英语学困生心理障碍的成因及对策研究课题研究报告.doc

英语学困生心理障碍的成因及对策研究课题研究报告.doc

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《英语学困生心理障碍的成因及对策研究》课题研究报告

古丈县古阳中学执笔人田宏梅

课题类别：

湘西州教育科学“十一五”规划课题教育心理类

题批准号：

DY0819

课题主持人：

田宏梅

主要研究人员：

谢晖罗灵敏向开龙向韵香

向鸿敏向爱蓉潘霜红宋晓静

目录

一、问题的提出、选题意义和研究价值

二、课题理论依据、课题的界定及课题研究现状述评

三、课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处

四、课题研究思路、研究方法

五、研究步骤及主要过程

六、课题研究成果

七、课题研究存在的主要问题及今后的设想

八、参考书目

九、相关成果附件

一、问题的提出、选题意义和研究价值

纵观如今的常态初中英语教学,我们虽然能看到诸多可喜的变化,但很大程度上还暴露出顾此失彼的弊端,因而英语教学的实效性大打折扣。

目前最突出的问题就是:

英语教师教得很辛苦、学生学得累并且害怕学英语的尴尬局面。

对学生特别是学困生进行学英语心理障碍成因及对策的研究，迫在眉睫。

我校是本县目前规模最大的一所农村初中部学校，现有学生1400多人，占全县初中在校学生的35%左右。

学生来自全县各个乡镇，我们有丰富的调查及研究对象。

我校教学质量相对稳定，但随着生源问题困扰，英语学困生越来越多，并且包括一些其他各科成绩优秀的学生。

这项调查研究在我校是第一次，甚至在全县也凤毛麟角，因此本课题对本校乃至全县的英语教育教学都有着重要的意义。

我校在平时的英语教学中，存在一种非常普遍的现象：

“初学皆大欢喜，继学两极分化，再学垂头丧气”。

很多学生学英语不到一年时间就成绩跟不上，成为学习英语困难的学生。

这是农村初中英语教学普遍存在的现象，并且成了一直困扰着广大农村初中英语教师的“老大难”问题。

本课题围绕着英语学困生心理障碍的成因这一核心问题，运用心理学、教育学、社会学理论和知识，积极探索解决学困生心理障碍的对策，为学校的英语教学奠定良好的心理基础。

因此，对我校英语学困生心理障碍的成因及对策进行研究具有重要的价值。

二、课题理论依据、课题的界定及课题研究现状述评

以心理学理论为依据，即心理学里认为，情绪和认知的失衡，是造成学生的学习心理障碍主要原因，从而使一部分学生成为学困生，心理学与英语教学有着十分密切的关系。

教师必须了解学生的生理和心理特点，研究学生在英语学习过程中的心理活动规律，才能使英语教学规律化、科学化。

学困生，顾名思义，就是学习困难的学生。

学习困难也称“学习障碍”、“学习无能”或“学业不良”。

中学生是一个特殊的群体，正处于心理的形成和发展时期，从发展心理学的角度看，应把心理障碍理解为学生在心理发展过程中，由于不良刺激而引起的心理异常现像。

从别利亚耶夫的《外语教学心理基础》到国内胡春洞主编《外语教育心理学》中，都谈到学英语心理障碍的问题。

很多国内外教育专家和从事英语教育第一线的教师都进行了这方面的研究，并且提出了一些有效应对的策略。

而在农村中学中，对学困生的心理障碍的产生很少研究，也不重视，，更没有想出具体的对策来解决此问题了。

本课题组想通过此次对农村地区的中学英语学困生心理障碍的现状的研究，将对当地学生英语素质的提升将起到积极的作用。

三、课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处

1、研究目标

通过对我校英语学困生心理障碍的成因及对策研究，使中学英语学困生能得到系统的指导和帮助，加强对农村地区的中学英语学困生现状的研究，对当地学生英语素质的提升将起到积极的作用。

