行动研究在胡适国小之探讨提升教师专业素养之省思.docx
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行动研究在胡适国小之探讨提升教师专业素养之省思
行動研究在胡適國小之探討---提升教師專業素養之省思
范滿妹
1、緒論
一、研究動機與研究背景
本校是因紀念胡適博士而命名,胡博士本身是康乃爾大學的哲學博士,對推動白話文有功且擁有三十五個國家頒給之榮譽博士學位。
我們以胡博士的研究精神為楷模,因此本校十分重視教師的研究精神,並積極推展行動研究。
教師們在教育工作中,經常會遇到疑惑或問題,此時若以團隊合作或者是自己進行的行動研究來探究之,將能提升教學專業素養!
自從八十八學年度以來,本校同仁在行動研究方面,一直沒有中斷過,例如八十八學年度有六篇;八十九學年度除了出版「圖書館利用教育在胡適」的「寶山行」之外,我們當年的行動研究專輯是「教育心世紀情」,共有八篇;九十學年度則是「教學殿堂任遨遊」,共有八篇;九十一學年度是「教學相長樂在胡適」,共有十篇;九十二學年度是「教育、活水、源頭。
」,共有十篇。
總計五個學年度,共有四十二篇的行動研究。
如此長的時間,完成的行動研究也不少,我非常想了解這些年來教師行動研究的類別是哪些?
教師們對行動研究有何看法?
….等等方面,因此觸動了我對本校行動研究的探討的熱情!
二、研究目的
(1)了解五年來的行動研究研究主題的領域歸類情形。
(2)了解本校教師對行動研究的看法。
(3)本校行動研究對提升教師專業素養之省思與檢討。
三、研究問題
(一)五年來我們的行動研究何種類別被研究最多?
何種類別被研究最少?
(二)本校教師對行動研究的看法如何?
(三)五年來,本校推展行動研究對提升教師專業素養的省思與檢討有哪些?
四、名詞解釋:
(1)行動研究:
指本校教師因職場工作中所產生的困難、疑惑或期望,所進行探討的過程,以期解惑或解決問題而言。
(2)類別:
共分為A、B、C、D、E等五類。
A係指課程綱要(教育部,民92)中的七大領域與六大議題。
B係指親師問題;C係指自我探索;D係指師生問題;E係指同儕問題。
其中A昰依據教育部九十二年公布之課程綱要來訂定;B、C、D、E昰依據教師困擾類型相關分析(范滿妹,民93)而來。
貳、文獻探討
一、行動研究的探討
(一)依據台中師院幼教系陳副教授淑勤在行動研究的理論與實務(陳淑勤,民94)中提到行動研究可以幫助教師和教師團體,有效因應實務工作中的挑戰,並且以一種反省思考(ReflectionThinking)方式來創新改革困境。
(二)根據筆者累積近十年行動研究之經驗,有以下看法與做法:
行動研究係指實務工作者,針對實務問題進行研究,以求解決實際所遭遇的問題。
重點在解決眼前具體的問題,而不是在於建立一套有系統的理論。
其過程如下:
1.確定研究問題及其重點和待解決的問題;
2.自己決定或與相關人士討論初步研究計畫;
3.閱讀參考相關文獻;但是初次做行動研究者或有特殊情況時,不需要太多的文獻探討,以免讓教師反而害怕做行動研究。
4.決定研究方式(問題調查、觀察記錄、文件分析、訪談…等);
5.進行資料收集與策略之執行,且按照所規劃之行動研究期程進行;
6.進行資料結果分析與解釋,檢核問題解決的程度以及策略之有效否?
7.提出結論與建議等報告。
以上各流程都可以透過回饋機制來調整行動研究的方向與策略。
所以一位教師善於進行行動研究時,會體會到它有以下之優點:
1.可以廣泛用於教育各層面,無論是行政方面或教學方面均可。
2.幫助實務工作者確定問題及其解決之道,提升教師的專業素養。
3.它能夠增進實務工作者專業成長,使其更具有能力,更有信心。
4.提供教育合作研究的空間,增進同事間良好關係。
(3)行動研究的特色(林素卿,民91)有以下幾點:
1.是特定場所中對特殊問題的研究;
2.是自我專業反省的探究過程;
3.強調螺旋式循環的過程;含計畫、行動、觀察、反省等四個元素。
4.沒有統一的模式。
5.研究結果僅適用於研究實施的情境。
事實上,教師行動研究就是解決教師在教育職場上所遇到的疑惑,而且有其個殊性,因此教師行動研究強調教師的敏銳察覺與省思能力。
二、學校行政人員如何領導教師做行動研究?
