体育心理学的理论与方法48学时.ppt.ppt
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体育心理学的理论与方法体育心理学的理论与方法主讲:
主讲:
xxx体育心理学概述体育心理学概述l体育心理学的体育心理学的研究对象研究对象l体育心理学的体育心理学的发展简况发展简况l学习体育心理学的学习体育心理学的意义意义何谓体育心理学何谓体育心理学体育心理学与运动心理学、锻炼心理学的体育心理学与运动心理学、锻炼心理学的关系关系体育心理学的定义体育心理学的定义体育心理学的研究对象体育心理学的研究对象体育心理学的多维性体育心理学的多维性课堂讨论课堂讨论结合工作实际,谈一谈体育心理学的实践结合工作实际,谈一谈体育心理学的实践意义。
意义。
人格与体育运动人格与体育运动l人格概述人格概述l人格与体育教学人格与体育教学l体育锻炼对人格的影响体育锻炼对人格的影响体育能力与体育教学体育能力与体育教学n什么是体育能力?
什么是体育能力?
体育能力具有一般能力的特征,又是一体育能力具有一般能力的特征,又是一种特殊的能力,是由个体的体育智慧、种特殊的能力,是由个体的体育智慧、体育知识、运动技术及技能所构成的一体育知识、运动技术及技能所构成的一种身心品质的综合体。
种身心品质的综合体。
n体育能力的差异对动作技能形成的影响体育能力的差异对动作技能形成的影响(11)体能)体能(22)心理运动能力)心理运动能力(33)信息加工能力)信息加工能力(44)智能)智能n学生体育能力评定要素学生体育能力评定要素(11)体育认知能力:
指学生了解体育活动的意义和作用)体育认知能力:
指学生了解体育活动的意义和作用的能力。
的能力。
(22)身体运动能力:
指学生在身体运动过程中所表现出)身体运动能力:
指学生在身体运动过程中所表现出来的综合能力。
来的综合能力。
(33)自我锻炼与评价能力:
指学生能运用所学的体育知)自我锻炼与评价能力:
指学生能运用所学的体育知识、技能和方法独立进行锻炼并对锻炼效果进行自我识、技能和方法独立进行锻炼并对锻炼效果进行自我评价的能力。
评价的能力。
(44)自我调节能力:
指学生在体育活动过程中能及时发)自我调节能力:
指学生在体育活动过程中能及时发现问题、改进学习策略和提高学习成绩的能力。
现问题、改进学习策略和提高学习成绩的能力。
n体育优等生的教育策略体育优等生的教育策略(11)对他们提出更高的目标和要求)对他们提出更高的目标和要求(22)安排一些难度较大的动作技能进行学)安排一些难度较大的动作技能进行学习习(33)安排他们指导基础较差的学生)安排他们指导基础较差的学生n体育差生的教育策略体育差生的教育策略(11)什么是体育差生?
)什么是体育差生?
在体育学习中,智力正常并且无感官障在体育学习中,智力正常并且无感官障碍,身体发育正常,但由于心理行为、碍,身体发育正常,但由于心理行为、环境、教育等原因致使其在正常教育下环境、教育等原因致使其在正常教育下学习综合效果低下,达不到国家规定的学习综合效果低下,达不到国家规定的课程标准要求,需要采取针对性教育、课程标准要求,需要采取针对性教育、教学的学生。
教学的学生。
(22)体育差生的分类)体育差生的分类生理型体育差生生理型体育差生智力型体育差生智力型体育差生非智力型体育差生非智力型体育差生(33)教学策略)教学策略启发学生的情意系统启发学生的情意系统AA、激发学习兴趣、激发学习兴趣BB、强化学习动机、强化学习动机CC、充分尊重差异、充分尊重差异根据学生的特点有针对性地进行教学根据学生的特点有针对性地进行教学AA、不同技能水平、不同性别、不同智能水、不同技能水平、不同性别、不同智能水平的体育差生的学习策略不同,应根据平的体育差生的学习策略不同,应根据不同的类别采取相应的教学策略;不同的类别采取相应的教学策略;BB、对学生身体素质、技能水平进行评估,、对学生身体素质、技能水平进行评估,有针对性地进行不同的教学;有针对性地进行不同的教学;CC、减少梯度,循序渐进、减少梯度,循序渐进鼓励学生积极参与鼓励学生积极参与(44)体育教学时的注意事项)体育教学时的注意事项提高体育差生对学习体育重要性的认识提高体育差生对学习体育重要性的认识增强体育差生学习体育的自信心增强体育差生学习体育的自信心加强学生意志品质的培养加强学生意志品质的培养根据体育差生的实际情况采用不同的教根据体育差生的实际情况采用不同的教学手段和方法进行教学学手段和方法进行教学重视发挥好班级体育骨干的作用重视发挥好班级体育骨干的作用气质与体育教学气质与体育教学n气质概述气质概述n不同气质类型学生的教学策略不同气质类型学生的教学策略(11)胆汁质)胆汁质