2021年苏教版四年级科学上册每课教学反思(含目录).docx
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苏教版四年级科学上册每课教学反思
第一单元动物大家族
1.给动物分类
2.鱼类
3.鸟类
4.哺乳类
第二单元物体的运动
5.运动与位置
6.不同的运动
7.运动的快慢
第三单元常见的力
8.力与运动
9.弹力
10,摩擦力
11.浮力
第四单元简单电路
12.点亮小灯泡
13.导体和绝缘体
14.电路暗箱
15.生活中的电
第五单元岩石与矿物
16.常见的岩石
17.认识矿物
18.矿物与我们的生活
第一单元动物大家族
1.给动物分类
在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体,这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期,学习科学课程,有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活,发展他们的个性,开发他们的创造潜能。
现将自己在教学中的一点反思谈
一下:
一、科学课程要面向全体学生,这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指点,同时,它充分考虑到学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在着差异,在教学评价等方面鼓励多样性和灵活性,种子埋藏在土里,只是具备了发芽的内部条件,只有当他受到阳光的温暖才会发芽,我们要做的就是使学生感受到--我是课堂中的一份子,而且是不可缺少的。
这对学生建立信心、合作意识、集体意识是非常重要的。
二、学生是学习的主体,学生对周围世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲望,学习科学应该是他们主动参与的过程,科学课程必须建立在满足学生发展需要好已有经验的基础之上,提供他们能参与的各种科学探究活动,让他们自己提出问题,解决问题。
教师是科学学习的组织者,引领者和亲密的伙伴,对学生在科学学习活动中的表现应给与充分的理解和尊重,并以自己的教学行为对学生产生积极影响。
三、科学学习要以探究为核心,探究即使科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的现象活动时学生学习科学的主要途径,科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力。
获取科学知识,形成尊重事实,善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史,但也需要明确,探究不是唯一的现象模式,在科学学习中,灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。
2.鱼类
四年级的学生在平常的生活中都有过观察鱼的行为,对于鱼是比较熟悉的,不过那些观察更多的是基于好奇心的驱使和随意性的观察行为。
因此,本课的教学更多地是带领学生有计划有流程地观察鱼,并通过实验了解鱼腮和鱼鳍的作用,知道鱼的哪些特征有助于它在水中生活。
本科教学中涉及到的“水中溶解有气体”的相关知识,学生在之前的科学学习中没有接触过,教师要做一些相关的介绍。
结合四年级学生的年龄特点,本课的教学侧重点是带领学生尝试设计实验、修改设计方案等一系列活动来验证自己的猜测,培养学生的探究兴趣和探究能力。
通过日常生活的导入,更能激起学生的兴趣。
让学生知道自己对已知的事物了解的太少,产生更大的好奇心。
帮助学生能更好的进入学习。
讲授不是一味的灌输给学生,是在学生的好奇心和求知欲中进行,能帮助学生学到更多的东西。
学生学习了鱼的基本知识,对鱼也有了一定的认识,这样也方便接下来的实验探究的顺利进行。
通过了鱼的理论知识的学习,在通过实验探究的学习,可以让学生的理论和实践相结合,让学生能更好的掌握知识和应用在实际生活中。
发展学生的探究性、发散思维和发扬合作的精神。
注重直观、系统的板书设计,能及时地体现教材中的知识点,以便于学生能够理解掌握,所以我采用图解式的板书设计,方便学生记忆重点知识和系统的学习。
