《小学语文教学中提高学生阅读理解能力的研究》课题报告.docx
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《小学语文教学中提高学生阅读理解能力的研究》课题报告
《小学语文教学中提高学生阅读理解能力的研究》课题开题报告
山东省菏泽市定陶区杜堂镇中心学校 张晓东
一、课题设计
(一)研究背景(研究这一问题的原因、意义和基础)
阅读能力是小学语文教育的重中之重,出众的阅读理解能力会使人受益一生。
处于基础教育阶段的小学生,对其进行正确、有效的阅读能力培养,形成好的阅读习惯和能力会使人受益一生。
因此小学语文教师,更要准确的感知此阶段学生的特点,努力培养学生良好的阅读习惯,激发学生阅读的兴趣,教会学生阅读的方法,提高学生的阅读能力。
中国教育学会副会长朱永新在《阅读与中国教育改造》的演讲指出:
“阅读能力高低直接关系到一个国家和民族的未来,目前我国民众的阅读能力一直走低,导致国民素质降低。
”阅读理解能力是阅读能力的核心。
提高阅读理解能力是社会的需求,是人的一生中不可或缺的一种能力,它直接影响着一个人的学习能力,影响着一个人的社会交往,影响着一个人的生存状态。
语文课程标准强调:
阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
”并从感受、分析、解释、评价等几个方面突出阅读理解能力的主体地位,从“体会”“揣摩”“领悟”“讨论和交流”“体味”“推敲”等词语,可以看到课程标准对阅读理解能力的清晰指向性。
“学校教育对于一个人的成长来说是至关重要的。
学校教育如果离开了阅读,就不是真正的教育,只是训练。
”我们学校地处农村,,学生学习能力较之于城市学生有差距,生活眼界窄小,生活理解能力相对薄弱。
学校要发展,语文教学要有所突破,必须加强对阅读教学过程关注与改革,在有效的阅读课堂教学中,提升学生阅读理解能力,为学生的学习奠基,促进学生学习能力的提升。
学校前期开展过《小学生课外阅读组织与指导的创新研究》、《小学语文课内拓展阅读的实践研究》的相关研究,对课内阅读、课外阅读都有一定的认识,也有一定的课题研究能力。
基于此现状,我们作更加细致更加微格的研究:
“小学语文教学中提高学生阅读理解能力的研究”。
(二)理论分析(有关概念界定,理论依据等)
1、主要概念的界定
“阅读”:
是从视觉材料中获取信息的过程。
视觉材料主要是文字和图片,也包括符号、公式、图表等。
阅读是一种主动的过程,是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操,提升自我修养。
阅读是一种理解,领悟,吸收,鉴赏,评价和探究文章的思维过程。
“阅读理解能力”:
是对阅读信息进行消化、加工的能力,它是阅读能力的核心。
从语言构成的角度看,包括理解词语的能力、理解句子的能力、理解语言结构的能力、理解文章表达方法的能力等;从理解能力的不同能级目标看,有复述性理解,解释性理解,评价性理解,创造性理解。
2、理论依据
(一)《国家课程标准》指出:
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
(二)建构主义的理论观点。
这种策略强调以学生为中心,是认知的主体,知识意义的主动建构者,教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识,教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性,积极性和创新精神。
(三)奥苏伯尔的有意义学习理论认为:
创设一定的问题情境,能够使学生对知识本身发生兴趣,进而产生认识需要,产生一种要学习的倾向,从而能够激发学生的学习动机。
二、研究目标
为了直接、迅速地了解世界科技发展的最新动态,学生必须具备良好的阅读能力,以适应当今社会知识日新月异,科技突飞猛进,满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好。
(1)通过本课题的研究和实践,提升教师践行语文课程的能力,尤其是阅读理解水平,提高语文教学的有效性。
(2)通过本课题的研究和实践,探索提升学生阅读理解能力的一般策略。