适当控制他们的兴奋点,培养其自制力,适当适当控制他们的兴奋点,培养其自制力,适当的时候要对他们进行批评教育;的时候要对他们进行批评教育;准备活动可以相对短些,讲授新动作可以完整准备活动可以相对短些,讲授新动作可以完整教法为主或缩短分解练习的过程;教法为主或缩短分解练习的过程;尽可能通过规则、程序来培养他们的耐尽可能通过规则、程序来培养他们的耐心、沉着、稳健的品质;心、沉着、稳健的品质;要求他们练习动作时注意动作的细节部要求他们练习动作时注意动作的细节部分,提高动作的规范;分,提高动作的规范;在安排对抗性练习时,应尽量避免两个在安排对抗性练习时,应尽量避免两个胆汁质类型的学生在一起,同时,还要胆汁质类型的学生在一起,同时,还要注意安全教育,培养他们的自我保护能注意安全教育,培养他们的自我保护能力,克服盲目自满情绪的产生。
力,克服盲目自满情绪的产生。
(22)多血质)多血质要教育他们明确学习目的,培养他们认真钻研要教育他们明确学习目的,培养他们认真钻研的学习精神,保护他们的学习热情;的学习精神,保护他们的学习热情;注意选择多种教学内容,采用灵活多样的教学注意选择多种教学内容,采用灵活多样的教学方法,以提高他们的学习兴趣;方法,以提高他们的学习兴趣;当他们的动作技能能掌握到一定程度时,应对当他们的动作技能能掌握到一定程度时,应对他们提出更高的要求,使他们不要满足现状,他们提出更高的要求,使他们不要满足现状,更上一层楼;更上一层楼;对他们在练习过程中存在的问题及时给予指正。
对他们在练习过程中存在的问题及时给予指正。
(33)粘液质)粘液质帮助他们树立学习的信心,启发他们积极思维,帮助他们树立学习的信心,启发他们积极思维,促使他们踊跃参加体育活动;促使他们踊跃参加体育活动;准备活动时间相对长些,在学习初期要给予具准备活动时间相对长些,在学习初期要给予具体细致的指导,要多采用分解教学法,并给予体细致的指导,要多采用分解教学法,并给予他们足够的思考时间;他们足够的思考时间;学生一旦初步掌握动作后,可让他们以自主练学生一旦初步掌握动作后,可让他们以自主练习为主;习为主;采用游戏法、竞赛法来提高他们的兴奋程度,采用游戏法、竞赛法来提高他们的兴奋程度,并让他们练习灵活性要求高的动作。
并让他们练习灵活性要求高的动作。
(44)抑郁质)抑郁质应当鼓舞和培养他们勇敢、大胆、果断的精神;应当鼓舞和培养他们勇敢、大胆、果断的精神;应主动对他们的体育学习进行指导和帮助,特别是在应主动对他们的体育学习进行指导和帮助,特别是在学习新动作时要对他们进行耐心的指导;学习新动作时要对他们进行耐心的指导;多采用正误对比的示范方法,引导其建立正确的运动多采用正误对比的示范方法,引导其建立正确的运动表象;表象;采用连续变换的练习方法,提高他们的学习积极性;采用连续变换的练习方法,提高他们的学习积极性;必要时可适当降低要求或放慢学习速度;必要时可适当降低要求或放慢学习速度;对于微小的进步,教师应及时给予鼓励和肯定,使他对于微小的进步,教师应及时给予鼓励和肯定,使他们产生体育学习的成功体验和乐趣,树立学习的信心。
们产生体育学习的成功体验和乐趣,树立学习的信心。
性格与体育教学性格与体育教学(11)内向型性格的教育)内向型性格的教育要以赞扬和鼓励为主,善于发现他们学习中的要以赞扬和鼓励为主,善于发现他们学习中的细微进步,并给予及时的表扬;细微进步,并给予及时的表扬;对他们在体育学习过程中遇到的困难和问题要对他们在体育学习过程中遇到的困难和问题要给予耐心的指导和真诚的帮助,尽量避免不必给予耐心的指导和真诚的帮助,尽量避免不必要的批评,更不能讽刺挖苦;要的批评,更不能讽刺挖苦;对他们的体育学习要提出明确的、具体的、切对他们的体育学习要提出明确的、具体的、切实可行的目标,让他们在完成一个个学习目标实可行的目标,让他们在完成一个个学习目标的同时,体验成功的乐趣,提高学习的兴趣,的同时,体验成功的乐趣,提高学习的兴趣,增强学习的信心。
增强学习的信心。
(22)外向型性格的教育)外向型性格的教育要保护他们学习体育的积极性,不宜对他们进要保护他们学习体育的积极性,不宜对他们进行过多的表扬,防止可能出现自以为是的情绪,行过多的表扬,防止可能出现自以为是的情绪,对他们的不足之处要及时指出,有时可进行严对他们的不足之处要及时指出,有时可进行严肃的批评;肃的批评;多采用提示法,使其注意力始终集中在学习方多采用提示法,使其注意力始终集中在学习方面,以排除外界的干扰;面,以排除外界的干扰;可发挥他们的特长,鼓励他们努力指导和帮助可发挥他们的特长,鼓励他们努力指导和帮助同伴进行体育学习。
同伴进行体育学习。
运动动机的理论与方法运动动机的理论与方法l什么是体育学习动机?
