四川省高等教育心理学.doc
- 文档编号:30852529
- 上传时间:2024-03-02
- 格式:DOC
- 页数:12
- 大小:56KB
四川省高等教育心理学.doc
《四川省高等教育心理学.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《四川省高等教育心理学.doc(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《高等教育心理学》年
高等教育出版社主编郭英张雳
第一章高等教育心理学概论
一、填空或选择题
1、高等教育心理学是研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。
2、瑞士教育家裴斯泰洛齐指出:
教学过程要与人心理的自然发展相一致,提出教育心理化,开启了19世纪欧洲教育心理化运动。
3、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立心理学实验室,对感觉、直觉、注意、联想等进行实证研究,让心理学脱离思辨性哲学,成为一门独立的学科。
4、美国心理学家桑代克1903年出版的《教育心理学》标志着教育心理学这门学科的正式形成。
5、主张“从做中学”的实用主义教育思想的是美国教育家杜威。
二、简单题或论述
1、高等教学心理学研究的基本原则?
客观性原则;实践性原则;系统性原则;发展性原则;教育性原则。
2、高等教育心理学研究的几种取向?
建构主义取向;后现代主义取向;认知主义取向;人本主义取向;行为主义取向。
3、高等教育心理学研究的常用方法?
观察法、实验法、测量法、调查法、行动研究法、经验总结法。
4、教师成长的基本阶段和基本途径(3阶段、3途径)?
三阶段:
(1)关注生存阶段、
(2)关注情境阶段、(3)关注学生阶段。
三途径:
(1)理论学习,掌握教学基本知识
(2)实践训练,掌握教学基本技能(3)经验反思,不断提高教学水平。
第二章心理发展与学习的基本理论
一、填空或选择题
1、按照心理发展的不同阶段,青年期是指14、15~25岁的年龄段。
2、科尔伯格的两种道德教育模式:
道德讨论模式(道德两难问题讨论法)、道德公正团体模式。
3、美国精神病学家埃里克森的青年期人格的发展理论提出青年期的心理社会任务是建立自我同一性和防止同一性混乱。
4、广义的学习指人的学习,狭义的学习是指学生的学习,即学生在教育情景中,按教育目标要求获得经验的过程。
5、操作性行为不与任何特定刺激想联系,是有机体自发做出的随意反应,又称自发反应。
6、先行组织者策略是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能够清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。
7、美国罗杰斯的人本主义学习理论认为学生的学习主要有认知学习和经验学习两种。
二、简答或论述题
1、佩里的大学生认知发展理论(三水平九阶段)?
(1)水平一:
二元性思维模式(看待问题黑白分明,不确定性不被接受)
(2)水平二:
相对主义思维模式(绝对的观点被改变,知识只有在特定环境中有效)
(3)水平三:
承诺(体现个人的生活方式和风格,由低水平向高水平发展)
2、佩里的大学生认知发展理论对教育的启示?
(1)大学教师角色的转变;
(2)重视大学生的参与和体验;
(3)创造民主的学习环境,鼓励多样化和个性化发展。
3、科尔伯格的道德发展阶段模式(三水平六阶段)?
(1)前习俗水平;
阶段1:
服从和惩罚的道德定向阶段
阶段2:
朴素的享乐主义和功利主义定向阶段
(2)习俗水平;
阶段3:
人际和谐的道德定向阶段
阶段4:
尊重权威和维护社会秩序定向阶段
(3)后习俗水平。
阶段5:
社会契约的道德定向阶段
阶段6:
普遍原则的道德定向阶段
4、科尔伯格的道德认知发展理论对高校道德教育的启示?
(1)高校道德教育目标要符合大学生道德认知发展的阶段性特征;
(2)高校德育教学应大胆吸收科尔伯格的道德两难问题讨论法;
(3)高校德育教育应树立重视学生主体性的观念。
5、大学生心理发展的6特点3阶段?
六特点:
自我意识更加强烈;智力发展到最佳水平;人际交往领域扩大;情绪丰富但波动较大;性意识趋于成熟;设想未来与预期社会化。
三阶段:
适应准备阶段,稳定发展阶段,趋于成熟阶段。
6、学生学习的特点?