转化英语学困生，促进学生综合发展。

2、研究内容：

（1）调查学生产生学习英语心理障碍的因素；

（2）根据调查结果总结心理障碍的成因；

（3）根据成因提出有效的对策。

3、研究创新之处和假设

此次研究是以调查学生的心理活动为研究基础，探寻学生学习英语的心理规律，并根据此规律找出解决心理障碍的办法，研究具有针对性、民主性、特殊性。

研究如能落到实处，必将为我校英语教育开创新局面，并可能推进我县初中英语教学的发展，为培养合格的初中毕业人才奠定良好的基础。

四、课题研究思路、研究方法

1、研究思路

（1）、确立目标。

以对英语学困生的问卷调查为主，通过深入细致的教育活动，转变学困生，培养学困生良好的身体心理素质，促进学生的综合发展。

（2）、跟踪调查。

针对某个学生群体（如留守儿童、离异家庭典型学生等）进行研究，归纳成因，寻求对策。

（3）、反复实验。

以个别谈话、采访家长为辅，从侧面分析学困生心里障碍的成因，要求课题组教师积极参予，发挥在实验中的主导作用。

研究学生的需求，以激发学生内在作用。

调动学生投入实验，使家长明确责任问题，采用正确的教育方法，联系社会力量配合，形成教育合力。

（4）反思总结。

对课题研究的结论、经验进行反思，使其完善。

2、研究方法

在课题实验中，我们主要采用了以下研究方法：

（1）问题筛选法：

对要进行调查的问题严格把关，认真筛选，问题必须具有针对性、实效性，真正起到调查的作用。

（2）问卷调查法：

对英语学困生进行心理问卷调查，探其内在原因。

（3）个案法：

对学生中的典型案例进行分析研究。

五、研究步骤及主要过程

1．准备阶段（2008年10月-2009年4月）

（1）成立课题组

（2）草拟、讨论、确定课题实验方案，并请专家论证。

（3）组织撰写本课题的开题报告。

（4）培训实验教师，召开研讨会，制定课题实施方案及工作计划，写出独立的研究方案。

2．研究阶段（2009年4月-2010年9月）

（1）第一阶段研究：

英语学困生的问卷调查

①英语任课教师深入了解英语学困生，确定调查对象；收集英语学困生调查问卷的问题。

②课题组成员精心设计问卷调查的问题，提炼出确实可行的调查卷（详见附表一），对英语学困生展开统一问卷调查。

③统计问卷调查结果

附表一

I自身方面

人数

比例（%）

1、你对现在的英语学习不感兴趣。

50

47%

2、英语学习不努力，懒惰，缺乏恒心。

76

72%

3、课堂上自控力差，常开小差。

64

60%

4、学习英语缺乏自觉性、主动性，坐等老师讲解。

79

74%

5、学习英语目标不明确，认为学英语不实用。

44

42%

6、性格内向、自卑，信心不足，不敢开口讲英语。

50

47%

7、英语学习方法不对，不知道如何去学。

75

71%

II教师方面

8、教师教学方法单一，不能引起你的兴趣。

35

33%

9、教师上课太严厉，气氛不活跃，死气沉沉。

33

31%

10、与教师关系紧张，不想学英语。

32

30%

11、老师曾经批评过你，但是很少鼓励，你觉得没劲。

12

11%

12、老师从未关心过你。

2

2%

III教学环境方面

13、学校班级人数过多，无法顾及每个人。

20

19%

14、课程繁多，学习紧张，压力大。

74

70%

15、学校缺乏学习英语语言的环境。

40

38%

16、评价学生以分数为主，片面追求升学率。

24

23%

IV家庭环境方面

17、家庭学习环境差（父母关系不和、酗酒、赌博等），父母很少关心你的学习，对你的成绩无所谓。

12

11%

18、单亲家庭的阴影打击了你的心灵，使你学习失去积极性。

6

6%

19、你是留守儿童，长期无父母管教，家庭成员过分溺爱

9

8%

V社会环境方面

20、沉迷于网络或网络游戏。

74

70%

21、受“拜金主义”“读书无用论”等不良社会风气影响。

69

65%

④小结调查结果

附表二

英语学困生心理障碍的成因调查小结

此次调查有21个问题，涉及到影响造成英语学困生心理障碍的原因主要有两大类：

其一，来自于学生自身的因素，即内因，包括学习英语的兴趣、自信心、态度、自控力、性格等方面；其二，外部的环境因素，即包括教师、家庭、学校、社会等方面。

1、学生自身方面

调查结果显示，学生自己学习不努力，懒惰，缺乏恒心，目标不明确，方法不对，缺乏自觉性、主动性的人，比例占70%以上；课堂上常开小差，自控力差的学生占60%以上；对英语学习不感兴趣，认为学英语不实用，性格内向、自卑者，占40%以上。