什么是体育学习动机?
l动机理论动机理论l运动动机的测量运动动机的测量l体育学习动机的培养和激发体育学习动机的培养和激发体育运动中的注意体育运动中的注意l注意品质及其差异注意品质及其差异l注意方式理论注意方式理论l选择性注意选择性注意体育锻炼与心理健康体育锻炼与心理健康l体育锻炼的积极心理效应体育锻炼的积极心理效应l体育锻炼增进心理健康的心理机制体育锻炼增进心理健康的心理机制l增进心理健康的运动处方增进心理健康的运动处方运动技能学习运动技能学习l学习理论学习理论l运动技能学习运动技能学习l运动技能学习对学生的影响运动技能学习对学生的影响心理技能训练心理技能训练l心理技能训练概述心理技能训练概述l心理技能训练的方法心理技能训练的方法l心理技能训练效果的评价心理技能训练效果的评价提高体育教学效果的心理学方法提高体育教学效果的心理学方法l体育教学设计的心理学基础体育教学设计的心理学基础l体育教学策略和学习策略的心理学原理体育教学策略和学习策略的心理学原理l体育教学环境心理体育教学环境心理l体育课堂学习过程的心理学评价体育课堂学习过程的心理学评价一、确定体育教学目标一、确定体育教学目标
(一)体育教学目标及其作用
(一)体育教学目标及其作用
(二)体育教学目标的设计原则
(二)体育教学目标的设计原则*(三)体育教学目标的设计技术(三)体育教学目标的设计技术*二、选择体育教学内容的依据和途径二、选择体育教学内容的依据和途径
(一)依据
(一)依据11、依据体育课程的目标体系、依据体育课程的目标体系22、依据学生身心发展特征、依据学生身心发展特征33、依据学校的具体条件、依据学校的具体条件
(二)途径
(二)途径11、传统体育教材的内容、传统体育教材的内容22、对竞技运动改造后的内容、对竞技运动改造后的内容33、民族民间体育、民族民间体育44、娱乐活动、娱乐活动55、新兴运动项目、新兴运动项目66、生活实际和生活经验内容、生活实际和生活经验内容(三)体育教学内容选择的标准(三)体育教学内容选择的标准*(四)体育教学内容的组织(四)体育教学内容的组织*三、分析教学对象三、分析教学对象
(一)分析学生的体育态度
(一)分析学生的体育态度
(二)分析学生的认知
(二)分析学生的认知-运动能力运动能力四、选择教学组织形式与方法四、选择教学组织形式与方法
(一)体育教学组织常见的心理学分组形式
(一)体育教学组织常见的心理学分组形式11、能力分组、能力分组22、兴趣分组、兴趣分组33、友伴分组、友伴分组
(二)体育教学基本方法的心理学分析
(二)体育教学基本方法的心理学分析11、讲解法与示范法、讲解法与示范法22、分解和完整练习法、分解和完整练习法33、预防和纠正错误动作法、预防和纠正错误动作法44、游戏法与比赛法、游戏法与比赛法(三)体育学习方法的指导(三)体育学习方法的指导11、自主学习法、自主学习法22、探究学习法、探究学习法33、合作学习法、合作学习法(四)体育教学方法选择的依据(四)体育教学方法选择的依据*一、体育教学策略一、体育教学策略
(一)体育教学策略的含义
(一)体育教学策略的含义是教师在体育教学过程中有计划地指导学是教师在体育教学过程中有计划地指导学生学习,为达成体育教学目标和适应学生生学习,为达成体育教学目标和适应学生体育学习需要所采取的教学程序谋划和措体育学习需要所采取的教学程序谋划和措施。
施。
(二)体育教学策略与相关领域的关系
(二)体育教学策略与相关领域的关系*(三)制定有效体育教学策略的基本依据(三)制定有效体育教学策略的基本依据11、体育教学目标、体育教学目标决定性因素决定性因素22、学生的起始状态、学生的起始状态重要条件重要条件33、教师自身特征、教师自身特征重要条件重要条件二、体育学习策略二、体育学习策略
(一)体育学习策略的含义
(一)体育学习策略的含义是指学生在特定的体育学习情境中,为是指学生在特定的体育学习情境中,为了达到体育学习目标而对学习步骤与学习了达到体育学习目标而对学习步骤与学习方法所作的优化组合与精巧安排。
方法所作的优化组合与精巧安排。
(二)体育学习策略的分类