1.校長要拋磚引玉,率先做行動研究。
2.善用鼓勵與引導--首先推動者要肯定行動研究的特質與成效,確認行動研究對教師教學之需要性;最好有一個leader能夠陪伴著老師踏入行動研究的領域,而且隨時有疑問都能夠得到支援。
3.行政人員要掌握推展行動研究的彈性,例如允許三個人為一組,以及週三之行動研究研討的地點不限,可於學校內、可於學校外,平常課餘若提出戶外研究的需求,亦准予公出。
若週三下午抽不出十次,則彈性與學年會議的時間搭配。
4.設身處地為教師設想,例如運用週三安排十次的週三進修活動為行動研究時間,最後完成五千字的作品。
5.以教學上遇到的困擾或教師非常想探討的問題著手。
6.行政一定要有人也做行動研究,有方法、有步驟的帶領教師,並適時與老師建立與時俱進、對社會變遷的體察與共識。
過程中的關懷及獎勵,是不可或缺的!
7.安排成果發表,於學期末時舉辦教師行動研究成果發表以激勵教師彼此分享互相切磋!
三、行動研究與專業發展的探討
(林素卿,民91,p.180)許多研究指出,教師從事行動研究所獲得的專業成長是多方面的,例如教師投入行動研究在態度上會變得更開放;參與行動研究的教師會有以下的改變與成長:
(1)改變教師對於專業技能的定義及研究的態度
(2)增加教師自我的價值與自信
(3)改變教師發展階段和關注的階段
(4)增加教師對教室事件的認識
(5)改變教師的氣質傾向於反省
(6)增加教師對某些特定教育信念的認識
(7)在倫理與實務之間能發展出一致性和較多的連貫性
(8)擴大教師在教學學校教育和社會方面的視野(林素卿,民91,p.181)
以上是林素卿引用Pine(1981)和Noffke與Zeichner(1987)的研究發現,實際上當教師從事行動研究時,要用敏銳的覺察與擬定策略,更重要的是反省與檢討,而教師的專業成長更是要透過札記反省法來不斷的調整與成長,因此行動研究是提升教師專業成長的途徑之一。
參、研究方法:
一、資料分析法---係採五年來的行動研究專輯中的題目作為分析的主體,以了解教師行動研究的類別。
2、採excel的比率計算法然後以圖表表示之。
3、採問卷調查法以了解教師們對行動研究對提升教師專業素養的省思與檢討。
肆、研究內容與資料處理
E、五年來行動研究的類別
茲將五年來每一篇行動研究之題目,加以歸類,其類別共分A、B、C、D、E五類。
詳見表一、圖一及表二。
表一:
歷年行動研究歸類表
學年度
篇數編碼
篇名
主題
領域歸屬
備註
作者
八十八
1
我是老師
老師
C
李○○
2
遲到
學生
D
于○○張○○黃○○林○○黃○○楊○○張○○王○○周○○
3
以機率概念中之迷思印正直觀理論
數學
A
耿○○
4
自閉症兒—章**之教學研究
特教
D
齊○○
孫○○
劉○○
劉○○
林○○
陳○○
5
注意力缺損過動學童輔導研究
特教
D
許○○
6
營造優值得教與學環境建構有效能的學校
教學
E
范○○
89
1
多元智慧在國小學障生國語科教學之施行
語文
特教
多元智慧
A
林○○
孫○○
2
家庭閱讀環境VS孩子閱讀習慣的養成
語文
閱讀學生
D
一年級
3
親子互動情形調查
親子
親師
B
何○○賴○○李○○王○○劉○○周○○李○○鄭○○
4
直接教學與課程本位評量模式對國小數學低成就學生學習成效之實驗研究
評量
教學
數學
學習
A
謝○○
5
影響班際大隊接力成績的要素
體育
班際
A
王○○劉○○陳○○謝○○辜○○吳○○林○○謝○○蔡○○
6
如何實施環境教育
教學環境
A
王○○周○○蕭○○楊○○詹○○邱○○鍾○○朱○○徐○○楊○○
7
班級網頁&電子相簿
資訊
A
馮○○
