教资笔试教学设计题答题套路.docx

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识字课和阅读课比较相近，所以可以以统一方式进行作答，写作课比较特殊，单独方式作答。

1.文本写作特点（文本解读）

2.教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

3.教学重、难点

4.教学过程（导入、新授、巩固、小结、作业）

5.设计教学过程中三道题+理由

6.设计三组课堂提问+理由

7.设计导入+理由

8.设计板书+理由

9.写作评语

一·第一种出题角度

文本特点，主要出在第一题，有以下几种问法:

1.分析文本的写作特点。

2.试对上文进行文本解读。

3.分析本文的景物描写的特点。

此题目有以下几种问法，实际意思一样，主要分析课文的写作特点。

主要从文体、结构、语言表达、修辞手法、说明方法和表现手法等角度进行分析。

具体作答步骤:

1.认真审题，回忆理论点:

文体、结构、语言表达、修辞手法、说明方法和表现手法等具体内容。

2.带着问题和理论点进行阅读课文，边读边分析边标划，防止遗忘。

3.规范书写:

作答模板:

本文是一篇（）文，采用了（）的修辞手法或（）说明方法，采用（）表现手法，用词/语言（），通过（）的结构顺序（记叙了/描写了）（某个故事/某地方的优美景色），并从中悟出（）道理/或抒发（表达）了（）情感。

二、第二种出题角度

拟定教学目标，一般出在第二题。

从三维教学目标角度进行拟定。

教学目标答题模板一一识字课、阅读课

1.知识与技能目标:

学生能认XX字，会写。

2.过程与方法目标;通过合作学习（或阅读、或分小组讨论》等方式XX字；能够用普通话流利朗读课文，背诵课文第X自然段，掌握XX修辞手法；学会运用XX等修辞手法进行写话，提高XX的能力。

3.情感态度价值观目标:

通过学习，使学生感受到（或体会到）XX道理（之美），增强学生XX情感（意识）。

教学目标模板一一写作课

1.知识与技能目标:

学生能通过恰当的语言和具体的事例来表达内心的XX真情实感，能够正确使用XX等标点符号。

2.过程与方法目标:

通过交流中学会倾听、学会倾诉，尊重别人独特的内心感受，提高自己的事实。

通过观察、讨论和回忆等形式发现自身的真实感受，学会与生活实际相联系的写作方法。

3.情感态度价值观目标;乐于书面表达，愿与他人分享内心的真实感受，感受习作的快乐并增强习作的自信心，逐步养成留心观察勤动笔的写作习惯。

三、第三种出题角度

第三种出题角度:

教学重点、难点，一般出在第二题。

1.识字、阅读课:

重点:

掌握…字、词，掌握…写作手法，体会语言特色。

（知识与技能目标）

难点:

能够运用…修辞（写作）手法，体会...思想感情。

（情感态度与价值观目标）

2.写作课:

重点:

引导学生运用实例进行写作。

难点:

敞开心扉，真实说出内心的想法，表达真实情感等。

四、第四种出题角度

设计教学过程，此角度包括5.6、7.8种角度，分别是设计导入及理由、设计课题提问及理由、设计三道题及理由和设计板书及理由。

一般出在第三题，分值为20分。

主要以阅读和识字课型出现。

教学过程（答题模板）

（一）导入过程（设计导入+意图）

教师使用（XX）等方法向学生播放视频故事（或图片）或游戏的方式，向学生提出XX问题，通过学生的回答，顺势引出本课课题。

设计意图:

通过XX导入方式，能够吸引学生的注意力与好奇心，从而激发学生学习XX的兴趣与热情，从而有利于下面的教学。

（二）新课讲授

此部分主要分三个部分进行讲授，也就是三读课文。

1.初读课文，整体感知;

（1）学生先读课文，教师再范读课文。

学生借助拼音、字典等工具书的方式，让学生正确认读生字词，了解部分生字新词的意思。

（2）根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节《如笔顺）。

（3）疏通文章大意，并向学生提出问题:

1）本文讲述了…事?

或作者写了...人?

或看了...景物?