(二)体育学习策略的分类11、体育学习认知、体育学习认知运动策略运动策略22、体育学习认知、体育学习认知调控策略调控策略(三)体育学习策略的教学(三)体育学习策略的教学11、激发学生的体育学习兴趣、激发学生的体育学习兴趣22、针对学生特点因材施教、针对学生特点因材施教33、创设情境鼓励学生积极参与、创设情境鼓励学生积极参与44、强化元认知、强化元认知55、教以学生自我调控策略、教以学生自我调控策略一、体育教学环境的心理学分析一、体育教学环境的心理学分析
(一)体育教学物理环境及其创设
(一)体育教学物理环境及其创设11、体育教学物理环境的构成要素、体育教学物理环境的构成要素22、体育教学物理环境的创设、体育教学物理环境的创设
(二)体育教学心理环境及其优化
(二)体育教学心理环境及其优化11、体育教学心理环境及其构成要素、体育教学心理环境及其构成要素*22、优化体育教学心理环境、优化体育教学心理环境二、体育课堂的心理气氛二、体育课堂的心理气氛
(一)体育课堂心理气氛的含义
(一)体育课堂心理气氛的含义是指师生在体育课堂中占优势的态度与是指师生在体育课堂中占优势的态度与情感的综合表现。
情感的综合表现。
(二)体育课堂心理气氛的作用
(二)体育课堂心理气氛的作用11、效应功能、效应功能*22、信号功能、信号功能33、教育功能、教育功能(三)创造和谐体育课堂心理气氛(三)创造和谐体育课堂心理气氛11、运用教学技巧、运用教学技巧22、创设生动活泼的教学情境、创设生动活泼的教学情境33、美化体育课堂环境、美化体育课堂环境44、为学生设立适宜的学习目标、为学生设立适宜的学习目标55、对学生积极的期望、对学生积极的期望三、体育课堂心理效益三、体育课堂心理效益
(一)体育课堂心理效益含义
(一)体育课堂心理效益含义是指在体育教学中,学生对教师所教授的体育是指在体育教学中,学生对教师所教授的体育知识、运动技能以及所提要求在心理上接受、知识、运动技能以及所提要求在心理上接受、认同、共鸣的程度。
认同、共鸣的程度。
(二)特征
(二)特征11、外显与内隐共存、外显与内隐共存22、稳定与易变共融、稳定与易变共融33、接纳与排斥共振、接纳与排斥共振(三)体育课堂心理效益的功能(三)体育课堂心理效益的功能11、同化与调节、同化与调节22、选择与定向、选择与定向33、强化与维持、强化与维持(四)体育课堂心理效益的构成要素(四)体育课堂心理效益的构成要素11、课堂心理气氛、课堂心理气氛22、课堂心理适应、课堂心理适应33、课堂心理认同、课堂心理认同四、体育课堂学生不良行为的控制四、体育课堂学生不良行为的控制
(一)体育课堂学生不良行为的表现类型
(一)体育课堂学生不良行为的表现类型11、涣散行为、涣散行为22、抗拒行为、抗拒行为33、攻击行为、攻击行为44、躲避行为、躲避行为
(二)学生产生不良行为的原因
(二)学生产生不良行为的原因11、学生方面、学生方面22、教师方面、教师方面(三)对待学生不良行为的有效策略(三)对待学生不良行为的有效策略11、运用非语言控制、运用非语言控制22、给学生提供表现的机会、给学生提供表现的机会33、及时制止不良行为、及时制止不良行为44、加强师生互动、加强师生互动55、提高自身能力、提高自身能力一、体育课堂学习过程的心理学评价目的一、体育课堂学习过程的心理学评价目的
(一)激励性
(一)激励性
(二)发展性
(二)发展性二、体育课堂学习过程的心理学评价内容二、体育课堂学习过程的心理学评价内容
(一)体育学习态度
(一)体育学习态度
(二)情意表现
(二)情意表现(三)交往能力与合作精神(三)交往能力与合作精神三、体育课堂学习过程的心理学评价方法三、体育课堂学习过程的心理学评价方法
(一)观察
(一)观察
(二)口头评定
(二)口头评定四、体育学习过程的心理学评价形式四、体育学习过程的心理学评价形式
(一)学生对学习过程的评价
(一)学生对学习过程的评价
(二)教师对学习过程的评价
(二)教师对学习过程的评价
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