通过作业的形式,让学生把该节课学习的知识点串联起来,更加系统的掌握知识,便于接下来的学习。
3.鸟类
在教学过程中,闪光的地方有:
1、在新课的引入上:
我采用了典故导入法:
讲一段历史,然后引导学生通过问题逐步引入新课。
这样可以激发学生的学习热情和学习主动性。
2、对课标的把握准确:
备课前我深入研究了课标中有关本课的教学要求,在本教研组老师的集体研讨中.我更加明确了本科在整个教材中的地位.准确的把握了课标的要求。
在备课中将课标要求逐项落到了实处,将"学为主体"作为整个教学的重中之重。
3、对学生的学法指导要求到位:
本课有一个探究活动一一鸟适于飞行的特点。
这个活动在新课标中要求学生独立完成,但鸟适于飞行的特点较多,而且探究起来有一定的难度。
因此在备课时,结合本组老师的意见,我将"鸟适于飞行的特点”这一探究活动内容分解成若干个小问题,设计成"小组PK"的形式。
在课学让各小组学生合作探劳在学生开展探究前提出明确要求,指导学生展开探究。
在学生探究时,及时了解各小组学生的探究进度及探究情况,发现问题及时解决,并帮助探究有困难的小组完成探究活动。
之后组织各学习小组选派代表进行展示本组的探究成果,然后组织学生进行小组间合作交流及再次展示合作探究成果,最后师生共同合作,互动交流,概括总结,得出结论。
4、情感教育落实到位:
在教学中采用学生小组内合作探究、小组间合作交流讨论及二次合作学习的方式,充分培养了学生的团队合作交流意识,调动了学生自主学习的主观能动性。
同时通过探讨,让学生进一步强化了"生物体结构与功能相适应”的生物学基本观点,将情感教育落实到了课堂教学中去。
4.哺乳类
本节课一一哺乳动物,和人类的关系非常紧密,包括人类自己都属于哺乳动物。
我认为应借助学生自身对哺乳动物的了解,层层深入,引导学生自己去探究,得出结论,体验探索的乐趣,感受成功的快乐。
本节课的教学重点是哺乳动物的特征,从学生已经认识的哺乳动物出发,采用问题引导,图片观察,对比分析,小组讨论的方式,使学生逐步明确哺乳动物的各项特征,思考总结该特征的生物学意义,最后总结升华,哺乳动物是地球上适应环境能力最强的.生物。
该方法符合学生的认知规律,也有利于学生的思维发展。
但是,在整个教学过程中仍存在许多不足之处,比如:
和学生互动少,课堂气氛不活跃;联系生活实际少,可以拓展的地方没有拓展;一心只想少讲多练,多留时间给学生做作业,忽略了学生对新学内容的掌握程度;课件制作过于表面,对问题的探讨不够深入;关于哺乳动物和人类的关系没有给足够的时间让学生去讨论和感悟,表达自己的观点看法,导致该部分的情感教育不足,需要在以后的教学过程中不断改进。
第二单元物体的运动
5.运动与位置
本课设计了两个探究活动,活动设计由易到难,层层递进,符合学生认知规律。
探究活动一,以角色扮演的方式,小组四人合作把四种动物分成两类。
该活动设计激发了学生学习的兴趣,增强了本课的趣味性,学生的参与感强,积极性高。
在交流环节时,教师采访和猜一猜方式相结合,形式多样,吸引学生将目光聚焦于展示小组,使交流展示环节更具有效性。
探究活动二,难度加大,两人合作将十种动物分成两类。
该活动中,学生通过摆一摆方式,将十种动物卡片分放于展板的两个框内即分属两不同类别,既方便操作,又增强了类别感,使分类结果一目了然。
展示交流环节采用展览参观式,两人一组对其余小组的分类结果进行观看、讨论并进行评价,在学生参观过程中教师收集争议最多的几种动物特征再进行全班交流。
该交流展示方式是针对一年级学生特点进行的一个创新,既让每个小组的分类结果都得到了呈现,又使每个小组的分类结果都得到了评价。
在这种交流环境下,每个学生都是有任务的,都是参与其中的,真正做到了学生是学习的主体,而且这种学习是主动的、自发的。
通过这次的磨课经历,我收获不少,也意识到了科学课堂的魅力所在。
科学课堂可以是科学理性的探索,也可以是有趣有序的饰演,而方式的选择必须基于学生的认知发展规律,贴合学生的心理特点,确立学生的主人翁地位,还课堂于学生。
对于课堂上实时生成的东西进行相应的反馈是考验一个教师教学机智的最有效手段,这点我自认不足,仍需努力。
6.不同的运动
在学习这课之前,学生对物体的运动形式有了一定的了解,但是概念并不具体化.知道一些基本的运动形式,如建立在具体物体上的滚动、移动、转动等。
因此本课的重点并不是给运动形式起名字,而是探究物体运动形式的特点,找出运动形式的异同。
