第二章个体心理发展理论.pptx
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第二章个体心理发展理论.pptx
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卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材第六节其他心理发展观第六节其他心理发展观第二节埃里克森的心理发展观第二节埃里克森的心理发展观第一节弗洛伊德的心理发展观第一节弗洛伊德的心理发展观第二章个体心理发展理论第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观第四节维果斯基的心理发展观第四节维果斯基的心理发展观第五节皮亚杰的心理发展观第五节皮亚杰的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材本章要点心理发展理论是试图描述和解释心理发展、预测在某一条件下行为发生的一套概念和观点。
弗洛伊德认为人的发展就是性心理的发展,他把儿童心理发展分为五个阶段:
口唇期、肛门期、前生殖器期、潜伏期、青春期。
埃里克森强调社会对人格发展的影响,提出了心理社会性发展的八个阶段理论,每个阶段都有一个心理社会发展任务。
华生关于心理发展的基本观点是环境决定论;斯金纳提出了操作性条件反射的思想,强调强化在行为形成和发展中的重要性。
班杜拉认为更普遍、更有效的学习方式是观察学习。
维果斯基创立了文化历史发展理论,认为心理发展的源泉与决定因素是人类历史过程中不断发展的文化。
皮亚杰认为儿童是积极的主动的建构者。
主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。
根据图式可将儿童认知发展分为4个阶段,即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
社会生物学是认为社会行为的生物学基础是基因,进化心理学是一种从种系发生来解释人类发展的新理论视角,信息加工理论的目的是要揭示儿童获取知识的心理机制,布朗芬布伦纳的生态系统理论认为发展是人与环境的函数。
卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材u弗洛伊德弗洛伊德SigmundFreud18561939奥地利心理学家奥地利心理学家第一节弗洛伊德的心理发展观第一节弗洛伊德的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材一、心理性欲发展阶段一、心理性欲发展阶段l人的展就是性心理的展发发l性的能量力比多(称为libido)l性感:
力比多集中在身体的某些器官或部位区l性感的化定心理展的段性区变决发阶第一节弗洛伊德的心理发展观第一节弗洛伊德的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材u口唇期口唇期01岁岁u肛门期肛门期13岁岁u前生殖器期前生殖器期36岁岁母情俄狄浦斯情(恋结结OedipusComplex)父情埃勒克特拉情(恋结结ElectraComplex)潜伏期潜伏期611岁岁青春期青春期1112岁开始岁开始第一节弗洛伊德的心理发展观第一节弗洛伊德的心理发展观一、心理性欲发展阶段一、心理性欲发展阶段卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材l本我(本我(id)快乐原则快乐原则自我(自我(ego)现实原则现实原则超我(超我(superego)道德原则道德原则第一节弗洛伊德的心理发展观第一节弗洛伊德的心理发展观二、人格发展理论二、人格发展理论卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材u埃里克森Erikson,E.H.19021994祖籍丹麦生于德国1939年加入美国籍第二节埃里克森的心理发展观第二节埃里克森的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材u埃里克森修正和扩展了弗洛伊德的理论埃里克森修正和扩展了弗洛伊德的理论弗洛伊德:
强调人的生物性,性心理的发展弗洛伊德:
强调人的生物性,性心理的发展埃里克森:
强调人的社会性,自我的发展埃里克森:
强调人的社会性,自我的发展弗洛伊德:
性心理发展的弗洛伊德:
性心理发展的55个阶段个阶段埃里克森:
心理社会性发展的埃里克森:
心理社会性发展的88个阶段个阶段第二节埃里克森的心理发展观第二节埃里克森的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材u第一阶段婴儿期(第一阶段婴儿期(02岁)岁)任务:
发展信任感,克服不信任感任务:
发展信任感,克服不信任感u第二阶段儿童早期(第二阶段儿童早期(24岁)岁)任务:
获得自主感而克服羞怯和疑虑任务:
获得自主感而克服羞怯和疑虑u第三阶段学前期(第三阶段学前期(47岁)游戏期岁)游戏期任务:
获得主动感和克服内疚感任务:
获得主动感和克服内疚感u第四阶段学龄期(第四阶段学龄期(712岁)岁)任务:
获得勤奋感而克服自卑感任务:
获得勤奋感而克服自卑感第二节埃里克森的心理发展观第二节埃里克森的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材u第五阶段青年期(第五阶段青年期(1218岁)岁)任务:
建立同一感和防止同一感混乱任务:
建立同一感和防止同一感混乱u第六阶段成年早期(第六阶段成年早期(1825岁)岁)任务:
获得亲密感以避免孤独感任务:
获得亲密感以避免孤独感u第七阶段成年中期(约第七阶段成年中期(约2550岁)岁)任务:
获得繁殖感而避免停滞感任务:
获得繁殖感而避免停滞感u第八阶段成年晚期(第八阶段成年晚期(50岁至死亡)岁至死亡)任务:
获得完善感并避免失望和厌倦感任务:
获得完善感并避免失望和厌倦感第二节埃里克森的心理发展观第二节埃里克森的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材一、华生的心理发展观一、华生的心理发展观l生华J.B.Watson18781958l美,行主派的始人国为义学创l1913年行主者心目中的为义心理表学发l1915年美心理主席国学会第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材
(一)华生的心理发展基本观点
(一)华生的心理发展基本观点1.1.否定了遗传的作用否定了遗传的作用2.2.夸大环境和教育的作用夸大环境和教育的作用3.3.华生的学习理论华生的学习理论第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观一、华生的心理发展观一、华生的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材
(二)华生对儿童情绪发展的研究
(二)华生对儿童情绪发展的研究第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观一、华生的心理发展观一、华生的心理发展观u基本情绪:
恐惧、愤怒和亲爱u小阿尔伯特件恐条惧实验条件化是情绪发展的机制条件化是情绪发展的机制伦理性原则伦理性原则卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材u琼斯(琼斯(1924年)年)情绪发展实验情绪发展实验惧怕反应也能通过条件化的方法消除惧怕反应也能通过条件化的方法消除第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观一、华生的心理发展观一、华生的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观l斯金纳斯金纳B.F.Skinner19041990l1958年获美国心理学会授年获美国心理学会授予的杰出科学奖予的杰出科学奖l1968年获美国政府颁发的年获美国政府颁发的最高科学奖国家科学奖最高科学奖国家科学奖l1971年获美国心理学会基年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章金会颁发的金质奖章卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材
(一)操作性条件反射
(一)操作性条件反射u应答性行为:
应答性行为:
由特定的、可观察的刺激所引起的由特定的、可观察的刺激所引起的行为。
比较被动,由刺激控制。
行为。
比较被动,由刺激控制。
u操作性行为:
操作性行为:
在没有任何可观察的外部刺激情境在没有任何可观察的外部刺激情境下的有机体行为,似乎是自发的。
由行为结果控下的有机体行为,似乎是自发的。
由行为结果控制。
制。
人类大多数行为是操作性行为,如游泳人类大多数行为是操作性行为,如游泳,写字写字,读书读书第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观二、斯金纳的心理发展观二、斯金纳的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材
(一)操作性条件反射
(一)操作性条件反射l经典式条件反射经典式条件反射S-R,塑造应答行为,塑造应答行为l操作式条件反射操作式条件反射R-S,塑造操作行为,塑造操作行为第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观二、斯金纳的心理发展观二、斯金纳的心理发展观补充和丰富了原来行为主义的公式补充和丰富了原来行为主义的公式卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材
(二)行为的强化控制原理
(二)行为的强化控制原理l强化物:
强化物:
使反应发生的概率使反应发生的概率增加或维持某种反应水平的增加或维持某种反应水平的任何刺激。
任何刺激。
l强化:
强化:
利用强化物使某一操利用强化物使某一操作反应的概率增加的过程。
作反应的概率增加的过程。
l强化是塑造行为的基础强化是塑造行为的基础第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观二、斯金纳的心理发展观二、斯金纳的心理发展观斯金纳箱卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材l积极强化作用:
由于一种刺激的加入提高了一个由于一种刺激的加入提高了一个操作反应发生的概率的作用。
操作反应发生的概率的作用。
l消极强化作用:
由于一种刺激的排除增加了某一由于一种刺激的排除增加了某一操作反应发生的概率的作用。
操作反应发生的概率的作用。
l惩罚:
由于一种刺激的加入或排除降低了某一操由于一种刺激的加入或排除降低了某一操作反应发生的概率的作用。
作反应发生的概率的作用。
不能把消极强化与惩罚混为一谈。
不能把消极强化与惩罚混为一谈。
提倡积极强化作用,建议以消退取代惩罚。
提倡积极强化作用,建议以消退取代惩罚。
第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观二、斯金纳的心理发展观二、斯金纳的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材(三)儿童行为的实际控制(三)儿童行为的实际控制u育婴箱育婴箱BabyBox1945年在妇女家庭杂志上年在妇女家庭杂志上一个可用机械照料婴儿的装置一个可用机械照料婴儿的装置避免不良刺激,创避免不良刺激,创造适宜儿童发展的行为环境。
造适宜儿童发展的行为环境。
第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观二、斯金纳的心理发展观二、斯金纳的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材(四)程序教学和教学机器(四)程序教学和教学机器u教学装置教学装置程序教学机器程序教学机器u教学材料教学材料程序程序u利用教学机器所进行的教学利用教学机器所进行的教学程序教学程序教学第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观二、斯金纳的心理发展观二、斯金纳的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观三、班杜拉的心理发展观三、班杜拉的心理发展观u班杜拉班杜拉A.Bandura(1925)u美心理家,代社国学现会学理的奠基人。
习论u1972年美心理杰出成国学会就奖u1974年美心理主席国学会卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材
(一)观察学习
(一)观察学习u观察学习:
通过观察他人(榜样)所表现的行为通过观察他人(榜样)所表现的行为及其结果而进行的学习。
又称为及其结果而进行的学习。
又称为“无尝试学无尝试学习习”,也称为,也称为“替代学习替代学习”。
u刺激反应学习:
学习者通过自己的实际行动,同学习者通过自己的实际行动,同时直接接受反馈(强化)而完成的学习。
时直接接受反馈(强化)而完成的学习。
第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观三、班杜拉的心理发展观三、班杜拉的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材
(二)观察学习过程
(二)观察学习过程第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观三、班杜拉的心理发展观三、班杜拉的心理发展观经经模模仿仿习习得得行行为为动动机机阶阶段段复复现现阶阶段段保保持持阶阶段段注注意意阶阶段段榜榜样样行行为为表表现现卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材(三)替代强化和自我强化(三)替代强化和自我强化u替代强化:
在观察学习中观察者并没有直接接受强在观察学习中观察者并没有直接接受强化,榜样所受到的强化对观察者来说是替代强化。
化,榜样所受到的强化对观察者来说是替代强化。
u自我强化:
个体行为达到自己设定的标准时,以自个体行为达到自己设定的标准时,以自己能支配的报酬来增强和维持自己行为的过程。
己能支配的报酬来增强和维持自己行为的过程。