以掌握前人经验为主;以间接经验的形式为主;按教育目标进行的。
7、学习的分类?
(1)按学习水平分类八类(1970加涅)
信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。
(2)按学习结果分类五类(1977加涅)
言语信息的学习、理智技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能的学习。
(3)按教育目标分类三类(美国教育心理学家布卢姆)
认知、情感和技能。
其中,认知领域的学习分为六类:
知识、领会、应用、分析、综合和评价。
8、美国心理学家桑代克的尝试错误学习理论(猫的“迷笼”实验)?
(1)桑代克认为,学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
在此过程中,随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加,而最终在刺激和反应之间形成牢固的联结。
(2)桑代克认为学习有三条主律(准备律、练习律和效果律)和五条副律(多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化和类化原则、和联想交替原则)。
(3)桑代克的尝试错误学习理论对教育的启示:
激发动机,培养学生兴趣;适当练习;及时表扬。
9、美国行为主义心理学家斯金纳的操作性条件作用论(白鼠等动物实验)?
(1)斯金纳认为,学习实质上是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的手段。
(2)学习规律:
应答行为和操作行为;强化;消退;惩罚。
(3)操作性条件学说对教育的启示:
掌握强化的原理与作用将有助于塑造学生良好的学习行为习惯,矫正不良行为,当学生表现良好时,要及时给予强化并加以肯定(精神奖励为主);此外,要用不予强化的方法来消除消极行为,慎重采用惩罚的方法。
10、美国心理学家班杜拉的社会学习理论?
(1)班杜拉认为,人类大量的社会行为是通过间接经验获得的,即通过观察他人行为及其行为的强化结果形成新的行为模式,这就是观察学习。
(2)观察学习的过程:
注意过程,保持过程,动作再现过程,动机过程。
(3)强化是学习的促进条件;强化可分为:
直接强化、替代强化和自我强化。
(4)班杜拉的社会学习理论的教育启示:
培养良好的学习方法与习惯;丰富学习内容;纠正错误的学习目标与动机。
11、布鲁纳的认知发现学习理论?
(1)布鲁纳认为,学习的实质在于主动形成认知结构,强调认知活动中的认知结构的作用。
认知结构是反映事物间稳定联系的内部认知系统,是用来感知和概括新事物的一般方式,它是在过去的经验的基础上形成的,并在学习过程中不断变动。
(2)学习过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。
(3)发现学习与“接受学习”相对,其主要特征是:
学习的主要内容(如概念、规则)不直接向学习者提供,提供的只是与学习内容有关的线索或例证。
学习者必须经历自行发现的过程,才能得出结论或找到解决问题的答案。
(4)布鲁纳的认知发现理论对教育的启示:
在教学过程中,教师应善于选择和运用教学方法,应为学生妥善的安排学习的最佳经验,提供一种最佳理解的知识结构、所学材料的最佳顺序的详细说明、激发思想程序的学校环境,促使学生能依靠自己而有所发现。
12、奥苏贝尔的认知同化学习理论?
(1)奥苏贝尔对人类学习的实质进行了深入的分析与阐述,系统区分了有意义学习与机械学习、接受学习与发现学习,并提出有意义的接受学习是学生在课堂中最佳的学习方式。
(2)奥苏贝尔认为,有意义学习的内部心理机制是同化,其实质是新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立实质性的、非人为的联系而被同化到已有的认知结构中去,其结果一方面使新知识被学习者理解,获得心理意义,另一方面使已有的知识结构发生改变,增加了新内容,建立了更广泛的联系。
(3)有意义学习的条件:
外部条件,内部条件。
(4)有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。
包括三种学习方式:
类属学习/下位学习、总括学习/上位学习、并列学习。
(5)奥苏贝尔认为,学生的学习主要是接受学习,学习应该是通过接受而发生的,而不是通过发现。
13、皮亚杰的建构主义学习理论?
