《竹节人》说课.docx
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《竹节人》说课
今天我说课的内容是统编教材六年级上册第三单元中的《竹节人》,说课的主题是:
搭建学习支架,实施阅读策略接下来,我将从“教材分析、学情、目标重难点、教学流程、板书”五个方面进行分享:
双向视角解教材
1.单元视角:
《竹节人》是统编教材六上第三单元的第一篇精读课文。
本单元是一个阅读策略单元,以“有目的地阅读”为主线,编排了《竹节人》、《宇宙之谜》、《故宫博物院》三篇课文,这三篇课文通过不同题材、不同文体有梯度地培养学生“有目的阅读”的意识。
这是小学阶段最后一个阅读策略单元,是对三、四、五年级“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略的综合运用和提升,体现了语文要素安排的系统性和发展性。
2.文本视角:
《竹节人》是儿童文学作家范锡林的一篇散文,课文通过“做竹节人、玩竹节人以及老师没收后偷玩竹节人”的叙述与描写,表现了童年游戏的乐趣。
课文语言幽默,充满童趣。
在文本结构编排上,又与普通精读课文有所不同:
课前导读一一直接给出了三个阅读任务,明晰阅读目的。
课后环节——引导学生思考为完成任务你是怎样阅读的,并给出了三个阅读方法的示例。
希望学生有意识的根据不同的阅读目的,采用不同的阅读方法。
两组对比明学情
1.熟悉又陌生:
六年级的学生已有相关的阅读经验,具备一定的阅读方法,对于“提问、预测、提高阅读速度”这些阅读策略在平时的学习中肯定涉及并运用过。
但这是他们第一次接触统编教材,之前从未有过“阅读策略”单元的专项学习,对相关的阅读策略缺少清晰地提炼和总结。
2.感性又理性:
文章语言幽默风趣,内容贴近学生生活,学生很喜欢阅读这一类文章,但是作为一篇“阅读策略”学习的文本,需要学生运用理性的思维来审视文本,提取信息,探究阅读方法。
基于学情,课前我将借助相关内容进行“阅读策略”单元的补学,初步培养学生在阅读实践中运用策略的意识。
三维考量定目标
基于对教材的解读和学情分析,围绕语文关键要素的落实,我确定了以下教学目标:
1.自主学习“豁、凛”等9个生字,随文认读难字,联系上下文理解词语的意思。
(课文生字表中有14个生字,但其中5个学生已学过,所这里设定为自主学习9个生字。
)
2.借助学习单,把握故事情节,读懂课文内容,感受竹节人游戏给作者童年生活带来的欢乐,感受童年生活的美好。
3.培养学生根据阅读目的,选用恰当的阅读方法的意识。
其中目标三既是重点又是难点。
我将用两课时完成本课教学。
四大板块展流程
本课教学中我将以“根据阅读目的,探究阅读方法”为任务驱动,采用“学篇章页,知阅读策略一一读课前导语,明阅读目的——借助学习单,自主探究读——小组合作学,展阅读成果”的学导路径,让学生在实践中,掌握阅读策略,提升语文能力。
接下来,我将对每个板块进行分点阐述。
板块一:
学篇章页,知阅读策略
对于这一板块,我主要通过以下两个环节进行学习:
1.读作家名言,粗谈策略。
出示篇章页,先引导学生读读杨绛先生的“读书好比串门儿一-隐身的串门儿。
”让学生自由谈理解。
教师捕捉学生回答中的信息点归纳、引申,让学生了解阅读好比“串门儿”,一个人有不同的目的,肯定会从不同的门进去,所以要根据不同的阅读目的,选择不同的文本以及恰当的阅读方式。
2.看语文要素,明晰策略。
再让学生关注右下方的语文要素,引导学生明晰,本单元的学习中,作为读者,要时刻关注自己的阅读目的,选取恰当的方法进行针对性的阅读。
(板书:
阅读要有目的)
以上环节我的设计意图是:
在单元学习之前,引导学生对篇章页读读、议议、说说,能帮助学生快速明确本单元的整体要求,形成对本单元学习的整体认识。
板块二:
读课前导语,明学习目的
阅读策略单元的课文编排结构,和普通的精读、略读课文均有所不同。
在教学中我主要引导学生在比较中明晰学习目的。
1.发现不同,关注学习任务
请学生看看,今天要学的课文和平时的课文有什么不同的地方?