第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观第三节华生、斯金纳和班杜拉的心理发展观三、班杜拉的心理发展观三、班杜拉的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材第四节维果斯基的心理发展观第四节维果斯基的心理发展观第四节维果斯基的心理发展观第四节维果斯基的心理发展观u维果斯基维果斯基LevVygotsky(18961934)u前心理家苏联学u社文化史派会历学三人派学列派维鲁学果斯基、列夫和利维昂节鲁亚卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材一、文化历史发展理论一、文化历史发展理论心理机能低级心理机能低级心理机能自然的直接的形式自然的直接的形式高级心理机能高级心理机能社会的间接的形式社会的间接的形式工具工具物质生产工具物质生产工具精神生产工具精神生产工具间接的物质生产间接的物质生产间接的心理活动间接的心理活动第四节维果斯基的心理发展观第四节维果斯基的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材u无论是在社会历史发展过程中,还是在个体发展无论是在社会历史发展过程中,还是在个体发展过程中,心理活动的发展都应被理解为对心理机过程中,心理活动的发展都应被理解为对心理机能的直接形式,即能的直接形式,即“自然自然”形式的改造和运用各形式的改造和运用各种符号系统对心理机能的间接形式,即种符号系统对心理机能的间接形式,即“文化文化”形式的掌握。
这表明,人的心理发展的源泉与决形式的掌握。
这表明,人的心理发展的源泉与决定因素是人类历史过程中不断发展的文化,是作定因素是人类历史过程中不断发展的文化,是作为人的社会生活与社会活动产物的文化。
为人的社会生活与社会活动产物的文化。
一、文化历史发展理论一、文化历史发展理论第四节维果斯基的心理发展观第四节维果斯基的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材u心理发展:
个体心理在环境与教育影响下,在低个体心理在环境与教育影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的级心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程。
转化过程。
u心理发展的标志:
心理发展的标志:
随意机能抽象概括性以词为中介个性化随意机能抽象概括性以词为中介个性化u心理发展的原因:
心理发展的原因:
社会历史文化因素掌握语言符号内化社会历史文化因素掌握语言符号内化二、心理发展及其原因二、心理发展及其原因第四节维果斯基的心理发展观第四节维果斯基的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材u最近发展区thezoneofproximaldevelopment儿童独立解决问题的实际水平与在成人指导下或与有能儿童独立解决问题的实际水平与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距教学可以定义为人为的发展教学可以定义为人为的发展教学应走在发展的前面”教学应走在发展的前面”三、教学与发展的关系三、教学与发展的关系第四节维果斯基的心理发展观第四节维果斯基的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材u皮亚杰皮亚杰J.Piaget(18961980)瑞士心理家,生知的者学发认论开创1954年心理主席。
当选国际学会1968年得美心理的心理卓获国学会学越贡献奖最大:
童知展理贡献儿认发论第五节皮亚杰的心理发展观第五节皮亚杰的心理发展观第五节皮亚杰的心理发展观第五节皮亚杰的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材u发生认识论:
从认识发生的角度研究认识,试图从从认识发生的角度研究认识,试图从儿童思维发展的过程中找到人类认识发展的规律。
儿童思维发展的过程中找到人类认识发展的规律。
u儿童观:
儿童是积极的、主动的建构者,而不是机械儿童是积极的、主动的建构者,而不是机械地对环境刺激做出反应;发展的动力来自内部,而不地对环境刺激做出反应;发展的动力来自内部,而不是外部环境。
是外部环境。
u智力的本质:
智力或认识,既不是起源于先天的成智力或认识,既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于动作。
动熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于动作。
动作的本质是主体对客体的适应。
主体通过动作对客体作的本质是主体对客体的适应。
主体通过动作对客体的适应,是心理发展的真正原因。
的适应,是心理发展的真正原因。
一、心理发展的实质一、心理发展的实质第五节皮亚杰的心理发展观第五节皮亚杰的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材
(一)图式
(一)图式u图式:
是动作的结构或组织,是认知结构的是动作的结构或组织,是认知结构的一个单元,全部图式组成认知结构。
一个单元,全部图式组成认知结构。