8
學校教學環境的優質發展及其困境因應
環境
教學
E
范○○
林○○
虞○○
游啟耀
梁秀英
90
1
環境教育在胡適國小
環境教育
A
范滿妹
2
九年一貫統整課程成果發表
教學
A
一年級
3
親師合作與班級經營
親師
班級經營
B
方淑芬黃靜修李雅虹王佑莉張宜芸陳玉婷黃麗玲林秀姬
4
父母的飲食觀念與孩童飲食習慣之關係
親子
親師
B
楊淑芬劉文玉辜秀娥蔡玉麗施培琳吳芝華賴珊珊陳天意
5
品格教育實施計畫與內容概要
道德教育
A
羅王志
6
兒童道德行為之研究
道德教育
A
王瀅潔李玲李怡芬王蕙敏湯淑貞楊日昕鍾佳珍黃亭智蔡敏雄陳玉麗周君麗蕭聖貞楊祝禎詹淑環周銘芳鍾郁涵朱慶鐘徐秀菊楊淑蓓張青慧
7
OO個案研究
輔導
D
輔導室全體老師
8
教具室轉型E化教學媒體中心之探索
教學
E
許素玉
91
1
高壓電與胡適國小
環境
E
范滿妹
2
有水當思無水之苦
環境
A
范滿妹
3
台北市九十一學年度公私立國民小學客家語教學現況調查報告
鄉土語言教學
A
范滿妹
陳美娥
4
國小越區就讀原因初探---以胡適國小為例
師生
D
陳訊明
5
總務處如何提升教學服務品質
環境
服務
E
賴秀雲林蕙芳邱英彩簡錦鳳闕壯伸李金田許素玉高良雄陳福文趙朝陽郭俊吉邱曉芳
6
繪本教學初探
教學
A
黃麗玲周君玉張美玲陳玉婷周昭杏陳紀秀林秀姬張宜芸鄧如君
7
「標點符號歷險記」的導讀經驗分享
閱讀
教學
A
周燕秀
8
從閱讀歷程看社會科紙筆評量
閱讀社會評量
A
陳明仁
9
綜合活動課程設計---家事高手
生涯教育
A
楊淑芬劉文玉辜秀娥蔡玉麗施培琳吳芝華賴珊珊陳天意
10
九年一貫課程設計五年級輔導課程統整
輔導
A
周銘芳蕭聖貞陳玉麗徐秀菊楊祝禎陳世名楊淑蓓湯優美邱仕坤
92
1
國小教師人格特質批判思考與理性情緒之相關探討
自我
C
范滿妹
2
資優生績優生特質比較分析研究
特教
D
陳美娥曾素玉謝麗貞陳明仁
3
視聽媒體在生命教育運用之探討---以胡適國小教學媒體中心為例
教學資源、生命教育
A
許素玉
4
多元社會教學樂
社會教學
A
蔡敏雄
5
胡適國小一年級學童英語學習環境背景調查與英語教學
語文教學—英語
A
鍾佩君黃麗芬于婉鈴羅王志李雅虹周燕秀劉慧君李冰心周麗芬何定熙
6
不同獎勵制度用在閱讀成效之探討
閱讀
獎勵
A
黃麗玲周君玉張美玲陳玉婷周昭杏陳紀秀林秀姬張宜芸林盈君
7
國民小學學生體適能之教學活動與策略
體育
教學
A
陳天意王惠敏蔡玉麗鄭人豪劉志宏劉文玉辜秀娥王文豐
8
親子之多少
親子親師
B
謝靜琪謝芳蕙朱慧芬黃乙娟張碧如洪秀琪邱郁芬朱慶鐘
9
搶救小腹大作戰
自我
C
楊日昕黃亭智蕭聖貞湯淑貞吳芝華楊淑芬王瀅潔李玲
10
故事閱讀與品格教育推行
閱讀
道德教育
A
許淑樺林孟琦陳玉麗徐秀菊楊祝禎陳世名楊淑蓓湯優美鄧如君
合計
42
A—23(54%)
B—4(10%)
C—3(7%)
D—7(17%)
E—5(12%)
圖一:
五年來行動研究類別比例圖
表二:
類別與篇數統計
領域
數量
百分比
A七大領域
23
54%
B親師
4
10%
C自我
3
7%
D師生
7
17%
E同儕
5
12%
從以上圖表中,可以看出本校教師仍昰將七大領域的課程教學之探討,列為多數探究的面向,共有二十三篇,佔54%;教師對自己感覺最困擾的問題—親師溝通,反而只有四篇,佔10%。
我想可能的原因應該不少,例如家長本來就是不容易掌握,同時如果我們把學生的課程學習教好,家長相對的意見可能就會比較少;就算昰是親師間的問題,仍然是要認真教學,因此多數的年級與多數的教師,還是以A類型為研究的方向!