(1)皮亚杰的观点认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。
(2)建构主义学习理论的内容包括:
知识观、学生观、学习观、教学观。
(3)建构主义学习理论对教育的启示:
确立学生的主体地位,强调学生的自主性和主动性;提倡探究合作式学习;把“意义建构”这一理念,贯穿到教学设计、教学活动及教学目标中去。
14、大学生学习的一般特点?
(1)学习态度的主动性;
(2)学习过程的创新性;
(3)学习内容的专业性;
(4)学习方法的科学性。
第三章大学生的学习动机
一、填空或选择题
1、动机是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
2、斯金纳通过实验证实,行为之后给予的强化对后续行为具有增强作用。
3、自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。
班杜拉的“期望”概念包括结果期望和效能期望。
二、简答或论述题
1、行为主义的强化动机理论的基本观点(斯金纳)
(1)斯金纳认为,行为之后给予的强化对后续行为具有增强作用。
一般情况下,正、负强化都增强学习动机;惩罚一般削弱学习动机,但有时也增强学习动机。
(2)行为主义学习动机理论的四点局限性:
重外部控制无助于学生的求知热忱;趋奖避罚心态不利于学生成长;强化手段目的化有碍学生人格发展;短暂的功利取向不易产生学习迁移。
2、自我效能感理论(美国心理学家、社会学习理论创始人班杜拉)
自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。
结果期望是指人对自己某一行为会导致某一结果的预测。
效能期望是指个人对自己从事某项活动所具备的能力的一种主观评估,也称自我效能。
个人自我效能形成的四个来源:
直接经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒水平。
影响自我效能感形成的两个主要因素:
个体自身行为的成败经验、个体的归因方式。
3、成就动机理论(20世纪30年代默瑞等)
(1)成就动机是指人们在完成任务中力求成功的内部动因,即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做,并努力达到完美地步的一种内部推动力量。
(2)高成就动机者的特点:
愿意接受具有一定难度的挑战性任务;迫切想要知道自己的活动成果;常以旺盛的精力、新的方法创造性地完成任务;对自己作出的决定高度负责;选择有能力的人合作共事。
(3)阿特金森将成就动机分为两类:
力求成功的动机、避免失败的动机。
研究表明,成功概率在50%的任务最能调动力求成功者的积极性。
(4)成就动机理论在教育上的意义:
给学生的任务既不能太难,也不应太易,通过培养成就动机来提高学习积极性则是培育良好人性和健全人格的方法。
对学习除了尽可能让他们避免失败之外,还应立足于增加他们力求成功的成分,以真正调动起积极性。
在教育中应注意,虽然成就动机对学习有重要影响,但也不能片面地只讲个人成就和提高。
教师必须引导学生认识学习的社会价值,把追求个人成就和追求社会进步结合起来,并使个人成就服从整个社会进步的要求。
4、成败归因理论(弗里茨·海德)
(1)最早提出归因理论的是美国社会心理学家弗里茨·海德,他认为,人们都具有理解世界和控制环境两种需要。
对行为的归因有两种:
环境归因、个人归因。
(2)维纳把归因分为三维度与六因素。
其中三维度为:
内外在性维度、稳定性维度、可控性维度。
六因素是:
能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。
(其中,努力程度可控,能力和工作难度比较稳定,能力、努力程度和身心状况属于内控因素)
(3)成败归因理论在教育上的意义:
了解心理与行为的因果关系;根据行为者自身的归因倾向预测其以后的动机;归因训练有助于提高自我认识(培养学生自觉归因的意向、让学生重视归因过程、培养学生正确而积极的归因);教师的反馈是影响学生归因的重要因素(教师在反馈中应给予学生鼓励和支持)。
5、自我价值理论(卡文顿)
(1)自我价值理论由美国教育心理学家卡文顿于1984年提出。
自我价值理论的基本假设是当自己的自我价值受到威胁时,人类将竭力维护。
(2)主要观点有:
自我价值感是个人追求成功的内在动力;个人把成功看作是能力的展现,而不是努力的结果;成功难以追求,则以逃避失败来维持自我价值。
学生对能力与努力的归因随年级而转移。
(3)四种类型的学生:
高驱低避型(成功定向者/掌握定向者)、低驱高避型(逃避失败者)、高驱高避型(过度努力者)、低驱低避型(失败接受者)
(4)自我价值理论在教育上的意义:
学习动机反映了教育的反效果(“能力高的学生未必有强烈的学习动机;学生的学习动机随年级的升高而降低”);应切实根据现实问题思考教育目标(帮助学生认识学习目标,从而培养学习动机);有些学生并不为获得好成绩而付出必要的努力,这可能是出于保护自己的个人价值(面对这样的学生,教师的任务不是吸引他们对成功或失败的注意,而应该想办法减少他们思想中“对自我价值的威胁”的警惕)。
6、大学生学习动机的发展特点?