2、教师方面

认为教师教学方法单一，上课太严厉，师生关系紧张者，占30%；常被教师批评但很少鼓励者，占11%；教师从未关心过的学生占2%。

3、教学环境方面

本次调查中，学生认为课程繁多、学习紧张、压力大占70%；认为学校缺乏英语语言的学习环境占38%；认为片面追求升学率，评价学生以分数为主，占23%；认为班额过大，无法顾及个人占19%。

4、家庭环境方面

学生受家庭环境影响（父母关系不和、酗酒、赌博等），父母很少关心学习占11%；受单亲家庭影响占6%；受“留守儿童”问题影响占8%。

5、社会环境方面

受网络或网络游戏影响的学生占70%；受“拜金主义”“读书无用论”等不良社会风气影响的学生，占65%。

⑤撰写英语学困生心理障碍的成因调查报告，呈现第一阶段性成果。

（2）第二阶段研究：

个别谈话、家访

①广泛搜集关于转化英语学困生的相关教育理论资料，认真钻研学习。

②课题组各位成员对5为学困生进行个别谈话，并记录谈话内容及结果。

③课题组成员根据谈话记录写出相关论文，呈现第二阶段性成果。

（3）第三阶段研究：

关注个别群体（留守儿童、家庭离异等）

①课题组成员各自负责针对1-2名留守儿童或家庭离异学困生进行调查、家访，做好个案记录。

②在网上和向其他教师收集一些预防和转学困生成功的案例，积极和他们探讨、研究转化英语学困生成功的有效做法。

③整理个案，并分析这些学困生的心理障碍成因及解决对策，呈现第三阶段成果。

（3）结题验收阶段：

（2010年9月-2010年12月）

根据问卷调查分析、个别学生谈话、家访，同时访问任课任课教师等方式进行深入细致的调查，全面了解、掌握英语学困生学困生的相关信息。

在全面掌握学困生信息的基础上，根据成因分析，对学困生进行分类转化。

对研究过程中积累的经验加以提升，逐步形成相应的教育理念，初步探索了英语学困生的转化策略，撰写结题报告，结题。

六、课题研究成果

根据研究目标和研究步骤，有序开展了研究，并及时做好先进方法经验的交流、累积。

有效预防和遏制学习中的两极分化问题，从英语学习与学生的非智力因素入手找出症结，并对学生的英语学习进行指导。

使学困生感受到了学习成功的喜悦和乐趣。

（一）对英语学困生学习英语心理障碍的成因进行了全面、客观的研究和分析

1.学生自身的因素

（1）缺乏学习的持久性和意志力

中学阶段学生的心理特点的影响。

中学生的年龄集中在13－16岁之间，正是少年向青年的过渡时期，这个时期中学生好动，意志力薄弱，缺乏学习的持久性。

英语作为一种外来语言，学生开始学习的时候，一部分学生感到英语难学，英语单词、语法枯燥无味，多数学困生，学习英语的毅力和耐心都较差。

上课时注意力不集中，外界的微小影响都会对其产生干扰。

他们缺乏持之以恒的钻研吃苦精神，一些学困生也曾想过要发愤学习。

但经过一番努力，发现效果并不理想后，逐渐丧失信心，缺乏克服困难的意志。

学习往往易受不稳定情绪支配，学习热情时冷时热，从而造成学困生意志衰退、缺乏自信心、知难而退，形成失败的消极心理。

（2）没有良好的学习兴趣和学习习惯。

从调查的结果来看，学困生中50%的学生对英语缺乏兴趣，他们感到学习只是一种负担，学习英语只是为应付老师和家长。

多数学困生是从学习无兴趣开始的，他们从没有养成良好的学习习惯，不及时预习和复习，养成了等待、依赖的坏习惯。

