高校课题申报:系统论视角下的新时代民办高校思政课教师胜任力体系构建研究.docx
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系统论视角下的新时代民办高校思政课
教师胜任力体系构建研究
学科分类:
高等教育
课题类别:
一般课题
关键词:
系统论;民办高校;思政课教师;••力
预期研究成果:
研究报告
课题设计论证
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1问题的提出
国运兴衰系于教育,教育成败系于教师。
思政课教师是高校实施思想政治教育的骨干力量和生力军,担负着大学生健康成长的指导者和领路人。
其重要性正如•--•所言'思政课作用不可替代,思政课教师队伍责任重大”。
目前,民办高校思政课教师队伍建设取得了较大的成就,但也存在着亟待解决的问题:
一是教师队伍整体水平不高,如理论功底薄弱、业务能力不强、职业道德问题等;二是教师职业幸福感低,队伍不够稳定;三是教师评价、培养体系不完善,教师群体发展乏力;四是民办高校办学定位与教师队伍结构匹配度不高。
基于以上思考,本课题拟从系统论视角观照民办高校思政课教师队伍建设现状,研究民办高校思政课教师胜任力要素,探索民办高校思政课教师胜任力体系构建的路径。
1.2课题界定
本课题有三个核心点:
即理论支撑为“系统论”,研究对象为“民办高校思政课教师”,研究取向“思政课教师胜任力”。
概念界定如下:
系统论:
由奥地利科学家贝塔朗菲于上个世纪40年代提出的,指客观世界任何系统都具有整体性、关联性,等级结构性、动态平衡性、时序性等特点,该理论为我们准确全面认识世界提供了方法。
民办高校:
指的是企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人利用非国家财政性教育经费,面向社会举办的高等学校及其他教育机构。
思政课教师胜任力:
是指能够胜任思政课教学工作的教师应该具备的素养和能力。
其核心包括外在的专业理论知识、教育教学技能和内在的思想政治素质、态度等,是将优秀的思想政治理论课教师与一般的思想政治理论课教师区分开来的稳定和持久的深层次特征。
1.3国内外研究现状述评
(1)国内研究现状:
在国内,关于胜任力及胜任力模型的研究从现有研究成果看,仍相对集中于企业人力资源管理研究领域,而在教育领域的相关研究处于起步阶段。
就高校思想政治理论课教师而言,CKCI检索”高校思想政治理论课教师胜任力”显示出27篇文章,其中核心期刊5篇。
有关‘教师胜任力”的专著5部,代表有陈鸿雁《高校思想政治理论课教师胜任力研究》(2011)等。
关于“胜任力”的核心素质研究。
这一概念引入该领域之前,相关研究多是围绕高校思想政治理论课教师应该具备的基本素质和教师队伍的素质建设而展开的。
如屈建军(2004)指出若要‘有效完成政治理论课教学任务,高校政治理论课教师应具备坚定的思想政治素质、高尚的职业道德素质、博深的理论知识素质以及理论联系实际的能力和灵活的教学方式,,。
王宜静(2008)在此基础上,增加了创新意识与创新能力素质,健康的情感心理素质。
还有的研究成果集中于高校思想政治理论课教师的角色开发上,如蓝燕(2007)指出思想政治理论课教师应集多重身份于一身:
坚定的马克思主义者、大学生健康成长的榜样、理论涵养和知识体系与时俱进的研究者,以及学生心理健康的守护者,而且在教学艺术运用上,还应该是“教员”加“演员”。
陈锡喜(2009)提出高校思想政治理论课教师应该具有专业水平和人格力量、坚持正确方向、理论功底扎实、善于联系实际的责任感和使命感,真学、真懂、真信、真用,思想政治理论课要让学生真心喜爱、终身受益,需要我们提高将教材体系转化为教学体系的能力,做到以马克思主义本身的理论魅力吸引人、以马克思主义经典作家的人格力量感染人,将深刻的理论、严密的逻辑与满腔的激情、生动的语言融为一体,以体现教学内容的思想性、科学性和时代性的统一。
关于“胜任力”模型建构研究。
2009年之后,国内学者对高校思政课教师胜任力的研究逐渐升温,研究成果也逐渐增多。
河北工业大学的陈鸿雁老师率先将'胜任力模型”引入到高校思想政治理论课教师素质研究,她主持的河北省哲学社会科学规划资助课题,对思想政治理论课教师胜任力做了系统、深入的研究,是目前对高校思想政治理论课教师胜任力模型研究相对最成熟的一个。
于2011年8月出版《高校思想政治理论课教师胜任力研究》一书,建立了高校思想政治理论课教师的胜任力模型,从专业知识、专业技能、政治素养、师德特征、个人特质、师生和谐六个维度进行建构,涵盖了25个胜任特征,并对胜任力定义中的各项内容进行详细解读。
2011年之后,陆续有学者从不同角度对高校思想政治理论课教师胜任力特征及模型开展研究(方昌敢、张堂云2011,陈禧2013)o方昌敢、张堂云从个人、岗位及组织三个角度分析这一教师群体应有的胜任特征,通过分析建构了“个人一岗位一组织”的三维度模型。