u最初的图式来自遗传,是婴儿生存的基本条件,最初的图式来自遗传,是婴儿生存的基本条件,是在人类长期进化的过程中所形成的。
是在人类长期进化的过程中所形成的。
一、心理发展的实质一、心理发展的实质第五节皮亚杰的心理发展观第五节皮亚杰的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材u同化:
把环境因素纳入到机体已有的图式或结构把环境因素纳入到机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作。
之中,以加强和丰富主体的动作。
l本质上是旧的方法处理新的情况本质上是旧的方法处理新的情况u顺应:
建立新的图式或调整原有的图式以适应环建立新的图式或调整原有的图式以适应环境,即改变认知结构以处理新的信息。
境,即改变认知结构以处理新的信息。
l本质上改变旧观点以适应新情况本质上改变旧观点以适应新情况一、心理发展的实质一、心理发展的实质第五节皮亚杰的心理发展观第五节皮亚杰的心理发展观
(二)同化
(二)同化(assimilation)与顺应)与顺应(accommodation)卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材l成熟:
必要而非充分条件必要而非充分条件l自然经验:
与物理环境而获得的知识与物理环境而获得的知识物理经验:
物体的物理特性物理经验:
物体的物理特性数理数理-逻辑经验:
物体动作间的协调关系逻辑经验:
物体动作间的协调关系l社会经验:
社会相互作用和社会传递社会相互作用和社会传递l平衡:
通过同化和顺应达到适应的过程通过同化和顺应达到适应的过程二、影响个体发展的因素二、影响个体发展的因素第五节皮亚杰的心理发展观第五节皮亚杰的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材
(一)感知运动阶段
(一)感知运动阶段(02岁)岁)
(二)前运算阶段
(二)前运算阶段(27岁)岁)(三)具体运算阶段(三)具体运算阶段(712岁)岁)(四)形式运算阶段(四)形式运算阶段(1215岁)岁)三、个体认知发展的阶段三、个体认知发展的阶段l图式经过不断的同化、顺应、平衡过程,形成图式经过不断的同化、顺应、平衡过程,形成了本质不同的图式,即形成了心理发展的不同阶段了本质不同的图式,即形成了心理发展的不同阶段。
第五节皮亚杰的心理发展观第五节皮亚杰的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材
(一)感知运动阶段
(一)感知运动阶段(02岁)岁)11形成客体永久性意识形成客体永久性意识22建构了时空的连续性建构了时空的连续性33出现了因果性认识的萌芽出现了因果性认识的萌芽三、个体认知发展的阶段三、个体认知发展的阶段第五节皮亚杰的心理发展观第五节皮亚杰的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材第五节皮亚杰的心理发展观第五节皮亚杰的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材第五节皮亚杰的心理发展观第五节皮亚杰的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材22建构了时空的连续性建构了时空的连续性l儿童在寻找物体时,他必须在空间上定位儿童在寻找物体时,他必须在空间上定位来找到它。
又由于这种定位总是遵循一定来找到它。
又由于这种定位总是遵循一定的顺序发生的,故儿童又同时建构了时间的顺序发生的,故儿童又同时建构了时间的连续性。
的连续性。
第五节皮亚杰的心理发展观第五节皮亚杰的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材33出现了因果性认识的萌芽出现了因果性认识的萌芽l儿童最初的因果性认识产生于自己的动作儿童最初的因果性认识产生于自己的动作与动作结果的分化,然后涉及客体之间的与动作结果的分化,然后涉及客体之间的运动关系。
当儿童能运用一系列协调的动运动关系。
当儿童能运用一系列协调的动作实现某个目的(如拉枕头取玩具)时,作实现某个目的(如拉枕头取玩具)时,就意味着因果性认识已经产生了。
就意味着因果性认识已经产生了。
第五节皮亚杰的心理发展观第五节皮亚杰的心理发展观卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材卫生部“十二五”规划教材全国高等学校教材l运算(operation)是指一种内部的认知活动,)是指一种内部的认知活动,是一种内化了的动作。
是一种内化了的动作。
l前运算是指儿童不能进行思维运算活动。
是指儿童不能进行思维运算活动。
l心理表征能力的出现标志着感知运动阶段的结心理表征能力的出现标志着感知运动阶段的结束,前运算阶段的开始。
束,前运算阶段的开始。
(二)前运算阶段
(二)前运算阶段
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