以至时间久了基础太差，对学习失去信心，如此恶性循环，难以转化。

最终导致对学习失去兴趣，丧失上进的信心，甚至破罐子破摔。

（3）学习目标不明确，没有掌握科学的学习方法

从调查表中我们可看出，学困生中有近41%的学生学习目标不明确，学习无计划，习惯于被老师牵着鼻子走。

近71%的学生学习方法不科学，不能经常预习和复习，只是机械记忆，死记硬背单词，对生词逐个字母拼读，经常前读后忘。

朗读课文有口无心，甚至有些对课文朗读都很不熟练，课内学课后忘，理解课文时往往不考虑上下文，知识的巩固率不高。

学习不积极主动，学不得法，不会归纳总结，学习效率极低，由“不会学”导致“不愿学”。

（4）性格原因

一些同学性格内向、孤僻。

他们不愿开口，不善交往；开口少，与他人接触也少，往往模仿能力也差，这就使得他们不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象。

因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。

具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的语言知识也不能达到最大限度的再现。

这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。

总之，这些学生没有明确的学习目标、自制力差、缺乏恒心、怕苦怕累，制约了学习的积极性、主动性。

2、教师方面的因素

（1）教师教法方面的因素。

初中生正是活泼好动的时候，思想活跃，对新生事物充满好奇，心理趋向求新求异，对什么新事物都充满好奇的时期，这个时期的学生渴望老师经常以一种崭新的姿态，用比较新颖的教学形式和练习形式出现在课堂上，讨厌简单重复，陈腐和俗套。

从生理的角度看，单一的教学形式易导致大脑皮层刺激的单调，兴奋转化为抑制，降低学习效率。

而部分教师不能注意到学生这个心理特点，缺乏对知识的更新和对教法的不断钻研，形式单一，教学没有新意课堂，气氛沉闷。

一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。

有的老师将英语语言条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，使英语课成了死记硬背的代名词，长期下去学生就会对英语学习兴趣锐减。

由于老师课堂教学呆板，缺乏亲和力，也容易造成教学的重失衡，不能兼顾不同层次学生的学习，从而导致部分学生产生消极厌学情绪。

（2）非正常的师生关系。

良好的师生关系，是促进学生积极上进的重要原因之一。

虽然初中生较之于小学生，对老师的依赖程度有了一定的减退，但是老师依然在教学工作中起到主导作用，老师的举手投足都对学生产生着深远的影响。

实践经验告诉我们，一个学生往往因为喜欢某老师而热爱其所教的课程，因为讨厌老师，相应地讨厌其所教的课程，所以不融洽的师生关系也是造成部分学困生对学习的消极、抵触心理。

（3）老师对学生缺乏爱心。

这是造成学困生学习心理障碍的重要因素之一。

因为缺乏爱心，就缺乏对学生更多的理解和关爱，缺乏和学生的心理沟通，在学生出现学习困难或者犯了错误的时候，常常给予的是批评和歧视，如学生作业完不成，上课不认真听讲，严厉责备学生，甚至罚站或变相体罚；对考试成绩差的学生，动辄训斥、找家长，甚至于蔑视等。

