《音乐素养的课堂层级建构》.pptx
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《音乐素养的课堂层级建构》.pptx
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LOGO,音乐素养的课堂层级建构杭州市拱墅区教育研究院,一.三维六策:
音乐素养的课堂层级建构,1.递进式音乐情感推进,情绪,情感,情怀,音乐素养的课堂层级递进式音乐情感推进序列性音乐元素体验,不同阶段的序列性音乐元素递进;在作品中同一音乐元素体验的纵向形成;不同阶段的音乐元素体验方法的序列性,序列性音乐元素体验:
3/4拍子的素材分布及达成标准(音乐要素的序列构成),音乐素养的课堂层级递进式音乐情感推进序列性音乐元素体验系统性音乐经验建构,学唱儿歌、童谣及其他短小歌曲,参与演唱活动;能够用正确的姿势、自然的声音,有表情地独唱或参与齐唱;能够对指挥动作做出反应;能够采用不同的力度、速度表现歌曲的情绪;能够背唱歌曲46首(其中中国民歌12首),乐于参与各种演唱活动;能够用正确的演唱姿势和呼吸方法唱歌,培养良好的歌唱习惯;能够用自然的声音、准确的节奏和音调。
有表情地独唱或参与齐唱、轮唱、合唱,并能对指挥动作做出恰当的反应;了解变声期嗓音保护的知识,初步懂得嗓音保护的方法;能够对自己和他人的演唱作简单评价;每学年应能背唱歌曲46首(其中中国民歌12首),学唱京剧或地方戏曲唱腔片段;,能够主动地参与各种演唱活动,养成良好的唱歌习惯;能够自信地、有感情地演唱歌曲。
在合唱中积累演唱经验,进一步感受合唱的艺术魅力。
学习基本的指挥图示,能对指挥的起,止表情等做出正确的反应;,学习变声期嗓音保护的知,识、懂得嗓音保护的方法;,能够简单分析歌唱的特点与风格,表现歌曲的音乐,情绪与意境。
能够对自己、,他人或集体的演唱作简单评价;每学年能够背唱歌曲24首(其中中国民歌1首),学唱京剧或地方戏曲唱腔1段。
演唱:
12年级,演唱:
36年级,演唱:
79年级,视频:
音程建构,能用正确的站姿及积极的态度参与独唱与齐唱;准确有表现力地演唱教材内的歌曲(至少10首,关注音色、音准及表现力);能稳定地唱准三音列53、35、56、65及组合旋律(三音列的课外补充材料35首);背唱曲谱4首以上;,能用正确的姿势及态度参与独唱与齐唱,并尝试固定音型的二声部演唱;准确有表现力地演唱教材内的歌曲,(至少10首,关注音色、音准及表现力);并尝试固定音型的二声部演唱。
能稳定地唱准三音列及组合旋律,巩固二度、三度,重点在36四度的稳定性上(三音列的课外材料35首);背唱曲谱4首以上;,1.能用正确的姿势及态度参与演唱;并尝试固定音型的二声部及卡农等演唱形式;2.准确有表现力地演唱教材内的歌曲(至少10首,关注音色、音准及表现力);并尝试固定音型的二声部演唱及卡农的演唱形式。
3.能稳定地唱准四音列及组合旋律(四音列的课外材料35首);4背唱曲谱4首以上;,演唱:
第一册,演唱:
第二册,演唱:
第三册,音乐素养的课堂层级递进式音乐情感推进序列性音乐元素体验系统性音乐经验建构感觉知觉的音乐认知形成,整体性感受,元素性体验,情感性表达,符号性转化,音乐感受,音乐理解,音乐表现,音乐读谱,感觉,知觉,视频:
郑惠华律动视频,音乐素养的课堂层级递进式音乐情感推进序列性音乐元素体验系统性音乐经验建构感觉知觉的音乐认知形成发展式音乐活动设计,低段:
中段:
高段:
趣味性音乐活动,合作性音乐活动,探究性音乐活动,音乐律动、音乐游戏、节奏接龙、开火车、影子游戏、身势等,圆圈舞、传球活动、合唱、奥尔夫乐器合作、卡农、回旋曲等音乐合作;音乐即兴、音乐文化探究、音响探究、乐器探究、主题性探究等活动;,在合作中进行同伴的互助与交往,在共同的任务驱动下,达到统一与和谐。
通过探究性音乐活动,激发学生的音乐志趣,培养学生的探究精神,提高学生的音乐创造能力;,学段,活动特征,活动类型,活动价值通过活动提升节奏、旋律、结构、情绪、音色、音高等音乐元素的反应能力;,视频:
林琼传球活动,音乐素养的课堂层级递进式音乐情感推进序列性音乐元素体验系统性音乐经验建构感觉知觉的音乐认知形成发展式音乐活动设计联觉式音乐读谱,线谱:
1,2,3,5,6,横向,1,2,3,5,6,纵向,2,3,阶梯式,5,6,音高位置图:
1,柯尔文手势,身体音阶:
手臂音阶:
视觉节奏:
直映式读谱法:
听教师唱谱,眼睛看谱,手指着歌谱,进行视听动同步;听教师唱谱,眼睛看谱,手指歌谱,能够根据教师的演唱速度和力度在指谱时做出相应的变化;听教师唱谱,眼睛看谱,手指歌谱,心里默唱;听教师唱谱,手指歌谱,与教师进行接唱;手指歌谱,自己唱谱;(视频:
读谱展示),线谱逐级建构:
双谱互补式推进,联觉式读谱运用:
二.聚焦.关联.优化:
素养指向的音乐课堂层级实施,1.聚焦:
在素材中提取关键要素,指向核心能力,关联:
在体验中叠加核心要素,建立学习联结,优化:
在实践中运用与迁移,形成关键能力,视频:
林琼律动视频,三.五级联动:
素养指向的音乐课堂层级管理,1.素养指向,目标的系统建构,2.要素关联,内容的序列构成,3.多元融合,方法的优化重组,素养导向的音乐学习方法体现了以学生为主体、以音乐为本体、以体验为中心、以活动为载体的基本特征,通过多元整合的方式使学生积极参与到学习过程中。
3.多元融合,方法的优化重组浸润式:
发挥听觉的作用,通过多遍不同指向的整体性聆听,使学生浸润在音乐世界里,去感受、体验音乐的美,建立整体的音乐感觉。
情境式:
创设与音乐作品情感、文化背景相吻合的学习环境,通过合作情境、探究情境、问题情境等,使学习更加生活化。
体验式:
为学生提供有意义的音乐参与,强调每一位学生在自发行为、自我激励和创造上的重要性。
如作曲家、演员、观众等角色的体验、音乐作品的情感体验、音乐元素的体验、音乐实践的体验、音乐创作的体验等,充分调动各感官积极参与,使学生的音乐学习更加积极、主动。
合作式:
通过合唱、合奏、游戏等音乐活动建立人与人之间的互动与交往。
如用二人合作推球的方式感受音乐能量;小组合作进行音乐律动的创编;全班合作圆圈舞等。
合作让大家彼此靠近,相互关照,实现团队互助式发展。
3.多元融合,方法的优化重组探究式:
通过音乐即兴、音乐文化探究、音响探究、乐器探究、主题性探究等活动,激发学生的音乐志趣;培养学生的探究精神,提高学生的音乐创造能力。
活动式:
用音乐活动的方式来串连学习内容,体现“玩中学、动中学、乐中学”的特点。
利用纱巾、网球、呼啦圈、篮球等器械感受与体验作品的气质,建立音乐与动作的关联、音乐与情绪的反应等;使学生在活动中获得音乐审美能力、元素感知能力以及音乐实践能力的和谐发展。
4.新旧叠加,过程的意义建构,意义建构是科学的认知心理过程,指基于学习目标的不同学习内容,教师通过不同的教学手段帮助学生在原有经验基础上进行有意义的形成与建构。
这是一个音乐情感、音乐认知、音乐经验的新旧叠加、逐步递进的建构过程。
这个过程以课堂为圆心,延伸到课前与课后。
【案例3】六年级爱的人间这一内容的学习建构如下:
课前布置学生自己去网络上寻找作品,熟悉作品,了解哑语手势。
课堂上进行观点碰撞、资源整合;学习并演唱第一声部歌曲;运用手语传递与表达情感;进行二个声部的合作;声音的指导与训练;师生合作与演绎;评价及调整。
课后与家长的分享;班级合唱编排与表演;用课堂乐器练习该作品;各平台的实践及交流。
以上的意义建构过程既有课前任务驱动下的学生主动获取,也有课堂中在教师指导下学生音乐情感、音乐认知、音乐经验的逐步递增,还有课后对作品的实践与运用。
5.多维视角,评价的协调发展,评价意义以助推核心素养发展为目的评价内容以综合音乐能力诊断为重点评价方式以情境式音乐活动为核心评价结果以发现、诊断、矫正为依据,杭州市拱墅区教育研究院,一切梦想,都在脚下的跋涉蔓延,一切改变都在前行的旅途发生。
“让音乐属于每一个孩子!
”永远追寻在路上。
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