二、本校教師對行動研究的看法如何?
五年來,教師們投入行動研究,每年在四月、五月是教師行動研究成果發表的時節,每次至少有90%以上的教師參與,到底教師們對行動研究的看法如何?
因此,訂定十個面向做成問卷調查,採五點量表來統計,分別以1、2、3、4、5來代表非常同意、同意、無意見、不同意、非常不同意等態度。
其統計結果如下:
第一題:
我覺得行動研究真的是發現問題找尋策略進而解決問題的好方法之一。
…………………………………()
圖二:
行動研究可發現問題找尋策略解決問題
同意和非常同意的佔47%;不同意和非常不同意的佔12%。
第二題:
我覺得做行動研究可以適度的解決我工作上遇到的問題或疑惑…………………………………………….()
圖三:
行動研究可以適度解決我工作上遇到的疑惑
同意和非常同意的佔36%;不同意和非常不同意的佔33%。
第三題:
參與了行動研究能增加我對解決疑問的能力……..()
圖四:
參加行動研究可增加我解決問題的能力
同意和非常同意的佔47%;不同意和非常不同意的佔22%。
第四題:
聽到同仁們分享行動研究的報告我會覺得感動….()
圖五:
同仁分享行動研究成果時我會感動
同意和非常同意的佔76%;不同意和非常不同意的佔2%。
第五題:
我覺得做行動研究能增強我的教育專業………….()
圖六:
透過行動研究能增強我的教育專業
同意和非常同意的佔54%;不同意和非常不同意的佔26%。
第六題:
我覺得做行動研究之後我的思考更理性更周延…..()
圖七:
做行動研究使我的思考更理性更週延
同意和非常同意的佔51%;不同意和非常不同意的佔20%。
第七題:
行動研究能直接或間接協助於我解決親師間的問題….()
圖八:
透過行動研究協助我解決親師問題
同意和非常同意的佔16%;不同意和非常不同意的佔41%。
第八題:
行動研究使我們學年更團結更能發揮團隊合作的精神..()
圖九:
透過行動研究使我們學年或處室更能團隊合作
同意和非常同意的佔61%;不同意和非常不同意的佔10%。
第九題:
我遇到任何問題經常會用理性分析找尋解決之策略……()
圖十:
我遇到問題會理性思考尋求解決之道
同意和非常同意的佔84%;不同意和非常不同意的佔2%。
第十題:
我感謝其他學年的同仁用心做行動研究並與我們分享….()
圖十一:
感謝其他的教師用心做行動研究且與我們分享
同意和非常同意的佔86%;不同意和非常不同意的佔4%。
伍、結論與建議:
1、結論
(1)五年來我們的行動研究類別以七大領域六大議題方面的最多(54%);自我探索方面的最少(7%)。
(2)本校教師對五年來行動研究的看法是:
1.認為行動研究是發現問題找尋策略進而解決問題的好方法之一(47%);不同意的有十分之一左右(12%)。
2.認為行動研究可以解決工作上遇到的問題或疑惑的有36%,但是不同意此看法的也有33%,顯然看法兩極。
3.認為參與行動研究能增加自己對解決問題的能力的有47%,不同意的有22%。
4.當聽到同仁的成果分享,會感動的有76%,不會感動的有2%。
5.認為做行動研究能增強教育專業的有54%,不同意此看法的有26%。
6.覺得做行動研究以後,思考會更理性更週延的有51%,不認同此看法的有20%。
7.認為行動研究能直接或間接協助解決親師問題的有16%,不如此認為的有41%。
8.認為透過行動研究使學年或處室更能團隊合作的有61%,不認同此看法的有10%。
9.遇到問題會理性分析找尋解決策略的有84%,不同意此看法的有2%。
10.對同仁的分享與用心會感謝的有86%,不以為然的有4%。
(三)、教師行動研究對提升教師專業素養的省思
1.認為做行動研究能增強教育專業的有54%;會理性分析找尋解決策略的有84%;做行動研究以後,思考會更理性更週延的有51%,從以上這些數據中就可以使我們相信行動研究確實對提升教師專業素養。
2.
