品味史传文学的叙事艺术——《屈原列传》《苏武传》群文联读 教学设计.docx
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春秋笔法,文简情长
——《屈原列传》《苏武传》群文联读
品味史传文学的叙事艺术
安徽省利辛县第一中学吴梅
【设计理念】
“《春秋》变体,其言贵于省文。
”史传文学中的春秋笔法,微言大义,是其叙事艺术的一个重要方面,“文约而事丰,其述作之美也。
”因此本课时锁定了史传文学的叙事艺术。
史传文学具有两栖性,既具有史学的真实,又富有文学的浪漫。
这种特质同时也决定了史传文学的限制,只能在有限的历史现场勾勒真实的历史事件、描摹人物形象。
尽管如此,《史记》《汉书》依旧凭借高超的叙事艺术,塑造了一个个有血有肉的历史人物,再现了一幅幅生动鲜活的历史画卷。
本节课以叙事语言文为抓手,感受历史人物的鲜活形象,品味文字背后史学家内隐的深沉情感。
【说课主要环节】
1、单元整体教学框架。
新教材以专题教学的形式串联整个单元的内容,区别于以往传统的教学形式。
因此每一个课时的教学安排都离不开单元的整体架构。
所以在阐释本课时的教学内容之前,对单元整体框架进行梳理,是必不可少的。
2、课时教学阐释。
明确了单元整体框架,本课时的内容在整个单元教学中处于什么样的定位呢?
发挥什么样的作用?
又如何达到预期的效果?
这是我本次说课的重点。
3、教学反思。
教学反思是改进教学必不可少的一个环节,既能提高教师的专业素养,也能后续跟进学生的发展。
【说课主要环节】
环节一:
单元整体教学框架
一、单元整体设计依据
1、以课标明方向:
本单元归属《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中的“中华传统文化经典研习”学习任务群,这一任务群要求学生通过学习传统文化经典作品,”积累文言阅读经验,培养民族审美趣味,增进对中华优秀传统文化的理解,提升对中华民族文化的认同感、自豪感,增强文化自信,更好地继承和弘扬中华优秀传统文化”。
2、以教材抓定位:
教材在单元导语中提出要“回到历史现场”,具体说起来是鉴赏作品的叙事艺术和说理艺术,领会其中体现的历史观念、家国情怀和担当精神,把握史家对人物的评价,把握论者的观点和论述方式,学习和借鉴他们思考社会现实问题的态度和方法,丰富文言文的语言积累。
单元研习说明中的任务更为具体,也同样指向这几条。
3、以学情寻途径:
学生学习本单元的主要困难在于,对叙事艺术仅仅是表面的理解,而非深入地掌握;对家国情怀往往只有概念上的理解,缺乏深入的体会;由于时代的阻隔,对史论的观点常常不能信服。
基于学情,我们团队设计以“回到历史现场”为主题的项目学习,来一一落实单元教学任务,切合核心素养的各项要求。
二、单元整体设计框架
选择性必修中册第三单元教学框架
课段
回到历史现场
教学内容
课时安排
学习任务
课型
第一课段
把历史读好
整个单元
第一课时
如何读懂文言文
通读课
第二课时
文言文学法指导
通读课
第三课时
制作年表
通读课
第二课段
把历史赏好
两篇史传
第四课时
叙事艺术
精读课
第五课时
历史情怀
精读课
第三课段
把历史评好
两篇史论
第六课时
说理艺术
精读课
第七课时
历史担当
精读课
第四课段
把历史用好
整个单元
第八课时
人物短评
汇报课
第九课时
总结提升
汇报课
我们打通了整个第三单元,将四篇课文按照四个课段、九个课时、三种课型来进行整体布局。
前三个课时为面向整个单元的通读课,旨在落实文言知识和历史年表的制作。
中间四个课时,以群文联读的方式,落实两篇史传文学的叙事艺术与历史情怀、两篇史论文学的说理艺术与历史担当。
最后两个课时为以学生为主体的汇报课,主要是学生通过朗诵、人物展板等形式展示整个单元的研读成果。
环节二:
课时教学阐释
一、课时定位
本课时是在对《屈原列传》《苏武传》两篇史传文学有充分地字词疏通、大意了解后的精读课。