(3)通过本课题的研究和实践,提高学生的阅读理解能力。
三、研究内容
1、涉及阅读教学一般过程的基本规律的深入探索,对于“阅读理解能力”的基本理念、主要内容和实践原则的文献研究。
2、正确衡量学生阅读理解能力的现状。
设计调查问卷,透彻科学的分析学生阅读理解能力的现状,确立研究基础和研究重点。
3、分学段探索在阅读教学过程中,提升学生阅读理解能力的一般方式方法。
(1)初读感知阶段,通过合理的词语教学,提升学生认读理解语言的能力,为阅读理解能力的发展打下基础;整体感知,梳理文脉,提升初步复述性阅读理解能力。
(2)细读文本阶段,优化阅读实践活动,引导帮助学生感知有效信息,提升解释性阅读理解能力。
(3)赏析文本阶段,教师合理提取文本的本体性教学内容,通过熟读、赏读,提升学生创造性阅读理解能力和评价性阅读理解能力。
教师在阅读教学过程中,努力改进评价方式,适当强化激励评价,切实有效的提高学生的阅读理解能力。
四、研究方法
本课题以探索出提高小学语文阅读能力教学策略为目的,以学生发展为目标,以阅读教材为载体,以课堂教学为主渠道,以阅读教学效益为核心,以学生阅读核心能力提升为重点 。
1、文献研究方法:
借鉴图书资料,广泛汲取别人研究的成果,以免走弯路。
2、行动研究法:
进行扎扎实实的教学实践,分年级段,在实践中进一步检验、提升。
3、调查法:
针对学生学习现状,着重从:
学生的学习兴趣,学习习惯,学习方法,学习环境,激励机制等进行调查,目的是为实施研究做好前期准备工作。
4、经验总结法:
不断总结得失经验,结合自身教学实践。
五、研究计划
本课题研究周期为两年(2016年8月—2018年8月),拟定为三个阶段进行:
(1)研究准备阶段(2016年8月—2016年9月)学习掌握相关理论,做好研究准备工作。
(2)研究实施阶段(2016年10月—2018年5月)全面展开研究,分别从理论与实践两个方面入手进行研究,收集研究的数据和各种材料。
让学生通过长期有序的训练,潜移默化中提高阅读理解感悟能力,提升学生的语文综合素养。
(4)总结验收阶段(2018年6月—2018年8月)对课题研究进行全面总结,汇总研究成果,进行结题鉴定,为下一轮研究提供指导和借鉴。
六、主要抓好的几个具体方面
我们老师都知道,语文追求的是"妙趣".一个词在这里是败笔,到了那里可能就是"生花妙笔".因此要想真正获得语文的能力,最重要的是养成良好的语文学习习惯和培养对语文知识的情感。
1、良好习惯的培养
如何养成好习惯呢?
习惯在没有养成的时候,我们多少要下一些自我强制的工夫,即要靠自己刻苦训练,不靠别人教导。
培养情感的过程是一个意志磨练的过程,当我们"乐其学"成为一种自觉的行动,就变成了习惯。
于是学习语文不再只是听讲、作笔记和写作文那样枯燥乏味的机械重复,而应是自觉的、有兴趣,能动的习惯性行为。
(1)、要养成读写相伴的习惯。
许多课文都是古今中外名家的上乘精品之作,是写作中难得的极好范文。
若能养成常写读书心得、随笔等习惯,那就是真正做到了读书与写作的珠联璧合,融会贯通了。
而不少同学常常是把学习语文课文和学习写作当作两回事,导致课文、作文"两张皮"哪个都不得要领。
许多作家就是这方面的典范,他们常常是废寝忘食地读书,又常常是文思泉涌到笔端。
一篇篇闪烁着深邃的思想和洋溢着文学才华的文章,经常是在读书与写作相伴中诞生的。
可见,二者是相辅相成,缺一不可的。
(2)、要养成多背诵积累的习惯。
背诵是语文学习的重要方法,背诵能使我们更熟悉文言诗句,增强语感,增强感悟能力,积累文学素养,"书读百遍,其义自见"。
这些背诵的知识,犹如储存在头脑仓库中的丰富物质,一但应用时便犹如源头活水般涓涓涌来,就不会产生"书到用时方恨少"的感慨。
(3)、养成"不动笔墨不看书"的阅读习惯。
书是人类智慧的钥匙;史学家说:
书是人类进步的阶梯;文学家说:
书是人类的营养品。
我们徜徉在书中,就像和人类历史上的思想与知识巨人对话,每个人如果能把读书时的所悟所感写下来,或者把所喜欢的文字摘抄下来,与他人一同分享,将是一件很有意义的事情。
孩子们往往会有这样的感觉:
书读了不少,时间也费了不少,可是读过之后却没留下什么印象;即使当时觉得很有收获,过些日子,印象却又模糊了;等到作文需要时,想又想不起来,找又很难找到。
为什么会出现这种情况呢?
