离。
实际教学中,移动距离。
实际教学中,教师可视活动场地自行选教师可视活动场地自行选用安全可行的动作,比如用安全可行的动作,比如单脚跳、双脚跳等。
单脚跳、双脚跳等。
不同地点,同时出发不同地点,同时出发和和停止停止。
如何实现?
第一,如何实现?
第一,用秒表分别计同样的用秒表分别计同样的时间(例如时间(例如1010秒);秒);第二,在不同的、宽第二,在不同的、宽阔的场地行走(例如阔的场地行走(例如走廊)走廊)。
不同地点,不同地点,不不同时出发同时出发和和停止停止。
拓展活动拓展活动11的的“追及追及跑跑”会有两种情况:
一会有两种情况:
一是后面的同学追上了前是后面的同学追上了前面的同学,运动时间相面的同学,运动时间相同,追的同学通过的距同,追的同学通过的距离长,运动快;二是后离长,运动快;二是后面的同学追不上前面的面的同学追不上前面的同学,同学,这就这就需要测量两需要测量两位同学的运动距离来比位同学的运动距离来比较
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- 物体的运动 教科版 小学 科学 三年级 下册 第一 单元 物体 运动 教材 解读 分析