陈蓓根据冰山模型,将思想政治教师应具备的胜任特征分为冰山以上部分和冰山以下部分,指出,思想政治专业知识和教学德育技能两项属冰面以上部分,而冰山以下部分,则包括政治素养、师德特征、理想动机和个性心理品质四项。
(2)国外研究现状:
在国外,胜任力研究和实践起源于美国。
“胜任(Competence)”这个概念最早由哈佛大学David.MeClelland博士于1973年在他的论文《测量胜任力而非智力》中正式提出。
麦克里兰教授认为智商、知识内容的考试以及学校的成绩等等,并不能有效地预测人们在工作中的表现以及人生的成功,提出了一种被称为“胜任力(competency)”的东西决定着人们在工作和生活中的成败。
1982年,Boyatzis的《胜任的经理:
一个高效的绩效模型》一书出版后使得胜任力开始在美国、加拿大、日本、英国等发达国家企业人力资源管理中广泛使用。
对于教师胜任力的研究主要集中在“技能'为本的胜任力模型和“素质”为本的胜任力模型研究。
1986年,Cruisckshank归纳综合得出有效能的教师应该具备最基本的素质。
1989年,Foster对名成功教师、优秀教师进行研究得出优秀教师表现的八个特征。
1996年,丹尼尔森等人提出了教师胜任力模型的四个维度教学环境监控、计划与准备、教学、专业责任感。
1998年,比斯克夫和格鲁伯乐对包括纪律、学习环境、有效性、领导、教师专业承诺、教师的教学基础、教师的合作能力以及教师反思等八个理论侧面在内的教师胜任力特征进行了因素探索。
2004年美国学者奥尔森在他的专著《Teachersneedaffectivecompetencies)中给出了教师胜任力的准确定义教师胜任力指教师个体所具备的、与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观。
三十多年来,由于国外教育体制的完善与教育改革的不断推进,教师胜任力的定义、特征、等式及类型结构等得到了不断发展,多项教师胜任力模型的成功构建也为教师胜任力的研究提供了强大的理论与实证支持,教师胜任力的研究逐渐走向了一种良性的发展模式。
综上,国内外学界有关教师胜任力研究取得了丰硕成果。
但这些研究还有很大的空间:
第一,拓展不同层次类型高校教师胜任力建构研究。
国内学者对于思想政治理论课教师胜任力的研究主要集中在综合性大学上,对民办高校的特殊情况大都未予以重视,没有考虑到学校类型不同对胜任力素
质的影响,研究缺乏针对性。
第二,深化胜任力多学科理论视角研究。
研
究的视角和理论依据也局限于所依据来自社会学中与胜任力相关的理论知识。
1.4选题意义与研究价值
选题意义:
民办高校思想政治理论课教师胜任力研究,是落实落实教育部《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》和习近平总书记重要讲话精神的必然要求;是解决思政课教师素质与社会、师生诉求矛盾的客观要求;是实现思想政治理论课教师“专业化”、“职业化’的内在要求。
理论价值:
民办高校思想政治理论课教师胜任力研究,为民办高校思想政治理论课教师自身素质的提升提供理论依据,推进思政理论课教师队伍的专业化建设,进而提升教师自我的职业认同感,这是有效增强思想政治理论课教师的工作绩效即教学实效性的根本保证。
实践价值:
当前中国民办高等教育在办学规模、层次、条件等方面均取得了重大突破,但存在办学水平和质量参差不齐,师资、校园文化等软实力发展滞后的问题,这些问题在思想政治理论课教师队伍上也有所体现。
如此状况,既无法保证大学生思想政治教育的成效,也不能较好地贯彻落实习近平总关于高校思政课建设的重要讲话和指示。
研究民办高校思政课教师胜任力要素,锻造一支优秀、稳定、专业化的思政课教师队伍,回应了“在任何学校里,最重要的是课程的思想政治方向,这个方向完全而且只能由教学人员来决定”这一现实需要,并且对教师、学校、管理机构、教育研究者都具有很强的应用指导价值。
2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。
2.1研究目标
主要研究目标是在调查研究的基础上,结合习近平总书记在思政课教师座谈会上的重要讲话,分析民办高校思政课教师胜任力要素及要素之间相互联系、相互作用,为民办高校坚定社会主义办学方向,建设一支稳定的、高素质的专职思政课教师队伍提供有益思考。
2.2研究内容
本研究主要从以下几个方面展开:
一是民办高校思政课教师胜任力发展现状分析。
二是系统论视角下民办高校思政课教师胜任力体系构建的必要性。
将民办高校思政课教师胜任力体系视为一个系统,剖析民办高校思政课教师稳定和持久的深层次特征。
三是系统论策略下民办高校思政课教师胜任力因子分析和胜任力体系构建。
把握系统论的整体性、层次性、动态性、开放性等特点,全面描绘高绩效教师的胜任力特征,构建科学的胜任力体系,以实现教师质量的个体提升和师资队伍建设的整体优化。
四是民办高校思政课教师胜任力体系构建中存在的问题和不足。
民办高校思政课教师胜任力体系分层建构图
(由上到下、由表及里逐层递增关系)
知识体系
I
业务要精=现代化教学手段、专业技能驾驭等