引出课文前的导语。
利用课前导语,引导学生明晰本节课的学习任务。
2.理解任务,明确阅读目的
这三个任务要我们做什么呢?
引导学生说说对每一项任务的理解,明确任务中的关键点。
在理解任务内容后,请学生再读前面的导语,还知道了什么?
学生又会发现:
同一篇文章,阅读目的不同,关注的内容不同,采用的阅读方法也不同。
以上环节我的设计意图是:
对课前导语进行梳理和解读,是为了让学生拿到文本之后要学会根据学习任务,先判断自己的阅读目的,再选择阅读方法。
明白有目的地阅读就是关注的内容不同,阅读方法也有所不同。
板块三:
借助学习单,自主探究读
为了更有效地完成学习任务,我设计了三份学习单,作为最后一个阅读策略单元,它是对之前所学的阅读策略的综合运用和提升,因此在设计学习单时,我充分考虑学生已学的预测、提问、阅读要有一定的速度这些策略的综合运用能力。
这一环节我的学导路径是“借助学习单,自主学习一一小组合作学,完善成果”。
这三份学习单是学生自主研读的学习支架,我是这样设计的——
任务一:
写玩具制作指南,并教别人玩这种玩具。
学习单1的设计中,我细化学习任务,“玩具制作指南”中我以表格为基础学习支架,引导学生在快速阅读中,根据目的选择阅读材料,再细读,梳理、提炼有用的信息来完成任务。
大家看表格的边上我还画了一个虚框就是告诉学生,除了表格你还可以创意性的呈现你提炼的信息,比如:
知识树、思维导图”等,给学生支架但又不局限在此支架中,培养学生的创造性。
在解决“教别人玩这种玩具”的任务时,我则提供了“提取关键词”这一学习支架协助学生表达,使每个学生都能在自己的能力范围内取得一定的学习成果,得到相应的发展。
任务二:
体会传统玩具给人们带来的乐趣。
学习单2的设计中,我着重引导学生体会“竹节人”给人们带来的乐趣。
以小组成员“选择自己体会到乐趣的关键语句,圈划摘录,批注感受”的方式作为学习支架,对相关内容进行精读细读,引导学生可以也是对课文内容表达的情感进行批注,也可以是对文章内容的疑问处进行批注,这是对四年级提问策略的回顾与运用。
任务三:
讲一个有关老师的故事
学习单3的设计中,我通过梳理“故事脉络”这一流程图作为支架,帮助厘清故事的行文思路,同时让小组中能力较强的孩子,运用思维导图的方式,带领能力较弱的孩子一起创造性地复述这个故事。
在每一份学习单的最后板块,我均设计了“为了完成这个任务,你是怎样阅读的?
小组交流所选择的阅读方法。
”让学生提炼学习策略,如:
快速浏览、跳读、鉴别读、细读关键处、圈划读等,进而明白阅读目的不同,关注的内容不同,选择的阅读方法也不同。
板块四:
小组合作学,展阅读成果
这一板块是本课的教学重点,在学生自主探究,小组合作研读的基础上,我将组织学生围绕三个学习任务,汇报交流阅读成果,并根据学生交流的内容,随文进行重难点字词的教学。
三份学习单的设计维度不同,所采用的阅读方法也不同,下面我将分任务进行具体阐述。
任务一:
写玩具制作指南,并教别人玩这种玩具。
这一任务主要锻炼学生在快速阅读中梳理、提炼有用信息的能力,我将通过“小组汇报,捕获信息——提出建议,补充完善一一借助视频,激发乐趣——回顾总结,提炼方法”的学导路径展开教学。
1.小组汇报,捕获信息。
小组借助学习单,汇报学习成果。
教师在听取的过程中,重点关注学生信息梳理的完整性和准确性。
2.提出建议,补充完善。
在听取小组汇报的过程中,教师着重引导学生表达清晰有条理,可以是分类别、分重点讲述,也可以按次序讲述,还可以提炼概括性的词组进行讲述。
3.借助视频,激发乐趣。
竹节人,是属于70后的玩具,对学生来说有一定的距离感,学生梳理竹节人制作的方法和玩法,仅仅是从文字走向文字,并没有形成直观的画面形象,在这里我将做一个补白,让学生欣赏竹节人的制作和玩法的视频,从影像中感受这一玩具的乐趣,同时也让文字和画面完美融合。
4.回顾阅读,提炼方法。
通过“为了完成这一任务,你是怎样阅读的?