從上述結論中,可看出一半以上的教師認同行動研究的許多優點,但是採不同看法的始終有人,這是符合團體的生態,但是多數的教師仍認同以正向的觀點來看行動研究,以下幾方面是值得我們深思的:
(一)在教師困擾問卷調查中,親師問題是第一大困擾,但認為行動研究可解決此問題的僅16%,有41%的教師認為行動研究不足以解決親師問題。
因此如何培養教師面對親師問題的自信心與理性解決的方法與態度,仍待繼續探討。
(二)問卷中的第四題和第九題,同樣有2%的人持不同意的看法,其中第九題是遇到問題會理性分析探討解決知道,而第四題是看到同仁的分享會感動,因此,此部分的人格特質是相當特別的。
(三)第八題認為透過行動研究能增進學年或處室的團隊合作,有61%認同此看法,表示許多學年是很團結在做行動研究。
(四)教師專業素養,有其一定的指標,如果做行動研究也只不過是向教師專業賣進一小步而已,它還必須要更有系統更有計畫性的增進自己的教育專業,換言之,行動研究可以是培養教師專業的策略之一,並不能說做了行動研究就有了教師專業的提升!
因為二者並不是簡單的是與否的關係而已。
二、建議
(一)推展行動研究要掌握內發的動機,確信是為了解惑或是為了達到職場上的期望而努力,使能維持正確健康的動機與自我肯定!
(二)五年來的行動研究,以教師同學年選主題為主,教欠缺全校整體發展上的考慮,如果能夠結合課程計畫或學校本位課程,進行全校性共同主題,分年級來研究,也是值得嘗試的方向。
(三)對於自我探索、親師溝通方面,在行動研究上很少觸及,因此學校再辦理親職教育或教師進修活動時,要多舉辦之。
(四)提升教師的教育專業,仍有待從個人、職前、在職等方面來提升。
問題:
參考資料:
林素卿著(民91),教師行動研究導論。
高雄:
復文。
范滿妹等著(民93),教育、活水、源頭---九十二學年度教師行動研究報告第五楫。
臺北市:
胡適國民小學。
陳美玉著(民91),教師個人知識管理與專業發展。
臺北市:
學富文化。
附件一:
「本校教師對本校行動研究的看法」問卷
各位親愛的好夥伴您好!
又到了五月我們大夥兒分享行動研究的好時節,首先祝福您們順利圓滿!
行動研究在我們學校已歷經六個年頭了,我們一起來想想以下的幾個角度好嗎?
盼望您按照實際的想法填寫,本問卷也採取無記名方式,所以您不必有任何顧慮,您的寶貴意見將是讓我深思的重要參考依據!
再次感激您的配合與支持!
敬頌教學愉快健康平安!
范滿妹謹啟94.4.27.2005
請看完問題後給予適當的數字:
1代表非常同意;2代表同意;3無意見;4代表不同意;5代表非常不同意。
1、我覺得行動研究真的是發現問題找尋策略進而解決問題的好方法之一。
…………………………………()
2、我覺得做行動研究可以適度的解決我工作上遇到的問題或疑惑…………………………………………….()
3、參與了行動研究能增加我對解決疑問的能力……..()
4、聽到同仁們分享行動研究的報告我會覺得感動….()
5、我覺得做行動研究能增強我的教育專業………….()
6、我覺得做行動研究之後我的思考更理性更周延…..()
7、行動研究能直接或間接協助於我解決親師間的問題….()
8、行動研究使我們學年更團結更能發揮團隊合作的精神..()
9、我遇到任何問題經常會用理性分析找尋解決之策略……()
10、我感謝其他學年的同仁用心做行動研究並與我們分享….()
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