知识要透=马克思主义专业知识、多领域知识、科研能力等
能力体系
I
视野要广=知识视野、国际视野、历史视野等
思维要新=因事而化、因时而进、因势而新、守正创新等
道德体
系体系
自律要严=言行一致、表里如一、谨言慎行、情绪自我调控等
人格要正=为人师表、正好'衣冠"、追求卓越等
价值体系
I
'情怀要深=职业认同、乐于奉献、使命感、责任心强
政治要强=理想信念、政治立场、政治品格、政策水平
2.3研究重点
本研究重点有两部分:
一是透彻分析民办高校思政教师群体特征与教学生态。
由于民办高校和思政教师身份的特殊性,民办高校思政教师群体素养与教育要求、学生需求存在较大差距。
正是基于这种问题意识,需要学界对民办高校思政教师重点关注;二是在充分调研的基础上,利用系统论等研究方法,探讨民办高校思政课教师胜任力体系构建,对优秀思想政治理论课教师的素质做详尽归纳,掌握民办高校思想政治理论课教师的胜任力状况。
2.4创新之处一是研究视角新。
运用系统论、教育学等多学科理论知识,借鉴胜任力冰山模型,全面研究新时代背景下民办高校思政课教师胜任力体系,力争使胜任力体系构建的更加科学;是研究对象新。
民办高校(含独立学院)不管是高校数量,还是学生人数占据中国高等的30%强,其教师队伍建设发展迅速,但质量差强人意,亟待更多关注。
3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。
3.1研究思路
本研究试图在前人研究的基础上,进一步对民办高校思政课教师胜任力进行研究。
有目的有计划地严格按照“前期调查一课题论证一制订方案一实践研究一交流总结——撰写报告(论文)一申请结题”的程序进行。
主持人及相关课题组成员长期从思政课教学、事教师队伍管理和高等教育管理的工作、研究,将以科研促进工作创新、以业务支撑课题研究。
3.2研究方法
本课题以马克思主义理论方法为指导,以民办高校思政课教师胜任力为视角,综合运用系统论、教育学、管理学等学科的理论方法,把抽象理论和实证考察结合起来。
主要研究方法有:
(1)系统论方法。
把民办高校思政课教师胜任力作为一个系统,从整体内部部分与部分、部分与整体的相互作用、相互制约的关系角度,对研究对象进行综合考察研究。
(2)调查研究法。
通过问卷调查、师生访谈等手段,对湖北民办高校思政教师群体进行广泛调研,了解其基本样态,掌握一手资料。
3.3实施步骤
2019年9月前明确团队成员分工,完成相关文献资料的收集;
2019年9月-12月开展调研,为撰写调研报告和撰写论文提供依据;
2020年1月"2月发表论文2篇,形成中期成果,并撰写中期报告;
2021年1月"2月提交研究报告,项目结题。
3.4预期成果形式
完成时间最终成果名称成果形式负责人
民办高校思政课教师胜任力
2020年5月现状体及胜任力系构建的必论文XXX
要性分析
系统论视角下的新时代民办
2020年11月高校思政课教师胜任力体系论文XXX
构建研究
“系统论视角下的新时代民
2021年11月办高校思政课教师胜任力体报告XXX
系构建”研究报告
4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。
4.1.1主要参加者的学术背景
本课题组在学术背景上,有思想政治教育博士、硕士,有长期从事思政课教学工作的一线思政课教师参与。
从学术背景上,课题组成员具有相关的工作经验和学术背景,从理论和实践上夯实了研究基础;从研究和管理经验看,课题组成员拥有丰富的教科研经验。
老师为本校思政课部的科研带头人和科研团队建设负责人,••能力强,主持并参加省级、市级和校级多项科研项目;**博士,从事马克思主义与思想政治教育教学和研究,先后主持并成功申报多项科技部、人社部、省教育厅项目。
从团队结构上看整个科研团队以中青年教师为主体在理论水平、实践经验、时间精力、组织结构等方面都比较合理。
4.1.2前期相关研究成果及核心观点
(1)主持人近年来发表论文《理工科院校”形势与政策”课教师队伍建设初探》、《课程思政协同育人体系的思考》,主持并完成校级项目《全面从严治党背景下高校教师党支部严肃党内政治生活的路径研究》,主要研究高校“形势与政策'课教师队伍存在的问题和建设的基本思路,探索地方高校的思政课教学规律,深入思考高校思政课教师素质的提升问题,积累了一定的课题资料和直接经验。
(2)项目组成员拥有国家社科基金项目、湖北省教育科学规划项目和校级科研项目研究的经历。
主要研究了新时代XXX民办高校党组织政治生态优化建设,”史、时、论”契合法在毛中特课程教学中的应用,新型城镇化背景下鄂西乡村积极分子教育研究和思想政治教育中的德育研究,研究领域主要集中在高校的思政课教学和教师,・・课题研究打下坚实的基础。
5.开展本课题研究的主要参考文献
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课题编号:
7167
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