2）并总结文章段落大意:

...。

2.精读课文，体会手法

（1）指导学生正确、流利的朗读课文，确定文章运用....写作手法。

（2）运用小组讨论分方式。

1）将学生分为若干小组进行讨论。

2）确定要讨论的问题:

讨论事:

起因、经过、结果。

讨论人:

从...方面描写人物形象，如:

语言、动作、神态、心理等方面去刻画人物形象，分析人物…性格特点。

讨论景:

通过对某景物…方面的描写，揭示...人生哲理。

3）此问也可以引导学生自行设置问题，进行小组讨论，让学生自行回答。

如:

文章分几部分描写（人、事、最），每部分运用了什么...修辞手法?

好在哪里?

通过学生的回答，教师加以总结，得出结论;本文运用了.....手法描写人物性格特点（揭示...道理。

）

3.研读赏析，体验情感

（1）学生再次有感情的朗读课文（或者角色扮演读课文），让学生体会作者所要表达的思想感情。

并提出问题:

本文体现了作者怎样的情感（揭示了怎样的道理）?

（2）通过学生讨论回答问题，教师加以总结，得出…道理。

（三）巩固提高，拓展延伸

设置课堂小练笔，让学生利用文中…修辞手法造句，并去练习描写其他（同类）相关事物（也可以介绍其他相关课外知识），以达到巩固提高、深化理解的效果。

（四）归纳小结

意图;总结中心思想，领悟所学知识主题，揭示本质）师生共同或（教师）总结本课内容（可以把板书重新总述），突出本节课的重难点。

（五）布置作业

主要从听、说、读、写四个方面进行布置。

说:

根据本文内容讲故事给父母或者小伙伴听。

读:

有感情的朗读课文相关段落;搜集相关课外材料，下节课以小组形式进行朗读展示。

写;仿写相关片段内容，进行练笔。

禁忌:

留抄写多少遍字词、课文等作业

（六）板书设计

板书设计内容主要是课文中重点的事物、特点（重点词语）、教学内容内在结构、内容的补充等。

形式多样，有文字板书、图画板书和综合板书，这里为了吸引考官眼球，建议选用图画板书或者综合板书。

设计意图模板;板书是课堂的重要组成部分，是辅助教师进行教学的有效手段，帮助学生明确课文中心、拓展思路、巩固知识，并培养学生写作整洁、思路清晰的良好习惯，巩固重难点，激发学生学习兴趣，提高课堂效率，更能突出本节课的主旨，起着画龙点睛的作用。

五、第五、六种出题角度

一般出在第三题;其实这是教学过程中应用到的问题，有以下问法

1.依据教学目标，设计三道练习题，并说明设计意图。

2.依据教学目标，设计三个课堂问题，并说明设计意图。

作答模板:

设计题目1:

用...词语或成语...造句。

设计意图;帮助学生理解重点词语的意思，学会运用本文词语进行简单的写话。

（知识与技能目标）

设计题目2:

让学生以小组的形式讨论每段写了什么内容，表达了怎样的中心思想?

设计意图:

一方面锻炼学生的语言表达能力，另一方面有利于掌握句子的含义。

（过程与方法目标）

设计题目3:

通过对本文的学习，悟出了什么道理?

或获得了什么样的情感体验?

设计意图:

培养学生对道理或者情感的体会能力，有利于学生健全人格的养成。

（情感态度价值观目标）

六、第七种出题角度

这种出题角度是针对写作课的评语的内容，是2015年下半年第一次出现的题型。

主要是针对作文进行书写评语，（如:

为上述学生的习作写一则100字左右的评语。

）具体可从内容、结构、句式、语言、字迹、表达情感、表现手法等方面。

（根据内容自由组合），也可分别从开头、主体和结尾三个部分进行评价，要做到用书面语进行评价。

以上内容是近几年全国教师资格证的所有出题角度，考生在领会教学设计的原理后重点放在练习书写上，按照要求进行规范书写，以上几部分内容中教学过程是重点也是难点，它同时包含的多种出题角度，因此需要熟练掌握。