远景性学习动机逐渐凸显;社会性学习动机逐渐增强;职业性学习动机逐渐巩固;学习动机稳定性不断增强。
7、大学生学习动机的培养与激发
托马斯·费兹科的四点动机引发原理:
当学生相信通过自己的行为能够成功地完成有挑战性任务时,他们具有更强的动机;与学生个人的需要、动机和兴趣相符的活动更容易激发学习动机;学生拥有具体的、近期的目标时,而且认识到这些目标的重要性时,他们会具有更强的学习动机;课堂中融入适当水平的变化和选择时,学生的动机更容易被激发。
8、大学生学习动机的培养
、营造学习环境;培养自我效能感;训练成就动机;训练积极归因;指导职业生涯规划。
9、大学生学习动机的激发
激发学生的好奇心,培养学习兴趣;设置合理目标;利用竞争与合作;积极反馈和评定;合理运用奖励与惩罚。
10、提升大学生学习动机的建议(讲座内容):
设置合理目标;及时有效的反馈与评价;创设问题情景,增加学习任务的趣味性;合理运用奖惩;科学利用竞争与合作;明确可行的期待;提高自我效能感;进行归因训练。
第四章大学生知识的学习
一、填空或选择
1、(安德森)根据知识的表征方式,可以将知识分为陈述性知识和程序性知识。
2、陈述性知识,又叫描述性知识,是个体能够意识到并能用语言直接陈述的知识,包括陈述事物是什么、为什么、怎么样等。
3、程序性知识,又叫操作性知识,是个体不能直接用语言陈述出来,而需要借助于具体的操作来间接理解其存在的知识,是关于怎样去做某件事的知识。
4、加涅把程序性知识进一步分为智慧技能和认知策略两类。
智慧技能是个体运用概念、规则和周围环境发生相互作用,主要是对外在的信息进行加工。
而认知策略是运用概念和规则对自身认识的内部过程进行控制和调节,主要是对内在的认识活动进行调控。
5、波兰尼根据知识的形态,可以将知识分为显性知识和隐性知识。
显性知识是指能够以一种系统的方法表达的、正式而规范的知识。
隐性知识是指高度个体化的、难以形式化或沟通的、难以与他人共享的知识。
隐性知识和显性知识之间是可以相互转化的。
6、促进陈述性知识保持的教学策略:
促进复述的策略;促进组织的策略;促进精加工的策略。
7、促进陈述性知识提取的教学策略:
促进类化的策略;促进激活的策略;测评策略。
8、学习策略是学习过程中信息加工的程序、方法或规则,即学习方法。
二、简答或论述
1、影响大学生知识学习的内部因素?
学习者已有的储备知识;学习者的认知结构;学习者的学习动机和态度;学习者的学习心向和定势。
2、影响大学生知识学习的外部因素?
