《在柏林》教学设计.pdf
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《在柏林》教学设计.pdf
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在柏林课堂教学设计教学目标设计学习内容分析指导学生默读全文,读通读懂小说,找出老妇人举动的奇特反常之处和小说情节上的冲突,并从环境描写和情节设置两方面感受小说构思的巧妙,体会战争给普通民众造成的深重灾难。
学情现状分析学生对小说不陌生。
通过前面五年的学习,学生已经初步打下了通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础,因而学生比较容易理解小说中的人物。
通过本单元前两篇课文的学习,学生也已积累了小说的基本阅读方法,能有意识地关注小说中的情节设置和环境描写。
重点难点预设关注情节和环境,了解小说表现战争主题的方法,感受小说结局构思的巧妙学习目标设定知识技能:
了解小说表现战争主题的方法,感受小说结局构思的巧妙。
过程方法:
回顾本单元前两篇课文中环境描写和情节设置的作用;关注情节和环境,画出相关语句,研读重点语句。
情感态度:
体会战争给普通民众造成的深重灾难以及人物的悲剧形象教学策略设计媒体资源1、课前,学生观看相关视频,上网查阅资料,了解二战的基本情况,初步感受战争带给人的灾难。
教师通过班级微信群和班级优化大师了解学生的预习情况。
2、课堂上教师运用多媒体技术创设情境,运用视频、课件辅助教学。
方式方法通过了解分析学生课前预习情况拟定课堂教学方案;组织学生自主学习、小组合作学习,让学生在汇报展示、交流互动中深入探究文本,突破重难点。
基本信息课题课时学校名称时间地点教学结构流程课前预习视频导入交流感受播放视频,结合预习谈感受检查预习展示交流课前自主预习课上小组讨论,交流展示师生评价,教师点拨感受小说情节设置的巧妙关注环境重点感悟画出环境描写的语句,体会其作用感受环境描写在文中的作用读写结合续编故事独立创作,交流展示,师生共评学以致用巩固强化课堂总结课后作业影片推荐归纳总结学习评价设计【主要内容】1.搜集有关二战的图片或文字资料,感受战争给人们带来的深重灾难。
2.梳理内容。
本文是国作家写的一篇微型小说。
小说记叙了一个在战争中失去了的老兵,在奔赴战场前,把虚脱多病的妻子。
在车厢里,老妇人的奇特举动引起了两个小姑娘的嗤笑,而在老兵道出原因后,车厢里。
小说以极小的篇幅深刻地反映了这个人类永恒而又沉重的话题。
2.思考问题。
文中老妇人的举动有什么反常奇特之处?
车厢里人是什么反应?
课文以“车厢里一片寂静,静得可怕”结尾,你怎么理解这句话?
第一段最后一句写道“随即车厢里平静了”,这两处“静”有什么区别?
【评价反馈】课堂上小组讨论后展示交流,了解学生课前预习情况【主要内容】1.感悟交流:
看完视频后,学生结合课前预习查找到的资料交流对“战争”的看法。
2.预习展示:
小组交流讨论导学单,达成组内共识,再随机抽小组汇报展示3.找出文中环境描写句子,边读边体会环境描写在文中的作用。
【评价反馈】1.能感受到战争带给人们的深重灾难2.能从文中找到关键信息,分析小说中的情节设置和环境描写【主要内容】创意写作,续编最短小说【评价反馈】交流分享,师生互评课后评测课堂练测课前检测教学过程设计【观看视频,交流看法】1.观看电影拯救大兵瑞恩片段,结合课前预习时查找到的资料,谈谈自己对“战争”的看法。
2.教师小结:
战争是残酷的。
每一场战争的爆发,带给人们的是无尽的痛苦和深重的灾难。
这节课我们一起学习第14课在柏林,看看作者是如何表现战争灾难这一主题的。
【设计意图】1.借助视频和课前预习,让学生在交流中初步感受到战争带给人的灾难。
2.了解课文主旨,让学生带着对战争的感悟和思考走进文章,明确学习目标。
【预习反馈,展示交流】1.学生齐读课文,回顾课文主要内容。
2.“文中的老妇人有什么奇特反常的举动?
对此,车厢里的人有何反应?
”小组内交流讨论导学单上的这一问题。
3.小组汇报展示课前预习和组内交流成果。
4.教师点评指导。
(完成板书1)反常正常奇特合理5.作者这样的情节安排,有什么好处?