部分教师认为：

优秀生是块金子，他们时刻关注着他们在课堂上，老师把绝大部分精力花在优秀生身上，而学困生是“定型的砖”，是块朽木，不可雕了。

面对他们，缺少耐心，听之任之，放任自流，使他们成为班级中的“弃儿”，遇上这些学生还不断埋怨他们。

当他们答错问题或考试不理想时，动不动就训斥他们，伤害他们的自尊心。

长期这样下去，学生得不到温暖和关爱，在失败的阴影之中无法走出，特别是一部分心理比较脆弱的学生，很容易形成消极心理。

总上所述，教师教法不当，师生关系不融洽，对学生缺乏爱心等方面对学生学习产生的制约和负面影响，从而造成了英语学困生的心理障碍。

3、教学环境方面

学校教育作为一种有目的的培养人的活动，在中学生的成长中起着不可替代的作用。

但学校教育被简单化为教学、升学，片面追求升学率，置学生的个性发展于不顾，把学生封闭在狭窄的生活空间，从课堂到课堂，从读书到读书，学习压力大，作业量大。

学校班额过大，教师无法顾及到个人。

学生无任何课外学习、运用英语的语言环境，无法做到英语的学以致用，从而直接影响了学生的英语学习积极性。

4、家庭环境方面

家庭不仅是孩子成长的地方，更是孩子接受教育的第一所学校，所以家庭因素是学困生形成的外部条件之一。

而学困生的家庭因素，主要有以下这几个方面。

（1）家庭不睦，放任自流

有些学困生的家长往往由于种种原因经常在子女面前吵架，甚至打架，不懂得创造良好的学习环境和氛围，使子女的学习得不到安宁，造成学生情感压抑，孤独苦闷，心灵上的创伤很难愈合。

有些家长自身的素质不高，工作之余，常常是喝酒、赌博，不注重言传身教，从不过问孩子的学习，对子女的教育采取放任自流的态度，极少管教。

在学习上，他们很少能得到家长的鼓励和帮助，本来学习就不怎么样，没有人关心和同情、理解，对学习更加没兴趣，把学习看成一种负担。

（2）单亲家庭，心理受挫

由于父母离异或再婚或由于各种原因失去亲人，导致家庭结构发生变化或家庭受到重创，也给他们施加了心理上的压力。

在这种环境下成长的孩子往往孤僻、暴躁，无心学习，甚至会走上社会的对立面。

（3）留守儿童，长辈溺爱

随着社会经济的发展，很多学困生的家长常年在外打工，无暇顾及子女学习情况。

而其爷爷、奶奶及其监护人可能会因为孩子是留守儿童而过分关心、呵护，溺爱，教育分寸掌握不够，管严了舍不得，不管又助长他的坏毛病，而对老师的教育不予配合，从而使孩子养成任性、贪玩、专横、说谎、狡辩等坏习惯，导致学习不勤奋，学习上怕困难，不愿努力，成绩不理想。

5、社会环境因素

（1）沉迷于网络或网络游戏。

当今社会，网络普及已势在必行，但当前管理还不到位，很多网吧主要是针对中小学生开设的。

中学生上网，真正用来学习的很少，主要用来玩电子游戏和聊天交友。

不少学生在学校的学习中得不到快乐，得不到尊重，他们就从游戏和聊天中寻找自己失落的自尊，获得虚拟的满足感与成就感。

有的学生还沉迷于浏览色情网站，这对学困生的身心健康很不利，他们更无法面对或承受学习中的困难，以及学校老师的批评和同学的歧视。

（2）受不良社会风气的影响。

随着市场经济的不断发展，社会上流行一种新的“拜金主义”和“读书无用论”思潮，有一些学生中途辍学，过早地踏入社会，或外出打工，或从事经商活动，或者参加社会工作。

一些中学生竟然在社会上拉帮结派，和社会上的小混混搅和在一起。

诱惑太多，学困生一直消沉，经不起诱惑，根本无心思学习。

通过本次调查，初步了解了英语学困生心理障碍的成因。

上述诸因素并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，构成导致英语学困生心理障碍的总体因素。

其中，起关键作用的是内因，即学习者。

在学习者这一因素中，英语学习的习惯和学习者方法在很大程度上决定了英语学习的成败。

如何根据英语学困生心理障碍形成的原因，把英语学习同个人发展结合起来，提高学习效率，也显得至关重要。

（二）对英语学困生转化对策进行了实践性的探索

1．提升教师教育观念，提高教育教学水平，从学校源头转化英语学困生。

在研究过程中，对自己的教育水平、行为、心理进行了深刻的反思。

加强教育技术与艺术的提升，优化课堂教学，从培养主动性、指导方法、培养习惯、提高能力等方面入手，加强学困生非智力因素的培养，提高其学习适应性。

改变了往日教育、教学的习惯性工作方式，以理性思维来关注学困生的教育问题，不断加以反思、探索、提升和积累。

积极开展形式多样的师生活动，拓宽师生沟通渠道，建立师生平等对话的温馨场景，注重情感关怀，设身处地为学困生着想，用宽容之心来对待他们，正确看待其过错、进步和转变；努力提高自身教育教学水平，用专业的魅力吸引他们……