学习材料的内容和形式;教师的指导;学习情境。
3、陈述性知识的表征
表征是信息在人脑中组织和存储的方式。
陈述性知识在人脑中主要以命题、表象、线性排序和图式的方式进行表征。
命题:
是一个来自语言学和逻辑学的概念,指表达一种判断的语言形式。
表象:
是存在于人脑中的关于外界客观事物的抽象类似物,它是对被感知的事物的主要物理特征作了连续的、模拟的表征方式,是一种非言语方式的保存陈述性知识的代码。
线性排序:
是对一系列具有线性特征的事物进行一定的顺序排列。
图式:
是根据某个主题组织起来的知识的表征和存储的方式,是命题、表象和线性排序三者的综合,是一种一般的真实性而非特例的真实性的表征方式。
图式也具有表征知识的特点:
图式具有概括性;图式是按照一定的层次组织起来的;图式含有变量;图式有助于推论。
4、陈述性知识的获得
陈述性知识的学习包括三类:
符号表征学习;概念学习;命题学习。
符号表征学习指学习符号的意义,即某个符号代表什么。
符号表征学习的本质是建立事物与符号之间的联系。
概念学习就是指掌握同类事物的关键的共同特征,它代表着事物的最基本的特征。
概念的获得主要是通过概念的形成和同化两种方式来获得的。
概念的形成是指学习者在日常生活和学习中观察发现同类事物关键性的特征和不同的方面,从而形成该类事物的概念。
概念同化则是指学习者通过已有的认知结构中的概念去理解新的概念,并将这一新的概念同化入概念的网络体系中。
促进概念获得的两种教学方式:
规则——例子——规则的接受教学方式;例子——规则——例子的发现教学方式。
命题的学习:
大多数命题是由若干概念和关系构成的,所以概念的学习是命题学习的前提。
命题可分为两类:
非概括性命题;概括性命题。
命题学习的三种形式:
下位学习;上位学习;并列结合学习。
5、陈述性知识的保持与提取
(1)陈述性记忆的结构
如何加强记忆的保持:
组织有效的复习(复习要及时;多样化复习,将阅读和回忆交替进行;合理分配复习时间,选择适合复习的场所;选择适合自己的复习方法)、利用外部记忆的手段。
(2)陈述性知识的精深与提取
陈述性知识的精深是指将现在所学的信息与已有的知识建立起尽可能多的联系的扩充过程。
精深给信息的提取提供了更多的线索。
(3)陈述性知识的组织与提取
陈述性知识的组织是指将新知识划分成为若干层次和若干子集的过程。
这种有层次的组织能够使人对新信息进行结构化的记忆。
组织为信息的提取提供了更多提取线索。
6、程序性知识的学习
(1)程序性知识的表征
程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识,或者说是关于“如何做”的知识。
现代认知心理学认为,程序性知识是以生产式及其系统来表征的。
(2)程序性知识的获得
掌握这类知识的阶段:
陈述性知识阶段→转换阶段→自动化阶段。
程序性知识学习可以分为两类:
模式识别学习;动作步骤学习。
(3)促进大学生掌握程序性知识的教学策略
演示过程策略;变式策略;比较策略;辅助辨别策略;练习与反馈策略;条件化策略;分解性策略。
7、学习策略分类
温斯坦的分类:
认知信息加工策略;积极学习策略;辅助性策略;元认知策略。
麦基其的分类:
认知策略(复述策略、精加工策略、组织策略);元认知策略(计划策略、监视策略、调节策略);资源管理策略(时间管理、学习环境管理、努力管理、他人支持)。
沃克斯福德的分类:
元认知策略;情感策略;社会策略;记忆与认知策略;补偿性策略。
8、大学生的基本学习策略
基本学习策略是对学习材料的信息加工策略,是内部学习方法,包括复述策略、精细加工策略和组织策略三种。
9、复述策略
复述策略指在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料和刺激,以便将注意力维持在学习材料之上的策略。
提高复述效果的措施:
及时复习;集中复习与分散学习;部分学习和整体复习;过度学习。
10、精细加工策略