这是本单元的第二课,在本单元的第一课中学生已经能够判断物体是否运动,并且能够利用表示物体之间的相对位置。
运动着的物体有各自不同的运动形式,但是运动的形式多种多样,分类方法也不同。
本课安排学生通过研究了解各种各样物体的运动形式,并将这些运动形式进行比较,找出它们的异同点。
物体的机械运动,通常按照物体运动轨迹分为直线运动和曲线运动两种运动方式。
在这两种运动方式中有以下的运动形式:
平动、转动、振动、滚动、摆动等。
在探究过程中,引导学生认识到运动方式之间不是孤立的,是相互联系的。
同一个物体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式。
教材提示学生在物体上"画点做标记"。
这其实是将一个具体的物体抽象为"质点”的过程,既方便了学生观察和记录物体的运动形式,也体现了本单元想渗透的科学思维方式一研究物体的运动,可以将具体的物体进行抽象。
其实学生在物体上"画点做标记",就是将该物体抽象为一个质点了。
本课的教学内容有三个部分。
聚焦部分,观察物体的运动形式,初步认识运动形式的不同。
探索部分,通过研究,用画图的方式表示物体的运动路线。
研讨部分,指导学生识别不同的物体的运动,分析多种运动方式的结合。
本课的设计思路是:
提供学生常见的物品(玩具),让学生用多种方法让物体运动起来,观察并描述,发现它们的运动形式虽然是各种各样的.但是可以分成几•个类别。
学习本课后,学生应知道物体的运动形式是各种各样的,这些运动形式可以分类。
通过观察比较物体的运动.能用简单的图示和文字等描述术物体的运动形式。
感受探究生活中各种物体运动形式的乐趣,在同伴合作探究中,认真观察运动情况、及时记录、开展交流研讨,感受生活用
品和玩具设计的精妙。
能说出常见物体的运动形式。
能用画图的方式
记录物体的运动轨迹,根据物体轨迹进行分类。
7.运动的快慢
在本次的青年教师教学技能的比赛过程中,我的收获颇丰,在教学设计中,为了落实课改中以学生发展为本的精神,让学生成为课堂教学的主体,获得学习经历的体验,在本节的设计过程中我觉得比较成功的有以下几点:
(1)我在快与慢的比较环节教学中,以奥运会男子自由泳为例子,进行图片对比并提出观众是如何比较谁游的快的,而裁判员又是如何记录谁游的快的?
最后总结出比较运动快慢的方法:
相同时间看路程的多少,相同路程看所花时间的多少。
再此基础上,我提出问题:
如果两个物体运动时间不同,所经过的路程也不同,这时,我们如何比较他们运动的快慢?
有学生说:
将时间化成相同,看两者的路程多少,这是可以的。
在这种思路的启发下,有同学说:
将路程化成相同,看所用时间的多少,这也是可以的。
我再问:
有没有其他的方法,学生陷入了沉思中。
我启发说:
就时间相同而言,既然可以放大,那么能否缩小呢?
有学生就说:
可以的,将他们都化成1分钟或1秒钟,看在这1分钟或1秒钟内两个物体各自运动的路程是多少,也是相同时间看路程的一种方法。
我肯定他的说法,并指出:
物理学中,将每小时、每分钟、每秒钟等成为单位时间,刚才的方法也就是看物体在单位时间内所经过的路程的多少。
换句话说:
物体在单位时间内所经过的路程的多少可以表示物体运动的快慢。
为了描述物体运动快慢,物理学中由此引入速度的物理量。
(2)在速度公式的教学中,由于学生还没有学到分式的内容,所以,我在教学中加入了用文字表述公式的形式,然后再用字母代替文字,最终得出公式的表达式。
这种递进式的教学对于刚刚接触物理公式的学生来说,很是受用,能够更好的理解物理公式的意义。
在速度单位的教学中,由于是首次见到复合单位,所以有必要对其进行分解,这样有利于下一步顺利介绍速度单位的换算关系。
(3)在单位换算的引入中,考虑到这两个单位是经常要换算的,所以,给出生活中一些例子来介绍米/秒和千米/时的大小比较,这样学生从图片入手,接受起来就更加容易更加的顺其自然,更贴近生活和实际,同时配备了速度表和路牌的图片,让学生更加熟悉我们生活中的速度。
(4)采用了分版块的方式来进行课堂教学,有利于学生对重点知识的把握,更容易抓住本节课的重点内容,对于一些简单的知识点,让学生采用自主学习的方式来完成,可以大大的提高效率。
经过本次比赛,真正的发现了准备一节课的辛苦,从课程的设计到课件的制作,都进行了无数次的改进,但是虽然做了很多充分的准
备,但是本节课也有很多的不足之处:
(1)没有站在学生立场上考虑问题。
我让同学来换算1米/秒=?