其主要原因是读书时没有动笔的习惯。
读书动笔有很多好处:
一是能够帮助记忆;二是能够掌握书中的重点、要点;三是有利于储存资料,积累写作素材;四是能扩大知识面,提高综合分析能力。
特别是在课堂上,学生要学会跟随老师的讲解,对重点语句及文章结构内容作点评,把教师讲解中的关键言简意赅的记在相应的位置上,可记难认字的音,难解词的义,关键句的作用,还要做一些简单的评点,这对培养自己良好的读书习惯、训练深刻的思维方法很有好处。
例如学习《螳螂捕蝉》揭示主旨的句子:
"它们都—心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!
",可在旁边批注"我们每个人经常遇到这样的事情却又当局者迷"等语,以加深对文章的理解。
若把"不动笔墨不看书"的良好习惯持之以恒地坚持下去,定会获益匪浅。
(4)养成熟读精思的习惯。
朱熹曾言,“读书有三到,谓心到,眼到,口到。
”最难做到的是心到。
何谓“心到”?
他说:
“大抵观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口;继以精思,使其意皆若出于吾之心。
”还说:
“人之进学在于思,思则能知是与非。
”今天我再次反思,想必如果没有精思难以有可持续的精进。
联系自身实践,思考后方能有自己真正所得。
许多著名的作家能写出不朽的文学作品,闪耀着思想的光辉,焕发出独具一格的魅力,无不是读书深入思考的结果。
莫言的文章睿智、深刻的底蕴,绝不是某个老师教出来的,而是得益于他对社会、人生的深层次的思索,从而迸发出不朽的篇章。
伟大领袖毛主席的"四勤"学习法中的第三勤说的就是"勤想",就是主张"开动脑筋,独立思考、多思、善思",不"尽信书".
(5)鼓励小学生坚持进行课外阅读
由于小学生阅读兴趣容易游移,意志薄弱,不会利用时间,及环境因素的干扰等诸多原因会导致小学生课外阅读间断、中断、或终结。
为此,我们必须想办法促使小学生课外阅读坚持下去,我认为有以下几点策略:
<1>、环境熏陶——充分利用教室这块阵地积极建立一些与读书有关的内容进行渲染。
例如:
书香书柜、图书角、阅读之家等内容,极大地调动学生读书的欲望。
<2>、榜样的作用——激励是生命的翅膀,生命在激励中飞扬。
教师,家长就是学生很好的榜样。
我们应随时随的给学生起好榜样,带头读好书、写读书笔记并及时与学生交流。
还可在学生中树立认真读书的好典型,随时鼓励和表扬。
<3>、组织活动比赛,可每月安排一次“书香弥漫”、“读书沙龙”等活动,定期表彰“读书精英”,这样可极大地激发学生的读书兴趣和阅读热情。
<4>、家校联动——我们充分调动学生家长的作用,可开展一些亲子阅读活动,督促家长积极配合学校参与读书,让孩子和家长共同成长。
<5>、定期检查——教师和家长应定期检查孩子的读书情况,主要检查孩子写读后感的情况。
家长让孩子写读后感,只有这样,学生才会将自己内心深处的真正热情自然地流露于笔端,在读感中释放真情。
语文知识是与生活联系紧密的学科之一,学生在学习知识的同时可以领悟到生活的乐趣。
学生阅读能力的提高仅通过教材和课堂学习是不可能达到的,学生必须要不断扩大阅读量,才能逐渐提高阅读理解能力。
作为教师要想方设法引导学生多进行课外阅读,根据学生的学习能力、兴趣爱好推荐适当的读物,作为是课堂延展学习。
在这个信息开放、多元化的时代,学生能够找到各种各样的阅读资料,教师要时常讲解一些国内外经典著作中的有趣段落,吸引学生进行课下的阅读,深入感受其中优美的情景和经典的语言,体验阅读的美好。
2、情感的培养
苏霍姆林斯基说:
“把每一个学生都领进书籍的世界,培养起对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明星,——这些都取决于教师,取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。
”教师既要重教书,也要重读书。
要让学生热爱读书,教师首先要爱读书。
语文教师不仅要读经典作品,还要多接触少儿报刊、图书等,根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志,把适合学生阅读的书籍带进教室,供学生传阅。
学生能读到自己喜爱的书,兴趣自然也就提高了。
"热爱是最好的老师!