精细加工策略,是一种更高水平的更精细的信息加工策略,是一种将新学材料和头脑中已有知识联系起来,从而增加新信息的意义,帮助学习者将新信息储存到长时记忆中的深层加工策略,即应用以前的图式和已有的知识使信息合理化。
具体方法有:
画线法、做笔记、反复实践。
11、组织策略
组织策略是指经过精加工提炼出来的知识点加以构造,形成知识结构的更高水平的信息加工过程。
重要的组织策略有:
列提纲、利用图形(系统结构图、流程图、模型图、网络关系图)、利用表格(一览表、双向表)。
12、学习策略的教学
学习策略教学模式:
直接教学;交互式教学;脚本式合作;
无论采用哪种模式进行训练,教师都应明确学习策略不同于学习方法,但具体的学习方法是构成学习策略的基础。
第五章大学生社会规范的学习
1、大学生规范学习的内容
法律学习、道德规范学习、校纪校规学习、职业规范学习
2、影响大学生规范学习的因素
家庭因素、学校因素、社会因素、同辈因素、个人因素
第六章大学生的学习迁移
1、学习迁移:
学习迁移是由桑代克提出,指一种学习对另一种学习的影响,即已获得的知识、技能、情感、态度等对学习新知识、技能、情感和态度等的影响。
2、学习迁移的分类
(1)按效果分类
正迁移是指一种学习能促进另一种学习。
负迁移是指一种学习能阻碍另一种学习。
零迁移是指一种学习不影响另一种学习。
(2)按迁移发生方向分类
顺向迁移是指前面学习对后面学习的影响。
逆向迁移是指后面学习对前面学习的影响。
(3)按迁移发生的层面分类(美国心理学家加涅)
纵向迁移是上位较高层次的经验与下位较低层次的经验之间相互影响。
横向迁移是同一抽象概括层次的学习之间的相互影响。
(4)按迁移范围分类(美国布鲁纳)
特殊迁移是特定知识的学习与技能的迁移。
一般迁移是原理、态度和方法的迁移。
3、学习迁移的个体因素论(个人因素)
(1)学习迁移的发生主要与有机体内部的结构或因素密切联系,没有或较少涉及外部环境因素,这些理论称为学习迁移的个体因素理论。
代表性的是形式训练说、概括化理论、认知结构论、建构主义观。
(2)形式训练说:
基础是德国心理学家沃尔夫创立的官能心理学。
基本观点是:
迁移是由于各种不同的官能得到不同的训练后自发产生的。
(3)概括化理论:
美国心理学家贾德。
概括化理论的基本观点是:
学习活动中学到的一般性原理是迁移发生的主要原因。
主要证据是1908年贾德所做的水下打靶实验。
(4)、认知结构论
奥苏贝尔在有意义学习理论基础上提出的。
奥苏贝尔认为,有意义学习就是新知识与已有知识观念建立实质的、非人为的和本质性联系的过程。
(5)建构主义观
根据皮亚杰的理论,梅斯那提出了一个建构主义的学习迁移概念。
他认为学习是认知结构的重建,迁移就是认知结构的重新建构。
吉克等人的实验包括学习和迁移两个阶段。
4、学习迁移的环境因素理论(环境因素)
(1)相同要素说:
美国教育心理学家桑代克最早系统地研究了学习迁移的问题。
他以刺激—反应的联结理论为依据,在一系列实验的基础上提出了学习迁移的相同要素学说,即只有当两个心理机能之间有相同要素时,一种心理机能的改善才能引起另一种心理机能的改善。
且迁移的程度取决于这两种情境相同要素的多寡,即相同要素越多,迁移的程度越高。
(2)产生式理论:
信息加工论心理学家安德森等人在思维适应性控制理论的基础上提出的。
主要针对技能学习的迁移,基本思想是前后两项技能学习产生迁移的原因是两项技能之间产生式的重叠。
两种材料相似成分越多,则干扰的程度越大。
(3)情境性理论:
格林诺等人提出的。
该理论认为学习不仅与学习者本身有关,更与学习发生的情景密切联系。
5、学习迁移能力即是衡量学习效果优劣的标准,也是评价教师教学质量的重要依据。
6、大学生学习迁移的有效促进(3大6小)
(1)基于学习情境促进学习迁移
根据学科类型不同采用不同方法;增强材料相关性和避免材料高度相似性。
(2)基于
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 四川省 高等教育 心理学