教育观念、理论的提升，带来了教育水平的提高、近一年来已撰写了近30余篇个案分析、随笔和论文，数篇论文在省、市教育主管部门组织的论文评选中获奖。

在课题研究期间，在县教研室和教课所组织的优质课评选中均获一等奖，并在县教科所组织的县级公开课中获得好评。

2.接受学困生，建立融洽的师生关系

一些学习成绩较差的同学，非常需要得到老师的指导和爱护，由于自卑心理沉重，却怯于接近老师，更羞于讨教问题，这时候教师要更主动关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问答。

尽量避免教师语言或态度的不慎，挫伤他们学习的积极性和脆弱的自尊心。

这样，师生关系会和谐融洽，教育起来也会得心应手。

这是做好“学困生”转化的前提。

“亲其师则信其道”，和谐的师生关系是教育成功的基础。

一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。

所以，要取得教育教学效果，教师必须对学生热爱、亲切、和蔼、一视同仁，没有偏爱；在与学生接触过程中要处处严格要求自己，用人格的魅力去吸引学生，感化学生，上课充满激情，做事身体力行，为人师表。

这才能得到学生的尊敬和爱戴，才能建立良好的师生关系。

课堂上学生走神，不当面批评，要多用暗示、提醒或通过扼要提问吸引其注意力。

要多宽容学生，允许他们有失误、有反复。

3.捕捉学生的“闪光点”，让学生展示自我。

学困生往往会被老师和同学们遗忘。

教师要时刻把学困生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。

一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，但是大部分学困生在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。

“学困生”内心深处一般很没自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理。

要找准“学困生”的闪光点，及时鼓励，让他们体验成功，培养他们的自信心。

如：

好学生一遍做对了题目要表扬，学困生经过订正才做对的，也要表扬、鼓励。

在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让学困生主动参与。

创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长。

及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在不断地成功中培养自信，激起他们对成功的追求，获得成功的愉悦，从而转化为学习的动力。

4.创设良好的学校英语学习环境。

可以开辟“英语角”、校园英语广播，出英语墙报，在公共场合设立英语标志牌等；学校可以举行以年级为单位的英语竞赛活动，如书法比赛、朗读比赛、演讲比赛、写作比赛等，并把更多的机会留给“英语学困生。

”

5.成立班级英语互助小组。

由于任教班级比较多，“学困生”自然也会多，而且教师一个人的精力有限。

教师把英语学困生均匀的分布到各个学习小组中，发动班级里的优秀学生，为他们每个人安排一个“小徒弟”，建立“一对一”帮学对子。

他们在英语课堂上可以坐在一起，遇到困难时可以得到及时的帮助，分心时可以得到及时的提醒，偷懒时可以得到及时的监督，成功时可以得到及时的分享。

。

6.建立“英语学困生”进步档案袋。

教师及时记录“英语学困生”的进步情况，把他们的点滴进步都放进他们的档案袋中保存下来，如一次清楚的作业，一张考得较好的试卷，一次小组活动的回答记录。

多次的小进步，就会累积成一个大飞跃，当他们看到自己成长的足迹时，就会坚定地继续前进。

7.加强家校合作，转变家长的教育观念。

家校沟通不畅，会给学困生的预防与转化带来困难。

引导家长转变观念，以改善家庭教育环境，学校责无旁贷。

积极与家长接触与沟通，使部分家长逐步认识到家庭教育方式、方法对子女的重要影响，一些原本对孩子已完全丧失了信心的学困生家长恢复了信心，主动与教师沟通、配合，为教师了解、转化学困生情况提供了有益的帮助；更多的家长树立了正确的成材观，掌握了正确的家庭教育知识和方法，学会了科学理智地看待孩子的成败，正确客观地要求孩子。

以上种种原因并不是孤立存在