精读叙事语言,感受春秋笔法的文简情长,探究文字背后史学家的情感态度。
二、课堂流程
一则新闻一一曲径探幽(课堂导入)
首先我以一则新闻标题导入春秋笔法,引导学生对叙事艺术有一个更深入的了解。
①佩洛西窜访中国台湾(新华社)
②佩洛西访问台湾
让学生比较两则新闻标题,引导学生发现一个“窜”字就暗含了中国对于佩洛西非法行为的严正立场,一字褒贬。
接着组织学生分成小组,分别从两篇文章中找到这样微言大义、言简义丰的遣词造句的细节。
两篇文章一一明察秋毫(小组成果展示)
引导学生以批注、绘图、表格等方式展示小组的学习成果,展示本组对叙事手法的理解。
通过以上途径,帮助学生明确文言实词、文言虚词、人物情态、人物称谓甚至是语气词中都暗含了史学家的情感。
比如课堂教学中有学生就通过绘制一副漫画的形式,直观形象地展现了《苏武传》中人物称谓暗含的情感。
同样是投降匈奴的汉臣李陵和虞常,一个称汉武帝为陛下,与忠心守节的苏武保持一致,一个称汉武帝为汉天子,与匈奴的单于保持一致,这就表明李陵虽已投降匈奴,但内心仍把自己当作汉臣,展现了史学家班固对李陵不得已而变节的惋惜,对虞常叛国求荣的批判态度,微言大义。
也有学生通过表格展现《屈原列传》中同一个“竟”字能够暗含不同的褒贬色彩:
“而齐竟怒不救楚,楚大困”,展现的是楚国背信弃义,致使“齐怒不救楚”,最终致使楚国陷入困境;“怀王竟听郑袖,复释去张仪”,则暗含了司马迁对左右摇摆的楚怀王最终听信谗言的痛斥;“复之秦,竟死于秦而归葬”,表现了一代楚王客死异国的悲叹;“楚日以削,数十年,竟为秦所灭",更是注入了作者的情感,强大的楚国由盛转衰最终至于亡国。
由此引领学生发现文字背后的史学家,遣词造句的匠心,可谓字字千钧。
还有学生通过批注的方式,展现他们理解的春秋笔法。
如有学生发现楚怀王因才华而对屈原“甚任之”,却因谗言不加调查“怒而疏屈平”,这展现了楚怀王昏耳贵无能的一面,暗含了司马迁对屈原人生境遇的同情。
设计意图:
通过这样一个小组合作的环节,落实学生对春秋笔法的理解,引导学生尊重文本,对文本的细枝末节做到“明察秋毫”,感受文字背后史学家对历史人物的情感态度。
三个维度一一百家争鸣(核心环节争辩)
有了以上字里行间的研究基础,下面我会继续引导大家从三个维度来继续探究学生们平时习焉不察的叙事艺术。
维度一:
修辞中的叙事艺术
维度二:
句式中的叙事艺术
维度三:
选材中的叙事艺术
为了达成维度一与维度二,我设计了一个对比两篇文章中两位历史人物杀身殉国的场面描写的活动,让学生去品评究竟二者谁更胜一筹。
学生很容易发现,《屈原列传》中屈原披发行吟泽畔的场面描写,“举世皆浊而我独清,众人皆醉而我独醒”“新沐者必弹冠,新浴者必振衣"人又谁能以身之察察,受物之汶汶者乎?
又安能以皓皓之白,而蒙世之温蟆乎?
”等句子,运用了大量的反问、对偶、排比等修辞手法,强烈展现了屈原愤世嫉俗的痛苦心情和志洁行廉的美好品德,以此来表达史公对屈原的同情、惋惜。
此时我会顺势引导,如此强烈的抒情和议论,在《屈原列传》中还有很多,这是否会违背春秋笔法“秉笔直书,曲笔显志”的修史原则?
围绕着这样一个观点,学生分小组撰写发言提纲,展开观点争鸣。
通过争鸣,学生切身感受到,如果从史学的角度来看,无论是纵向比较还是横向比较,无论是《史记》前后的史书还是《史记》里诸如学生接触的《鸿门宴》《陈涉世家》《廉颇蔺相如列传》等篇目,均没有采用抒情和议论的方式处理史料的做法。
但司马迁采取如此独特的方式处理《屈原列传》,正彰显了《史记》的文学价值,司马迁的才华与人生境遇与屈原高度相似,有血有肉、有情有义、有情怀、有担当的史学家司马迁不禁为之赞歌高亢,这也展现了班固对司马迁的评价“其文直,其事核,不虚美,不隐恶”。
那么此时接着引导学生,去品评《苏武传》中这段场面描写“引佩刀自刺”“卫律惊,自抱持武,驰召医”“凿地为坎,置煴火,覆武其上,蹈其背以出血”“武气绝,半日复息”,叙事简洁而又少用修辞,就没有可圈可点之处吗?