千米/时,结果让我大吃一惊,这么简单的问题居然2个同学轮流修改才做对,而时间却花费了5分钟左右,说明同学在复合单位的换算上理解不够到位,评课以后才知道,如果换算1千米/时=?
米/秒会简单一些,看来还需要从多个角度思考课堂内容,多站在学生的角度去思考问题才可以,这样才能更准确并且有效的把握课堂。
(2)不断渗透一些难度恰当的练习很有必要。
在教学过程中采用分板块的方法来进行教学,让学生对知识的把握有阶段性的成果,但是对于一些题目的选择还不够层次,要进行多方面的考虑才可以,不应该只是以题论题,要选择更具有代表性的题目。
(3)时间掌控的不到位。
课堂教学内容完成后,我为了检测学生的掌握程度,及时得到反馈,让学生来完成自主检测部分,其中一个计算题目让学生到前面板演,本想等学生完成题目后抽取其中几个同学的答卷,通过摄像头,将学生的答卷反映在大屏幕上,让全体同学来评析,这样做可避免以往由学生上黑板练习而造成浪费时间,增大学生心理压力、反馈不真实等问题的出现,更重要的是能够培养学生抽象思维能力、概念辩析及规律应用能力和错解评析能力,但由于时间掌控不够准确,只能采用问答的形式来解答题目了。
在本次教学中,我也发现了不同同学个体的理解能力的差异,所以,在不同的环节中引入的练习和实例都有所改变,从效果来看,只有不断的变化教学形式,用以适应不同类型的学生,这样才能得到较好的教学效果。
也只有这样,才能突显以人为本的教学理念,我觉得在这一方面,还有必要做更深入的尝试,总之经过本次比赛,我得到了很多的收获,除了有备课技巧上的收获,还有更多的是作为一名物理教师,如何在心理上让自己成熟起来。
第三单元常见的力
8.力与运动
上完课后,静心回顾本节复习课设计的得与失。
这节复习课我设计的基本思路是;以生活情景展开课堂讨论,重视课堂反馈,强化基本知识,以达到提高复习教学的效果。
1、在课堂上引导学生建立较完整的知识结构,注意加强了前后基础知识的联系。
本章内容共有三大部分:
运动、力、运动和力的关系。
这些内容非常贴近学生生活,却又和学生的生活经验矛盾重重,特别是力和运动的关系这部分内容,是力学所要解决的中心课题,也是物理学的基础,对学生掌握知识、提高能力,形成科学批判能力是非常重要的。
2、教学中重视理论联系实际,突出解决问题的思路和方法,注重学习方法的及时总结。
本章教材内容贴近生活,形式生动活泼。
在课堂教学引入时,力求从那些贴近学生生活、为他们熟悉的现象入手,激发学生的求知欲。
还以生动活泼的形式,引导学生开展科学探究,让他们经历探究积累实际材料的过程。
3、本节课也存在不少不足。
教学中忽视了实验教学。
关干力和运动之间的关系,很多可通过实验观察来探究学习,虽然很多实验用专用仪器操作,但许多实验可就地取材拼拼揍揍即可完成操作.一支粉笔、一个足球就可以书名一个问题甚至几个问题。
9.弹力
在本节课的教学中,课件使用了影片和Powerpoint幻灯片。
开始我联系生活,播放了全运会的一些体育精彩片段,再现跳板、蹦床等场面,引入课题,激发学生学习兴趣。
然后用身边的一些有趣的实验,通过探究,让学生自已去发现弹性形变之后产生的一些现象,这有既有利于培养学生对概念的‘理解和掌握,又培养了学生的自主探究能力和学习兴趣。
用Powerpoint幻灯片,展示与本节课教学内容相关的各种信息、、图片,呈现本节课的一些知识,课本以外的一些内容,大大增加课堂容量,增大信息密度,提高课堂教学效率,丰富学生的学习内容。
另外教学中,我设计了大量的活动。
让学生用所提供的器材自行设计实验,实验开放,培养学生的发散思维和创新意识;让学生仔细观察弹簧测力计,了解弹簧测力计的结构、单位,培养学生观察和归纳的能力;列举日常生活中的事例,是为了让学生联系实际、联系生活,体现物理教育的理念——从生活走向物理,从物理走向社会。
此外在这节课的教学中,我发现自己在语言还有一点琐碎、不太严谨;在组织学生进行自主学习"弹力与伸长关系”活动中,我发现设计的还不够巧妙;另外在处理课堂出现的一些应急情况,还不够迅速,如实验中出现学生吹爆气球,应及时提出弹力有一个弹性限度等。
10.摩擦力