6.小结:
小说一开始,我们看到了一个举动反常奇特的老妇人,奇特的举动还引来了两个小姑娘的嗤笑。
而当老兵道出真相,老妇人的一切反常、奇特的举动又是正常的情理之中的。
这两者之间的反差正反映了战争带给人的灾难和悲剧。
这就是这篇小说情节构思上的巧妙成功之处。
【设计意图】学与教的活动情境导入老妇人小姑娘老兵情节设置嗤笑扫一眼寂静揭开悬念环境描写1.先学后教,培养学生自主学习,合作探究的能力。
2.通过展示交流,把个性化的理解变成共性的认识,培养学生大胆展示自我,善于交流的能力。
【重点分析,关注环境】1.画出文中环境描写的句子,边读边体会环境描写在文中的作用。
2.学生交流体会。
3.教师出示重点语句,相机指导。
重点体悟:
“一列火车缓慢地驶出柏林,车厢里尽是妇女和孩子,几乎看不到一个健壮的男子。
”借助关键词,你体会到了什么?
这列火车是要驶出柏林的,而课题却是在柏林,这意味着什么?
(战争下的柏林有无数的悲剧和灾难在上演,这列火车仅仅是战争灾难和战争悲剧的一个缩影)“车厢里一片寂静,静得可怕。
”车厢里为什么突然静下来?
课文第1段结尾写到“随即车厢里平静了”,这两处“静”有什么区别?
小结:
第1处的“平静”只是大家基于老兵眼神的警告和震慑,是外在的;而第2处的“寂静”则是车厢里的人在知晓真相后内心的反省和深思。
此刻,车厢里的每个人都清醒地意识到战争带给人们的死亡和恐惧是谁都无法逃脱的。
这个家庭的悲剧后面是千千万万个家庭在战争中的悲剧。
(完成板书2)平静:
外在震慑寂静:
内心反思(战争的灾难谁都无法逃脱)【设计意图】引导学生关注小说三要素,关注小说中的环境描写,体会其作用。
【读写结合,续编故事】1.过渡:
作者凭借巧妙的情节构思和环境描写,让我们深切感受到了老兵一家的悲剧,感受到了战争带来的灾难和悲剧。
接下来,我们来看一篇世界最短科幻小说:
“地球上最后一个人独自坐在房间里,这时,忽然响起了敲门声”请同学们试着借助巧妙的情节设置和环境描写,续编故事,让故事尽可能吸引人。
2.学生续编故事,教师巡视指导。
3.相机展示交流。
【设计意图】本单元是小说单元,单元教学的阅读目标就是要关注小说的情节和环境,感受人物形象。
设计读写结合,续编故事的教学内容,是对整个单元阅读教学目标的运用和检测。
1.师生共同总结课文巧妙的情节构思和两处重要的环境描写。
2.继续完成故事续编。
3.推荐影片拯救大兵瑞恩、钢琴家。
教学评价与反思【优点与特色】1.先学后教,以学定教,根据学生的课前预习拟定教学方案。
2.教学思路清晰,目标明确,重难点突出。
3.教学设计充分体现了学生的主体地位,让学生在交流讨论中加深对课文的理解,对重难点的把握。
4.视频导入,创设了一个很好的情境,也给了学生思考和启发。
5.最后的读写结合,续编故事,紧扣本单元的阅读目标(读小说,关注情节、环境,感受人物形象)和习作目标(发挥想象,创编生活故事),是对学生单元所学的有效运用和检测。
【问题与建议】1.对学生的放手还不够,学生更多更深刻的思考和想法没有得到充分表达。
2.小组预习交流的时间比较少,组内讨论不充分。
3.课堂上学生之间的互评比较少。
【优点与特色】1.视频导入,激发了学生的兴趣,视频选取得很好,和课文有一定的关联,代入感很强。
同伴评价自我反思课堂小结2.目标清晰明确,教学内容紧扣单元的教学目标。
3.以生为本,课前学生自主学习,课上小组合作探究,充分调动了学生的积极性。
4.导学单的设计层次分明,重点突出,很有针对性。
5.教学环节,由读到写,环环相扣,读中感悟,读写结合,学生的知识能力得以落实。
【问题与建议】1.小组展示不够充分,展示的形式可以更多样化。
2.教学中适当增加学生的评价,形成生生互评,师生共评,让学生在课堂上能真正和自己的学习伙伴交流。
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- 关 键 词:
- 在柏林 柏林 教学 设计