这时我会搭建一个学习支架:
勾连旧识,《阿房宫赋》中开篇的四个三字短句,《林教头风雪山神庙》林冲风雪夜复仇的一连串动作,《记念刘和珍君》中段祺瑞执政府枪杀爱国青年等场面,你还依旧认为这段场面描写毫无特色吗?
通过勾连旧识,学生就会发现《苏武传》中的这段场面描写,加快了叙事节奏、体现了场面的紧急,展现苏武自杀时的果断速谋。
设计意图:
通过以上环节,引导学生理解无论是在古代词赋、近现代小说和散文等等,修辞和句式都是表情达意的重要手段,是我们习焉不察的叙事艺术。
为了达成维度三,我设计了让学生对比表格中两篇史传文学对史料的处理:
篇目
历史现场
历史现场之外
《苏武传》
出使匈奴因变被扣不惧卫律威逼利诱不纳李陵劝降苦守北海牧羊终得归汉
《屈原列传》
疏:
忧愁幽思,作《离骚》维:
谏怀王杀张仪未果维:
谏怀王不入秦不听迁:
顷襄王怒而迁之亡:
自沉汨罗而亡
楚与秦战,大败;
楚与魏战,楚大困
诸侯共击楚,楚兵挫地削,亡其六郡
楚日以削,数十年,竟为秦所灭
通过表格学生不难发现,二者相比,《屈原列传》中有大量的笔墨在勾勒历
史现场之外的楚国的战乱兴衰,其实在苏武扣留匈奴的十九年间,大汉与匈奴战争频繁:
公元前98年8月,匈奴入雁门郡
公元前97年2月,汉天子与匈奴战
公元前91年10月,匈奴入上谷郡、五原郡
公元前90年2月,匈奴入五原郡、酒泉郡
公元前90年9月,匈奴单于将五万骑遮击海西
而班固对此不着点墨,但苏武忠君爱国的形象依旧深入人心。
两相对比,是否显得《屈原列传》中这些历史现场之外的描述累赘而多余呢?
回答这个问题之前,我会播放一个中国共产党从2012年的中共十八大到2022年的中共二十大走过的非凡十年,通过这样的视频,学生明白了精选典型事件对展现主题的重要作用,由此感受到班固对苏武扣留匈奴的十九年间史料的处理,精选能够展现苏武民族气节的典型事件。
解决了这个问题,就能够更好地比对《屈原列传》中对历史现场之外楚国战乱兴衰的描绘。
此时我会搭建一个学习支架,前人对这段笔墨有很多的评价:
“屈原既绌,怀王层层取祸,惓惓孤思,愈不能已。
”
——林云铭《古文析义》
“中叙其劝怀王杀张仪不从,谏怀王毋入秦不从,而又发明其,惓惓宗国以及
人君知人之难。
”
王慎中《古文析义》
“中叙外欺内惑,以致丧师失地,活画出一怀王。
”
——李晚芳《读史管见》
课至于此,学生发现《屈原列传》中楚国的战乱兴衰都是在一个重要的时间节点,即屈原“既维”之后。
这就说明屈原的去留关系着楚国的命运,侧面烘托了屈原的才能、智慧与爱国精神,使其人格魅力则更加鲜明。
而《苏武传》紧紧围绕历史现场,精选能够展现苏武民族气节的事件,剪裁精当。
设计目的:
通过对比两篇文章对史料的剪裁,明确选材也是春秋笔法曲笔显志的方式之一。
四张导图一一满载而归(梳理学习成果)
从遣词造句到场面描写,最后再到篇章结构,我们感受到《屈原列传》《苏武传》中的春秋笔法,文简情长。
最后让学生以思维导图的形式梳理本节课小组的学习成果。
思维导图是能够展现学习思维路径的最有效的方法之一,学生通过小组合作,梳理并阐释本组的思维导图,作为课堂小结的一个形式,达到收束课堂的作用。
环节三:
教学反思
思效:
在环环相扣的课堂教学中,引导学生逐层深入,学生感受到了春秋笔法的文简情长,并能发掘两篇文章的叙事魅力。
思得:
学生在争鸣与论辩中,切身体验到语言文字背后暗藏史学家波涛汹涌的情感。
思失:
课堂时间有限,引导学生的时候,没有给学生足够的研讨时间。
思改:
今后的教学中,可以将课堂前置,引导学生充分预习,以此给课堂教学留出充分的时间。
最后以《礼记》中的一句话,结束我本次的说课:
善歌者,使人继其声;善教者,使人继其志!
不断努力践行新教改理念,矢志成为真正的善教者。
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