新课程要求我们大胆放手让学生自主探究,于是许多老师便真的完全放手了,课堂上学生们讨论、实验得热火朝天,但实际上学生真正获得的东西却寥寥无几。
我觉得放手并不等于不要老师的指导,有时甚至老师的讲解示范都是必不可少的,只有这样学生才能逐步学会探究,学会自主学习。
反之,如果老师为了追求学生的自主探究而不管学生已有的能力水平一味地对学生“放手”,后果将是:
学生盲目地乱“探究”或者无所事事,最后连基本的东西都掌握不起来。
这样我们就得不偿失了。
自主探究对老师的指导作用不是淡化了,而是对这一点要求更高了,我们科学老师不能放松对自己的要求,因为新课程理念下老师的'作用更重要了!
经过这节课的教学我认为更合理的教学思路可以以下几点作为参考:
第一点,学生按照教材的内容进行猜想时,要注意鼓励和引导学生打开思路,大胆地进行其它猜想。
第二点,要转变教学理念,不能走形式上的科学探究,要有效地组织学生进行科学探究,以达到教学目的。
而这个教学环节对能否真正达到新课程的教学目标是极为重要的。
特别是学生探究时的组织教学。
第三点,由于这是一堂科学探究课,所以教师在引导和提问时,要注意问题的目的性和语言的技巧性;对于学生的看法和观点,要多使用鼓励性的语言,增强学生的自信心。
第四点,由于这一节教材的容量较大,本节内容分为两节课来完成。
第一节课完成科学探究,总结实验的方法叫“变量控制法”;第二节课再讨论增大和减小摩擦的方法,以及讨论“假如生活中没有摩擦力”。
为了使我们的教学更为科学,更加具有实效性,在教学中要反复斟酌教学环节,教学方法,教学实情,不断改进,使我们的教学更加完善合理。
11.浮力
通过执教《浮力》这一课的教学,学生课堂气氛浓厚,达到了预期的教学目标,收到了良好的教学效果。
这节课我主要从以下几方面作了尝试:
1、因为从学生的知识体系和能力体系上看,四年级的学生已掌握了一定的科学知识和学习方法,并通过学习,已具备初步的思维能力和运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力,因此在教学中我在课堂上都放手让学生自己操作实验,培养学生动手、动脑、动口的能力。
2、从教的方面来说,主要采取开放式教学法,具体分为三个部分。
①通过直观形象的多媒体画面,设置问题情景,激发学生学习的兴趣。
鼓励学生大胆尝试,人人参与,积极动脑动手,给每个学生都提供锻炼的机会,使学生学有所得。
②通过学生自主探索,在观察、猜想、验证、归纳、概括的学习活动中,得出〃各种物体在水中都受到水的浮力"这一科学的结论;③通过归纳总结和大量的应用实例,加深学生对知识的理解和掌握,进一步强化学生的综合能力。
3、从学法上说,分为两个部分。
①充分调动学生学习的积极性,使之成为学习活动的主体。
②学生在教师的指导下参与一系列的形式多样的实践活动,在活动中动脑、动手,运用科学知识和生活经验,去研究问题,探索新知,得出实验的结论。
4、建议教师可把学生带到网络教室上网查找与主题相关的资料,倡导科学与信息技术的整合,力求实验课程教学最优化。
第四单元简单电路
12.点亮小灯泡
今天又进行了一次开课,由我们学校科学组的几位老师以及外校的老师一起来听课指导。
在结束了这节课,我有一些反思和其他老师的指导建议记录在此。
这是工作以来的第二个学期,对于第一个学期来说,现在的我应该更有经验,知道上课的基本流程和需要注意的一些地方。
但经过其他老师指导,还是会发现自己在课堂中有少问题,例如,在本节课需要注意哪些内容需要重点讲解,哪些内容又需要什么样的教学技巧进行教学等等。
首先,先来说说自己对本节课结束的感想。
这节课在开课之前,自行已经上过两次,其中有一个环节是我一直犹豫的。
是由两根导线连接电路引入到一根导线连接电路,还是选择直接选取一根导线进行探究活动。
在之前的两次上课中,我都采用了两根导线连接电路然后引申到一根导线连接电路,这样的教学过程会让课堂显得比较紧迫,对电路的分析不能详尽。
学生对于电流的流动方式不是很清楚。
所以,在开课的时候,我还是选择由一根导线直接进入探究活动,而在认识和介绍小灯泡的结构时,较为详细的讲解电流在灯泡中流动方式。
让学生思考为什么小灯泡有两个连接点,与电池的正负极又有什么关系呢?