”这一问题,让学生回忆自己阅读的方法:
他们先在快速浏览中提炼有用的信息,这其实就是五年级阅读要有一定的速度这一策略的运用,然后选择有用的信息进行梳理、细读。
明确阅读的目的不同,关注的内容不同,采用的阅读方法也会有所不同。
(板书:
浏览)
任务二:
体会传统玩具给人们带来的乐趣。
这是三个任务中笔墨最多,也是最精彩的部分,在这一板块的分享展示中我将通过“交流一一品悟——美读”的学导路径展开教学。
每位同学关注的内容不同,寻找到的“乐趣”肯定也不一样的,关注制作的同学,会找到制作之趣,关注玩法的同学,会找到一个人玩之趣,两个人斗之趣;关注竹节人样子的同学,会找到动作、神态之趣,装饰之趣等。
在展示中,通过有感情朗读、比读、表演读等多种形式的朗读,体会关键词句表情达意的作用,感受竹节人带来的欢乐。
在这一板块中,我引导学生总结归纳:
先选择自己感兴趣的内容;再圈划关键词句,在细细品读中批注阅读感受体会语句表情达意的作用和作者写法。
(板书:
细读)
任务三:
讲一个有关老师的故事。
老师玩竹节人,其实是把“趣”推向了高潮。
这一板块我通过“理故事情节,说清故事——创造性复述,讲好故事”的路径展开教学。
1.理故事情节,说清故事
学生依照学习单,按照起因、经过、结果梳理出故事的情节,并让学生说说为什么这样讲故事?
明确关注一个故事时,可以用概括、提炼故事的起因、经过、结果这样的方法来学习。
2.创造性复述,讲好故事
课文中写同学玩竹节人的画面丰富、生动,可写老师玩的只有短短几句话。
在这里我设置了一个创造性地复述。
巩固学生根据关注的内容,选择有用信息的能力。
比如:
重点复述“老师玩得入迷的画面”的学生,就再次关注“我们玩得入迷的”画面,想象老师玩时的动作、神态等,使复述更加生动丰富。
在这一板块中,可引导学生总结提炼的学习策略有:
针对叙事类文本,可以根据“起因、经过、结果”来梳理故事发展情节;还可以抓关键词,发挥想象,进行创造性阅读。
(板书:
梳理)
汇报展示环节我的设计意图是:
汇报展示让学生共享集体智慧的成果,让每个学生的思想在交流和碰撞中得以激活和提升。
同伴的补充、老师的点评让学生能多角度、更全面地对知识进行有效构建。
板书回顾,总结提炼
回顾整堂课的教学设计,从板书中可以清楚看到我紧紧围绕“根据阅读目的,选用恰当的阅读方法。
”这一阅读策略展开。
借助“学习单”真正让学生在自主合作探究中落实“阅读要有目的”这一策略,让学生在课堂中习得阅读的策略,在实践中运用阅读的策略。
这节课中“学习支架”教学的运用带给我的思考是:
1.在针对教学设计时,我们首先应该做的工作就是根据内容,在教学设计中加入“支架”这一元素,为学生学习搭建脚手架,并创设能依据教学支架将学生带入的教学情境。
2.在针对教学组织环节进行设计时,需注重环节内容要对学生开展独立探索或者合作学习中具有引导作用,来强化学生对知识的掌握。
这样,不仅能够有利于学生自主学习能力的不断提升,同时还能够有效促进学生学习效率的高速提升。
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