生问课堂,让课堂绽放别样精彩——读《问题点燃课堂》有感.docx
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生问课堂,让课堂绽放别样精彩——读《问题点燃课堂》有感
寒假期间,校长向我们推荐了顾志能老师的书《问题点燃课堂》,希望老师们可以从中得到提升。
说起来有点惭愧,因为疫情居家隔离的原因,这本书被隔离在了平邑,但就算是仅仅三分之二的内容,也给了我巨大的心灵冲击。
本书的题目是《问题点燃课堂》,正如题目中所展现的那样,体现了教学的两个基本层面,一是为了“数学问题的提出”而教;二是通过“数学问题提出”而教。
并倡导教育工作者鼓励学生发现和提出问题,并将学生问题与教师问题有机整合,用这些问题引领学生的好奇心、数学思考和创新人格的发展。
这本书就像一盏启明灯,为我今后的教学指明了方向:
一、让“学生提问”成为课堂的主旋律
平常,在我的课堂上让学生提问题,无非就是自己先向学生提出“读了这个课题,你有什么问题吗?
”“看到图中的信息,你能提出什么问题?
”或“这节课学完后,你还有什么问题?
”等,然后学生据此开展提问。
除此之外,似乎就没有更好的学生提问时机,学生要进行提问的情境资源则更为缺乏。
读完这本书,我发现,其实事实并非如此!
只要教师能真正认识到学生提问的价值,愿意改变自己习惯的教学方式,时时关注学生的学习心理,努力地想着“要让学生问问题”,那么,课堂上学生提问的时机和资源处处皆是。
比如:
在小
组汇报中,可以适时抛出问题:
以上小组的汇报结论,你们还有什么疑问?
在这种学生思维高度及集中的情况下,将引领问题抛出,就会给学生提供提问的时机。
二、真问题,深学习,勿让学生提问浮于表面
如果课堂上的问题是由学生提出的,那么课堂所解决的就是学生的真问题,解决的过程就是学生深刻建构知识的过程。
但是首先得做到,让学生真正的思维绽放提出问题,而并非仅仅浮于表面。
由此,我想到前段时间上的一节课——《租船问题》。
当时还是线下教学,我通过课件呈现教材情境图的形式,问学生:
从图中你获得了哪些数学信息?
学生表述图中的信息,如参与划船总人数、大小船的价格、限乘人数等。
然后我又问:
你能提出什么数学问题吗?
就有学生提问“小船每人要多少元?
”还有同学提出“怎样租船最省钱?
”的问题。
在学生提出第一个问题的时候,我当时只给出了简单的口头表扬,只因是一个无关痛痒的问题。
但是当第二个问题提出第二个问题时,就仿佛抓住了救命稻草一般,立马回应到“这真是一个值得探究的好问题”,紧接着将这个问题板书在了黑板上,并说道,就让我们一起来研究这个问题吧。
就此,学生的提问环节也被我叫停,课堂走向我预设的方向,探究最省钱的方案。
现在回忆起来,按照学生的思维走向,除了上面两个问题,学生其实还能提出“可以怎么租船?
”“一共有几种租船方案?
”“大船每人多少钱?
”等等。
但是,就因为,在
学生提问环节里,我捕获到了我所需要的问题,有意不让提问环节深入下去,所以学生便失去了提问的机会。
当时的我也只是为了有提问而让学生提问,并没有真心的想让学生敞开思维,充分提问,太浮于表面了,如果当时的我能多给学生一点提问的时间,说不定整堂课下来,学生对这个知识点的把握会更深刻。
三、准确把握学生的问题
生问课堂,把握学生的问题是关键。
“生问课堂”教学研究是围绕学生的问题而展开的,所以教师只有在课前准确地把握住了学生的问题,才能够有针对性地设计课堂,才能精准有效地引导学生开展学习。
在我看来,能够准确把握学生的问题是一种能力,我自认为尚不具备这种能力,要想学习一般书籍可能只会告诉我们一些理论,而在顾老师的书里,我们看到的就是他的真实课堂的再现,手把手的教导我们真实的课堂中应如何实施。
就像在这个能力培养上,顾老师用案例告诉我们,应该从哪些方面提高自己。
而这一切,不都是为了让我们和孩子们拥有自然生长的机会吗?
目前,我的课堂,我给自己的评价是太着急了,这样的快节奏让学生来不及思考,来不及提问,在今后,我会让自己的课堂慢下来。
因为我们要点燃的不仅仅是课堂,更多的应是孩子们对于学习的热爱,对于生活的热爱。
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