但或许这样的问题对于四年级的学生来说,还过于抽象,学生之前也没有电路的任何概念,所以学生对于这类的问题不从回答,而听课老师给我的建议,像这类学生没法回答的问题,教师需要“扶”着学生走,直接向学生介绍。
由于这部分内容的讲解不够到位,到后面连接电路以及分析电路中电流的流动时存在一定的困难,学生比较迷糊,感觉摸不到头脑。
针对这些问题,我想在之后的上课中,要及时改正和完善。
另外,记录一些评课老师的建议和指导。
1、导入部分选取一张圣诞树的静态图来导入新课不够直观。
可以选取一些带灯的视频或者灯泡点亮的实物图导入新课。
2、介绍小灯泡的两个连接点时,只采用了图片的形式展示,不够到位。
可以解剖一个大灯泡,实物展示两个连接点。
3、在提问学生的时候,问题的指向性不够明确,有待提高和磨练。
4、探究活动部分,可以让学生先想连接的方法,然后再预测,最后进行实验实测。
5、分析电流的流动方式时,不要给小灯泡的两个连接点标A、B,直接用一个连接点和另一个连接点表示,以免学生现在流动方向中出不来,容易让学生迷糊。
6、拓展部分,不要为了拓展而拓展,而要给学生实际解决的方法。
7、强调短路的危害。
13.导体和绝缘体
复习导入在教前作了修改。
利用一个灯泡和一节电池组成的简单电路的电路图和电路检测器的电路图进行对比,巩固有关"回路、断路和短路”的概念,为下面的检测判断导体和绝缘体做知识准备。
从教学效果来看,这样教学思路明显清晰,效果很好。
2.自制教具的作用。
导体,一般情况下不导电,但在有些时候,情况会发生变化。
比如,一根木棒,干燥时不导电,但是在淋湿了后就会导电。
这是本节课应该告诉学生的安全用电知识。
开始用电路检测器检测,由于灵敏度不高,电路检测器的导线两端搭上淋湿的小木棒丝毫没有反应,即使把导线两端浸入水中也是这样。
后来黄佩清老师拿来了他自制的“导体、绝缘体检测器"教具。
这个教具反应非常灵敏,人的手碰到两个触电,小喇叭就叫了起来,指示灯也亮了起来。
把淋湿的小木棒放上去也发出了叫声。
课上,我就用这个教具向学生做了演示,使学生很形象地看到了原本不导电的小木棒在淋湿了后就改变了*能,成为了导体。
同时也加深了“水是导体,人体是导体"的认识。
这个教具演示效果很好,制作也非常简单,成本不高,应该多制作几个,在以后教学中学牛分组实验中使用。
14.电路暗箱
本单元主题是简单电路,是原苏教版教材五年级的内容,降到四年级进行教学,而与"电路"下一次的相遇是在九年级物理《电流与电路》中才会更进一步涉猎和详细解析,因此本单元作为进阶学习的基础铺垫形式出现。
电对小学生来说是既熟悉又陌生和危险的,而解电路暗箱看似简单却充满变数。
如果放开教学可能会很难收住,而固定教学模式又可能会导致课程平淡无奇失去意义。
面对如此平常的一节课,教师在教学中却做到了以下几点,很值得借鉴和学习:
(一)大概念下的教学设计;本课首先从能量角度出发,最终回归能量问题延伸探究,引发学生在解密暗箱的过程中思考根本原因,有效促进学生的概念发展
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