附：

2017年上半年《教育教学知识与能力》（小学）真题与答案解析：

四、教学设计题（本大题共有6小题，任选1小题作答，多答只按第1小题计分，40分。

考生可按照所学专业方向，选择作答。

26为中文与社会，27为数学与科学，28为英语，29为音乐，30为体育，31为美术）

13白鹅

　　这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。

我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子内。

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：

“好一个高傲的动物！

”

　　鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

　　鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

它的旧主人告诉我：

养鹅等于养狗，它也能看守门户。

后来我看到果然如此：

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

　　鹅的步态，更是傲慢了。

大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

　　鹅的吃饭，常常使我们发笑。

我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。

它需要三样东西下饭：

一样是水，一样是泥，一样是草。

先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

大约这些泥和草也有各种可口的滋味。

这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。

譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

吃过泥和草再回来吃饭。

　　这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。

鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。

等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。

鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。

这时我们便替它添饭，并且站着侍候。

因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。

　　我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，比鸡、狗偷饭吃。

然而它所必须的泥和草，所在的地点远近无定。

为了找这些食物，它仍是要走远去的。

因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可。

真是架子十足！

26.请根据上述材料完成下列任务。

（1）简要分析文本的写作特点。

（10分）

（2）指导中年段学生学习本文，试拟定教学目标，教学重点和难点。

（10分）

（3）根据拟定的教学目标，设计新授课导入环节并说明设计意图。

（20分）

26．【参考答案】

（1）①作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，如用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现出鹅的叫声大和严厉的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容，大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”，“敏捷的跑过来，努力吃它的饭”，“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的猥琐相的描写，彰显鹅的老爷派头，这一系列对比非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。

②作者还善于运用反语以及拟人的手法来表达自己的感情，如用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”，“架子十足”的似乎含有贬义的词语，以及“鹅的步调从容，大模大样的，像平剧里的净角出场”等拟人手法表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

③作者用浅显朴实的语言表达自己浓厚的情感，在作者眼里，白鹅是一位性格高傲的朋友，虽有些可笑，但很可爱。

它虽然固执，却立场坚定，一视同仁。

虽然有些迂腐，却个性张扬，质朴率真。

所以，虽然离开了郊外的小屋，但作者对那只曾给一家人以物质帮助和精神慰藉的白鹅依旧恋恋不忘，记忆犹新，其背后，是丰子恺先生一颗热爱动物、博爱的心。

总之，作者用漫画式的独特视角与幽默表述法，写出了鹅的高傲，渗透着那份欣赏和爱怜。

（2）教学目标

知识与能力：

认识八个生字，会写十二个生字；理解积累并学会运用部分词语；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；了解白鹅的性格特点，学习作者抓住特点来描写的表达方法。

过程与方法：

抓住重点词句，体会作者运用对比、拟人、明贬实褒来表达对白鹅喜爱之情的方法。

情感态度与价值观：

理解课文内容，体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学重难点

重点：

理解重点词句，读懂课文内容，了解白鹅性格特点。

难点：

朗读全文，学习作者抓住特点进行描写的表达方法。

（3）谜语导入

师：

同学们，老师出几则谜语，你们来猜猜谜底？

1.一只顺风船，白蓬红船头，划起两只桨，湖上四处游。

2.头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子。

（教师诵读谜语，学生举手回答谜底，活跃课堂氛围）

师：

同学们还记得鹅的诗歌吗？

（跟着学生一起诵读：

“鹅鹅鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。

”）

师：

那么漫画家丰子恺先生笔下的鹅有什么特点？

让我们一起去书中寻找答案吧！

设计意图：

导入不仅要与所教课程有相关性，还要具备趣味性和启发性，为整堂课的学习奠定一个良好的氛围。

谜语导入开拓了学生的思维，让学生将课文与生活结合起来，学生在猜谜的过程中，为了找到正确的答案，于是探索知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来，而且复习诗句也能够锻炼学生的阅读能力，这样的导入能够激发学生学习的兴趣，点燃学生的学习热情，大大活跃了课堂气氛。