"如果对语文学习充满热情,明确目的,全身心地投入,发挥自己的主体作用,变被动为主动,那么这种自己当家作主的学习态度,才是获得语文能力的真正动力。
首先,要培养热爱生活的情感。
生活中的花草树木,自然风光,人情冷暖,社会发展,时代变迁等都应成为我们关注的对象,只要带着对生活的浓浓的关爱,那么,你所阅读的一切书籍读物的内容就都会打上你对生活理解的烙印,语文知识就会在你的头脑中内化为自己的独特感悟,你的理解能力自然会得到提高。
其次,要培养热爱读书的情趣读书,是增加语文底蕴,丰富头脑"内存"的重要途径。
我国古代教育家孔子说:
"知之者不如好之者,好之者不如乐之者".有的同学看小说会废寝忘食,阅读有趣的书时兴趣盎然,都是因为"乐此",才"不疲".心理学研究证明,兴趣是人们积极探索客观事物的一种认识倾向,它能极大地提高大脑皮层的兴奋状态,增加快乐的情绪。
对阅读而言,兴趣可以激励读书的积极性与主动性,提高阅读的效率。
在兴趣浓厚的情况下,注意力最集中,接受新知识最容易,记忆东西最牢固,思维最活跃、最敏捷。
培养阅读能力未必一定要从读名著开始,只要是内容健康的、积极的,富有知识性与启发性,那么完全可以从选择自己所感兴趣的书籍入手,逐步养成良好的读书习惯。
要真正让学生对阅读产生兴趣,并且能够自觉地、发自内心地阅读,还要重点促进学生的内部动力,那就是靠语文本身的魅力去打动和吸引学生,在有目的和对象的阅读中逐渐培养学生的阅读兴趣,学生也从大量的课外阅读中逐步品味到语文的形象美、意境美、思想美,感悟到了中华文化的博大精深。
为此,我们应该教给学生阅读方法:
抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读;抓精彩重点语段用情去琅琅地读;抓意境描写,发挥想像去读。
经过教师的引导,培养学生的阅读兴趣,使之养成阅读的习惯。
这样就使学生的文化底蕴不断厚实,从而产生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。
从而使学生阅读的兴趣进一步增强。
教师要多引导学生的阅读内容,鼓励学生阅读好的书籍、指导学生的阅读方法,并给学生阅读创造一个良好的读书环境、读书氛围,同时要给学生松绑、减负,让学生与书为友。
在小学六年学习中使学生能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情感与趣味的熏陶,张扬自己的个性,丰富自己的精神世界。
如果我们教师能够高度重视并努力探索阅读兴趣培养的方法与途径,学生的阅读兴趣及能力的大幅度提高是完全可以达到的。
随着学生阅读能力的提升,那么学生语文素养的核心——语文能力必定也有所提高。
七、预期成果(理论成果,实践成效)
本课题预期通过两年的研究和实践,在课题组成员的共同努力下,取得一定的理论成果和实践效应。
1、活动记录及理论学习资料;
2、课堂教学观摩活动、典型课例录像;
3、经验总结、论文集,个性化教案集,案例评析集;
4、形成具有可操作性的研究报告等。
八、推进措施(推进本课题顺利进行的具体措施)
1、申请人从事小学语文教育工作多年,有着深厚的理论基础与实践经验,是学校科研骨干力量。
所聘请的顾问都是语文骨干教师,专科学历,具有多年的实践教学经验,发表过多篇科研论文,并参与了多个科研课题的研究。
课题申请人有能力完成本课题的研究工作。
2、我校软硬件设施完备,有图书室、微机室、多媒体教室,优先供教师使用,便于网上查阅和学习研究,学校全额提供经费,保证课题的顺利研究。
学校对于课题研究提供了一切便利条件,购买了大量的新课改方面的书籍、影像资料。
这些为完成课题研究提供了保证。
语文是非常重要的一门基础性学科,要想学好语文必须具备一定的阅读和理解能力,也才能更好的完成其他学科的学习。
语文教学集合了听说读,其中阅读理解能力决定了学生的思维方式,当学生有了大量的阅读后,积累更多知识就会形成自身对事物的见解,为学生的学习和发展奠定良好的基础。
因此,教学中要特别注重阅读能力的提高,开发各种资源。
《小学语文教学中提高学生阅读理解能力的研究》课题结题报告
山东省菏泽市定陶区杜堂镇中心学校 张晓东
阅读教学是语文素质教育的重点和突破口。
阅读教学的出发点、落脚点是培养学生的独立阅读能力,也就是说,阅读教学的最终目标是使学生能够独立阅读。
阅读,作为从文学作品中提取、加工和运用信息的心智技能,一直被排在语文四个能力的第一位。
阅读教学一直是语文素质教育的“重中之重”。
语文教育是由课堂教学、课外阅读、生活体验和感悟三个方面构成的。
《语文课程标准》在总目标中指出:
学生要“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
围绕这一目的,在教学中要加强学生正确理解句子,培养学生理解和运用语言文字的能力,从而进一步提高朗读、说话、作文诸多方面的能力,许多学生在这方面,往往运用得不灵活,在教学中要从学生的认知规律出发,按规律认真去培养学生理解的能力,由浅人深,由表及里。
要理解一个句子的意思,教师应首先让学生多读、多看,并联系上下句作出比较加以理解。
学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
在实际教学中,如果采取教师讲学生听,教师问学生答的教学方法,难以从实质上提高学生的阅读能力,学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力也得不到真正的提高。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
训练学生能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文,具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
由于小学阶段学生自制力较差,许多学生的兴趣点还集中不到学习上,同时学生因为单纯,关于未来的激励性也很模糊,所以在缺乏动力懵懂状态下对于阅读感到枯燥,认为没有给他们带来乐趣,许多学生宁愿每天花很长时间看电视,也不愿看课外书。
在电视与课外书之间,他们偏爱于电视声像材料。
再加上学生有一种逆反的心理,家长让做的事情自己不喜欢,导致学生经常是被动地去读书。
而且学生所拥有的读物少。
关于小学生课外阅读的调查表明,小学生自觉课外阅读的兴趣不浓。
阅读能力对学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是学生应该具备的一个重要素质。
阅读能力的强弱,与学生获取知识,提高学习兴趣,增长见识,以及培养自学能力等方面都有密切联系。
阅读能力掌握与否,是检验阅读教学成功与否的试金石。
因此,激发学生的阅读兴趣,培养其阅读能力,就成为当前优化和改革小学语文教育的关键所在。
第一部分,关于阅读兴趣与能力的培养
一、几种培养学生阅读能力的实践策略。
(一)巧妙利用评价,改变学生的态度。
课堂评价是在具体的教学过程中,教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术,是教学过程中必不可少且非常重要的一个组成部分。
从某种程度上说,它影响着一堂课的教学效果。
成功的课堂评价以师生面对面的灵活性,较好地关注学生的情感态度、个性发展、价值观等方面的品质,发挥其特有的导向作用和激励功能,让学生在认识自我、完善自我的同时,积极接纳他人、学习他人,分享合作的快乐,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
形式多样且尊重学生人格的点评手段,既能把学生“导”向知识的彼岸,又能使学生获得心理上的慰藉与满足,这种满足内化为克服困难的勇气和奋发向上的力量,既利于促进学生潜在能力的开发,又有利于学生健康心理的形成。
心理学研究中有一种“贴标签”效应,就是一个人被贴上某种标签后会相应地做出自我管理印象,使自己的言行与所贴标签一致。
巧妙的课堂评价,不仅给学生贴上一个好的“标签”,从而产生好的效应,更是一种科学的引导。
例如当学生读书添字、漏字时,不急于让别的同学来纠正,而是以极大的耐心启发学生自己去发现、去改正。
诸如“眼睛要看准”是给予方法的引导,使学生学会读书;“我认为你这次一定会读好的”是给学生的鼓励、信任和期待,学生将在老师的信任与期待中获得源源不断的精神动力,增强自信。
虽然是学生读错了,却让他“介绍经验”,明明该批评,却变成了鼓励和表扬,俗话说:
水不流不活,人不激不跃。
教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势,用科学的评价引导学生健康发展,用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力,用艺术的评价激发学生创造的热情。
评价有了爱的支持和智慧的滋补,一定会成为教育这门艺术中更绚丽的花朵。
(二)开展重点研读,巩固学生的兴趣。
建议语文教师要注意抓住重点句段点,带动语文教学全过程,指导学生自己学,逐步让他们由“爱学”到“会学”,以提高课堂教学效率。
使学生在课堂上成为有灵性、有鲜明个性的人。
进而使课堂教学像磁石一般,把孩子们牢牢吸引住,让他们高高兴兴地学,有滋有味地学!
如有的教师在学习《爱之链》一课时,紧紧抓住“爱在传递”这一“文眼”引导学生展开自主探究学习,起到了牵一发而动全身的作用,把学习的主动权完全交给了学生,由点到面层层铺开,使学生在自我感悟、耐心品味的基础上,水到渠成,从内心深处真正体会到了“传递爱能创造出美好境界”的道理,同时强调以读为本,学生通过多读、熟读,参与到各种语言实践中,在读中悟义,读中悟法,读中悟情,读中悟理,实现由“感”到“悟”,由感性认识上升到理性认识。
因此,在阅读教学过程中,教师应放手让学生读,让学生在读中感悟。
(三)充分运用多媒体,促进学生阅读多方面的发展。
通过电教媒体创设音像情境,教师把形象的画面、生动的语言、和谐的音响诉诸学生的视听感官,使学生尽快进入课文所设定的情境中,带着最佳心理状态去感知课文,体会课文的思想基调。
此时学生刚进入学习角色,就被教师创设的情境吸引,开始引发求知欲望。
例如,有个教师在教学《轮椅上的霍金》一课时,通过放一段介绍霍金的纪录片,声情并茂让学生更深刻对的体会到霍金的可贵精神。
在初读感知的环节中运用影像达意、音响传情的特点,更容易引起学生情感共鸣,促使学生“直接”见其人、闻其声、临其境,丰富了他们的感知,引发其认知兴趣。
对阅读主体而言,感知是理解的基础,理解是阅读的核心,阅读质量取决于感知和理解的深度与广度。
同时,借助媒体演示情境,强化感知内容,用定格或播放片段的方法引导学生由感知过渡到表象,再由表象过渡到抽象中,从而引发学生的形象思维,培养其观察力与思辨力,加深他们对文章的理解,强化了阅读效果。
事实上,情境本身孕育的各种线索能导致无意识心理活动与思维过程,为学生提供了多种感官刺激,增加了信息,有助于培养学生的观察力、记忆力、理解力、审美力等能力,大大提高了学生对阅读的兴趣。
(四)进行思维训练,促进学生的兴趣发展。
在课堂教学中,学生的思维有待教师的启发和诱导。
把学生引进思维的天地,一是抓联系,二是抓形象。
抓联系,思考“是什么”,“为什么”的问题;抓形象,思考“是什么样子”的问题。
抓住这两条,学生不难学会怎样思维,从中悟出问题、思考的路子,逐步达到能想,会谈。
要使学生学会怎样读书,必先使学生学会怎样思维。
只有通过各种思维活动,学生才能真正理解文章内容,学到表达内容的方法。
(五)创设问题情景,激发学生的主动性。
小学生的思维带有很强的具体形象性,因此教师的“导”就应以形象思维为支撑,经常采用创设情境的方法,如即兴表演,画简笔画,恰如其分地使用多媒体等。
因为作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某个情境的。
反过来,一旦学生看到作者所描绘的那个情境,自然“豁然”领悟用以表达这一情境的语言文字。
感悟语言文字的最佳方法就是“熟读精思”.教师要善
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